高中體育課程思政開展現(xiàn)狀以及實施路徑研究

摘要：高中體育課程對學生的體育品德、堅韌意志的品質(zhì)、心理健康、身體發(fā)育運動專項技能和理論知識協(xié)同促進提高，這些優(yōu)勢促進了課程思政在體育教學過程中對高中生課程思政元素的積極傳播與吸收。本研究在探討高中體育課程思政開展現(xiàn)狀的基礎上找出存在的問題并提出實施路徑，以達到用科學、有效的教育方法對學生進行思想政治價值的全面引導，培養(yǎng)習近平新時代中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的教育目的。

關鍵詞：高中體育；課程思政；實施路徑

一、引言

近年來，除大學以外，各類初高中學校、中等職業(yè)技術學校也開始注重對學生思想品德的培養(yǎng)，并始終將德育作為學校教學的主線貫穿于每一門教學科目。

在此背景下，高中體育也開始嘗試摸索其課程思政的路徑。高中體育教學理論與實踐的相互結合，注重對學生的良好的體育品德培養(yǎng)，塑造積極向上、自我學習、互幫友愛的良好體育學習情操，注重身體健康和心理健康的培養(yǎng)，在運動技能學習的同時，協(xié)同建設對學生進行課程思政的教育元素的教授，因此將思政教育與高中體育有機融合能夠?qū)Ω咧猩鷥r值取向和意識形態(tài)進行正確引導，使學生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展[1]。

二、高中體育課程思政開展的重要性

首先，有利于培養(yǎng)學生的運動認知。高中生由于受到升學壓力的影響，大部分學生忽視德育、體育等學科學習的重要性，同時，隨著高考競爭壓力的不斷增大，學生的抗壓能力、抗挫折能力變得越來越弱。而體育教學中能夠提升學生的抗壓、抗挫折的能力，同時也包含頑強拼搏、迎難而上等道德元素，這些都能夠改變學生對體育的運動認知。

其次，有利于拓展學生的思想教育。高中思政教育相對于其他課程而言，課時占比少，很難發(fā)揮其德育的功效，而通過課程思政的模式，能夠?qū)⑺颊逃灤┯诟咧忻块T學科之中，學生在思政課以外也能潛移默化地接受思政教育。

再次，有利于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。學生通過體育學習，不僅能夠提升身體素質(zhì)和心理健康，同時還能在課程思政的帶動下提升思想道德水平，學生的體育、德育等都能得到提升。

三、高中體育課程思政開展的現(xiàn)狀

（一）體育教師基本情況

體育課是體育課程思政的主陣地，那么體育教師便是課程思政實施的指導員。當下，高中體育課程思政的啟動，高中體育教師對課程思政的認知有了較大的提升，目前大部分體育教師對于課程思量的認知程度處在基本了解和比較了解這一階段。課程資政的實施并不僅僅依賴體育這一學科，同時思政教師也起到一定的幫扶作用，在此合作模式下，體育教師自身思想政治素養(yǎng)正在努力提升，即便如此，也仍然存在部分教師對體育課程思政教學重視度不夠，認為思政教育資源很難融入體育課程教師過程中。

（二）學生基本情況

學生對于課程思政的了解也大部分處在一般了解和比較了解之間，由于課程思政起源于高校，近些年才逐步在高校以外開展，因此大部分學生迫于高考等升學壓力，本身對于思政類的課程重視程度不高，也有少部分同學認為實施體育課程思政沒有必要。但通過體育課程思政的實施之后，部分同學明顯感覺在磨練意志、提升抗壓、抗挫折能力、加強愛國情懷、增強問題意識、提高團隊協(xié)作等方面有了積極的收獲，這也說明隨著體育課程思政的深入，體育的德育功效正在慢慢被顯現(xiàn)。

（三）高中體育課程思政教學情況

首先，在教學目標方面，高中體育課程思政教育目標大多參照普通高等學校來制定，即“以人為本、健康第一、終身體育、素質(zhì)教育”的指導思想，圍繞“增強體質(zhì)、享受樂趣、健全人格、錘煉意志”四位一體來制定相應的教學目標。自從實施課程思政以后，高中體育的教學目標更加多元化，但還不夠全面，某些思政育人的目標還需要不斷通過實踐來體現(xiàn)。

其次，在教學內(nèi)容方面，除了體育技能教學以外，課程思政的實施增加了體育理論教學，與體育相關的愛國教育、傳統(tǒng)文化教育、價值觀教育、心理健康教育、體育法律法規(guī)教育等都能夠有所涉及，但總體還不夠深入。

第三，在課程思政教學方法運用方面，還比較單一，大多通過理論講解、案例分析、實踐觀摩等方式來開展，很少有學校利用競賽組織來進行課程思政教育。

第四，在課程考核方面，現(xiàn)行的考核評價機制還比較傳統(tǒng)，很難客觀顯現(xiàn)出學生對于體育課程思政的學習掌握情況，這也就無法有效地促進體育教師對體育課程思政課的掌控[2]。

四、高中體育課程思政開展過程中存在的問題

（一）高中學校在體育課程思政開展中存在問題

學校在各學科課程思政落實的過程中起到的是管理和監(jiān)督的作用，由于高中體育學科不是傳統(tǒng)的主項科目，很少有學校將高中體育作為課程思政實施的試點。同時，高中學校的發(fā)展大多依賴的是生源和升學率，因此，大部分高中對課程思政的實施存在不重視的現(xiàn)象，這也導致本研究在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)部分學校沒有制定任何相應的制度，沒有做出課程思政針對性的準備，沒有做好體育教師的體育課程相關的培訓。課程思政強調(diào)的是全員育人和全方位育人，但總體而言，學校層面存在貫徹執(zhí)行力度不夠的情況。

（二）教師在體育課程思政思想方面存在的問題

教師在思想方面存在以下幾點問題：

首先，是課程思政意識不到位。大多數(shù)體育老師教學思維仍然比較傳統(tǒng)，認為體育能達到促進學生身心健康的教學目標就算完成教學任務，這也能夠從側面反映部分教師沒能經(jīng)常在課程教學中對學生進行思想政治教育，或者根本沒有對學生潛意識下的進行體育課程思政教育，這也說明體育教師在體育課堂上體育課程思政教育意識的不夠強烈。

其次，教師對于體育課程思政理念研究不夠深入。體育教師大部分缺乏全面的思政知識儲備，而高中學校對體育教學的不重視也導致大部分體育教師很少能夠參與課程思政相關的培訓，而體育教師本身有缺乏鉆研思政教育的能力，這些因素都導致體育教學思政專業(yè)理論研究不足。

（三）教師在體育課程思政融入方面存在的問題

高中體育課程思政的開展要求教師在教學的全過程中都能夠融入思想政治教育，但由于體育課程思政起步晚，大部分教師只關注在教學內(nèi)容等方面以輔修等形式加入象征性的思政內(nèi)容，而在教學方法、教學目標、教學評價等環(huán)節(jié)中較少考慮課程思政方面的融入。

此外，教師對于課程思政融入存在的問題還體現(xiàn)在缺乏挖掘體育思政素材的能力和意識，體育課程中蘊含的體育課程思政元素偏重于：愛國主義教育、無私奉獻精神、集體主義精神、積極進取精神等[3]。這些都需要結合體育教學的內(nèi)容來進行深入挖掘，但不少教師生搬硬套，課程拼接嚴重，導致在教學過程中思政和體育成為兩個互不干擾的獨立主題。

五、高中體育課程思政的實施路徑

（一）提升高中體育課程思政教師素養(yǎng)

首先，體育教師要做到專業(yè)知識自我內(nèi)化、提升思政修養(yǎng)[4]。做到緊跟課程思政的教育前沿步伐，深入結合體育知識和技能，肩負起體育課程思政和體育技能學習的雙向責任。要深刻認識到課程思政的重要性，在體育教學中積極引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

其次，體育教師要做到全程育人，也就是在課程目標、課程內(nèi)容、課程方法、課程評價等過程中能夠體現(xiàn)思政育人的效果，同時也需要通過加強培訓、同思政專業(yè)教師結對互助，擴充自身思政知識儲量，提升主動挖掘課程思政元素的意識。

（二）優(yōu)化體育課課程思政教學環(huán)境

1.學校層面

需要為體育課程思政教學提供激勵措施和條件保障，對實施課程思政較好的老師要給予一定的激勵措施，以此來激發(fā)體育教師參與課程思政的主動性與積極性，能夠更好地達到體育課程的思政育人目標。

2.教師層面

需要積極營造體育課程的文化氛圍，體育文化教學富含大量優(yōu)秀的思政素材，是實現(xiàn)體育課程思政的主要方式，因此教師需要結合課程思政的需要讓學生在情感上能夠充分感受體育文化的魅力。例如：北京冬奧會勝利召開為我國營造了冰雪文化氛圍，學生在此氛圍中能夠體會祖國的日益強大，同時也能賦予學生責任感與使命感。

（三）執(zhí)行體育課課程思政三大原則

首先，是目的性原則，也即體育思政的開展是為實現(xiàn)體育教學目標而服務，要避免課程過度思政化。其要求在完成體育課教學目標的基礎上適當合理地融入思政育人目標以達到課程思政為體育課程培養(yǎng)目標服務的效果。

其次，是規(guī)律性。課程思政的實施要體現(xiàn)教育育人的根本規(guī)律，既教書在前，育人在后；教書是手段，育人是目的[5]。課程思政的實施要以體育課程知識和技術的傳授為基礎，進一步合理開展思政育人的教學。

第三，是系統(tǒng)性。這也就要求課程思政的實施要實現(xiàn)體育課與思政課的協(xié)同，校內(nèi)外、課內(nèi)外的系統(tǒng)，因為思政育人是全面育人和全方位育人的過程，學校有關部門要相互積極配合，同時建立健全高中體育課課程思政領導制度，加強校際合作共同推進課程思政的育人進程[5]。

（四）遵守體育課課程思政教學實踐步驟

首先，在教學目標的設定上，要將體育知識與技能、價值塑造和綜合能力培養(yǎng)相互融為一體，且不能偏離立德樹人的根本任務，通過體育課程思政培養(yǎng)學生的愛國情懷、責任感和民族自信。

其次，要挖掘樹立體育課程內(nèi)容中的不同思政元素。例如：個人項目注重培養(yǎng)學生的獨立性、集體項目培訓學生團隊合作能力、武術等項目培養(yǎng)學生對于民族傳統(tǒng)文化的認同。

第三，在教學方法上，采用以教師為主導、以學生為中心采取多元化的教學方法。例如：籃球課上，教師運用案例教學法僅能讓學生身臨其境對問題進行反思、感悟隊友之間合作與信任的魅力，也能讓學生之間展開激烈的討論、加強學生之間的溝通與交流[6]。

六、結語

綜上所述，高中體育思政課程的開展有利于培養(yǎng)學生的運動認知、拓展學生的思想教育、豐富學生的情感體驗。當前體育教師和學生對于課程思政的認知都維持在中等水平，教學的開展也不夠深入和前面，主要存在學校不重視、教師思想意識不到位、思政內(nèi)容的融入意識也缺乏。因此，需要提升高中體育教師的課程思政教育思想，提升教師核心素養(yǎng)，優(yōu)化學校課程思政的教育環(huán)境，不僅僅是體育課，在其他科目的教學實踐陣地上也要融入課程思政元素。以學生為中心和本位，遵守體育課課程思政教學實踐步驟，從而將課程思政元素無縫銜接到體育課程的每個實施步驟，實現(xiàn)體育課立德樹人的育人目標。

參考文獻：

[1]趙富學，陳慧芳，李攀飛，李晨陽.體育教師課程思政建設能力的生成特征、核心構成與培育路徑研究[J].沈陽體育學院學報，2020，39（06）：27-34.

[2]李力，金昕.立德樹人的歷史進路、時代意涵和實踐指向[J].中國高等教育，2019（06）：37-39.

[3]常益，張守偉.高校公共體育課程思政的價值意蘊、目標指向及實踐路徑[J].北京體育大學學報，2021，44（09）：24-32.

[4]劉純獻，劉盼盼.體育課程思政的內(nèi)容、特點、難點與價值引領[J].體育學刊，2021，28（01）：1-6.

[5]周俊，肖文.高校思想政治工作隱性教育初探[J].貴州工業(yè)大學學報（社會科學版），2003（01）：100-104.

[6]王靜儀，劉建進.社會主義核心價值觀教育融入高校體育的邏輯、價值和路徑[J].體育學刊，2021，28（01）：14-19.