鄉(xiāng)村振興及產教融合背景下的高職院校新媒體營銷人才培養(yǎng)路徑

摘 要：在國家深入推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，企業(yè)或社會對高職院校培養(yǎng)新媒體營銷人才提出更高要求。針對產教融合在高職院校新媒體營銷人才培養(yǎng)中存在的問題，高職院校應進一步優(yōu)化專業(yè)和課程設置，加強教師隊伍建設與產業(yè)深度融合，推進考核評價機制融合創(chuàng)新，加快構建校企生多方共贏長效機制，以培養(yǎng)能夠助推鄉(xiāng)村產業(yè)興旺的新媒體營銷人才。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；產教融合；高職院校；新媒體營銷；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0113-06

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，提出要按照產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總體要求，加快推進新時期各項“三農”工作。鄉(xiāng)村振興，重點在于產業(yè)的興旺發(fā)展。近年來，為促進鄉(xiāng)村產業(yè)興旺，國家積極實施質量興農戰(zhàn)略，深入推進農業(yè)供給側結構性改革，并重點解決農產品銷售中的突出問題，不斷完善農村倉儲物流體系和農村電子商務基礎設施，加快構建農村一二三產業(yè)融合發(fā)展體系。當前國內社交、娛樂等各種新媒體層出不窮，深刻影響著人們的消費生活方式，新媒體營銷在企業(yè)市場營銷體系中的重要性日益凸顯。在互聯(lián)網和電子商務持續(xù)快速發(fā)展的背景下，要打通農產品銷售的障礙，迫切需要一批懂農村、懂營銷、懂新媒體的專業(yè)市場營銷人才，影響帶動農民或企業(yè)發(fā)展鄉(xiāng)村產業(yè)，助推實現(xiàn)產業(yè)興旺。

高職院校以服務區(qū)域發(fā)展為宗旨，扎根地方、依靠地方、融入地方，是培養(yǎng)地方所需人才的主要教育陣地之一。在高職院校培養(yǎng)人才的諸多方式中，產教融合是一種以市場需求為導向，深度融合高職院校和企業(yè)優(yōu)勢資源，共同培養(yǎng)高技能復合型應用人才的一種方式。在新媒體時代背景下，高職院校要以企業(yè)和社會的需求為導向，準確把握鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展對新媒體營銷人才提出的要求，培養(yǎng)能夠服務于鄉(xiāng)村振興的營銷人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進，需要大量懂得新媒體營銷的人才投身鄉(xiāng)村振興。高職院校如何主動適應新媒體時代發(fā)展的需要，依托產教融合、校企合作培養(yǎng)出符合市場需求，能夠熟練掌握新媒體策劃、推廣、運營等技巧并幫助企業(yè)實現(xiàn)業(yè)績目標的新媒體營銷人才，已經成為一個亟須解決的重要問題。

一、鄉(xiāng)村振興對高職院校新媒體營銷人才的素質要求

新媒體營銷是指基于互聯(lián)網平臺進行的新形式的營銷，主要以微博、微信、短視頻平臺、H5等新媒體為傳播渠道，圍繞企業(yè)相關產品的功能、價值等信息開展品牌宣傳、公共關系、產品促銷等一系列營銷活動［1］。與傳統(tǒng)營銷相比，新媒體營銷具有受眾群體廣泛、受時間或空間的限制較小、交互性強、營銷效果可數(shù)量化等優(yōu)勢。因此，新媒體營銷正成為企業(yè)開展營銷活動的一種重要方式。企業(yè)在對新媒體營銷人才需求與日俱增的同時，也對人才的綜合素質提出更高要求。通過與鄉(xiāng)村振興有關的涉農企業(yè)進行訪談得知，一個專業(yè)的、有能力、經驗豐富的新媒體營銷人才，可以很好地挖掘農產品的特色，制作具有吸引力的內容，并通過多種新媒體渠道實現(xiàn)引流，幫助企業(yè)宣傳推廣產品，提高產品轉化率。一般地，服務于鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)的新媒體營銷人才需具備以下幾個素質特征。

（一）愿意扎根基層

近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷深入推進實施，國家層面也在不斷號召、鼓勵年輕人到廣大農村地區(qū)，到鄉(xiāng)村振興一線建功立業(yè)。目前，鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)或企業(yè)的布局，仍然主要是以距離原材料生產基地較近的縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主，生產與生活設施與城市相比具有較大差距。作為一個專業(yè)服務于鄉(xiāng)村振興的新媒體營銷人才，需要具備一顆熱愛農村，愿意扎根基層的赤子之心。只有這樣才能沉下心來分析產品或產業(yè)，提煉優(yōu)勢制作高質量的內容，制定出有成效的營銷方案。

（二）擁有內容創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)市場營銷中，企業(yè)更多的是關注渠道，講究“渠道為王”，而新媒體營銷則主要關注流量，講究“內容為王”。內容制作能力，是新媒體營銷人才需要具備的重要能力之一。在新媒體營銷環(huán)境下，企業(yè)能夠利用的媒體、平臺等相差不大，因而企業(yè)之間的營銷競爭主要表現(xiàn)為內容競爭。在鄉(xiāng)村振興背景下，企業(yè)如果能夠結合當?shù)剜l(xiāng)土人情、歷史文化等制作出吸引潛在客戶的內容，就更容易引起客戶的關注，就能為企業(yè)持續(xù)引流。內容創(chuàng)造能力，主要包括創(chuàng)意創(chuàng)造能力、文案寫作能力、音視頻制作能力、圖片編制能力等。

（三）擁有營銷策劃能力

在新媒體營銷環(huán)境下，企業(yè)的營銷活動需要涉及多個渠道或領域，這就要求新媒體營銷人員能夠結合企業(yè)的實際情況，分析潛在客戶分布特征，整合企業(yè)有限的資源，將制作好的優(yōu)質內容盡可能精準地傳遞至目標客戶群體。而優(yōu)質內容的制作或生產，主要基于新媒體營銷人員對企業(yè)所處行業(yè)環(huán)境、核心優(yōu)勢、競爭對手、客戶需求、市場趨勢等的了解和把握，這些都需要營銷人員具備市場營銷策劃相關能力。

（四）擁有數(shù)據(jù)分析能力

在大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)已經成為新媒體營銷核心。無論是前期的市場調研，還是中期的營銷策略制定，或是后期的營銷成效分析，都需要新媒體營銷人員對數(shù)據(jù)進行分析。在鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)中，現(xiàn)階段主要是有農產品生產銷售、鄉(xiāng)村文旅推廣等，如何在市場調研階段發(fā)現(xiàn)客戶的喜好特征，如何針對競爭對手的營銷策略作出反應，如何對客戶的評價反饋進行分析等，都需要新媒體營銷人員對有關數(shù)據(jù)進行分析，不斷優(yōu)化企業(yè)的營銷策略。

二、鄉(xiāng)村振興背景下產教融合在新媒體營銷人才培養(yǎng)中的作用

2023年6月，國家發(fā)改委出臺了《職業(yè)教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，分別從政策、資金等方面為推進職業(yè)教育的產教融合提供支持，表明國家層面也非常重視產教融合在職業(yè)院校中的實踐。產教融合作為一種教育模式，將產業(yè)與教學相結合，通過企業(yè)參與學校教育，為學生提供實際工作環(huán)境，以培養(yǎng)學生的實踐能力和就業(yè)競爭力［2］。在鄉(xiāng)村振興背景下，產教融合在高職院校培養(yǎng)新媒體營銷人才中能夠發(fā)揮出重要作用。

（一）增強學生的就業(yè)競爭力

目前，大多數(shù)高職院校沒有開設專門的新媒體營銷專業(yè)，只設有市場營銷、電子商務、多媒體應用等相似專業(yè)。這些相似專業(yè)雖然與新媒體營銷存在一定聯(lián)系，但又各有側重點，較難直接培養(yǎng)出同時具備新媒體營銷崗位要求的人才。尤其是，在高職院校學生平時對鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)或企業(yè)關注又不多的情況下，產教融合為學生參與企業(yè)的營銷活動提供機會，甚至直接負責農產品或鄉(xiāng)村文旅營銷項目的操作，這有助于學生加深對鄉(xiāng)村振興產業(yè)的理解，提高營銷活動的實操能力，為日后投身于鄉(xiāng)村振興奠定更堅實基礎。

（二）提升教師隊伍素質水平

產教融合為高職院校教師與企業(yè)保持聯(lián)系搭建了平臺，通過親身參與企業(yè)的一些具體項目，可以提高教師的理論與實踐水平。相較于單純在校園上課的教師，參與產教融合項目的教師可以真實接觸甚至通過掛職方式直接參與企業(yè)的經營管理過程，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，以及企業(yè)在當前發(fā)展過程中遇到的問題。這些經歷都有助于提高教師隊伍的綜合素質，并通過課堂授課、案例教學等方式傳遞給學生。與此同時，企業(yè)的管理人員也可以到高職院校擔任兼職教師，直接充實教師隊伍的力量，提高教師隊伍整體素質。培養(yǎng)能夠服務鄉(xiāng)村振興的新媒體營銷人才，需要有一支了解農業(yè)、農村、農產品等特征的教師隊伍，產教融合則提供了一個合適的平臺。

（三）提高職業(yè)院校辦學質量

職業(yè)教育有鮮明的就業(yè)目標，千方百計培育更多符合就業(yè)市場需求的高素質技術型應用人才，是高職院校主要辦學目的之一。為此，高職院校需要緊跟就業(yè)市場需求，也就是企業(yè)對人才的需求特點，并據(jù)此制訂相應的培養(yǎng)目標，設置相應專業(yè)，制訂針對性的人才培養(yǎng)方案。產教融合，則為高職院校解決如何與企業(yè)、市場有效銜接問題提供了解決方案。在鄉(xiāng)村振興背景下，由于有企業(yè)共同參與培育新媒體營銷人才，高職院校可以及時掌握企業(yè)對人才的需求特點，并對相關專業(yè)課程、實訓計劃等進行調整，為企業(yè)培育更多具有競爭力的營銷人才，提高高職院校的就業(yè)率，提升學校的辦學質量和知名度。

三、鄉(xiāng)村振興及產教融合背景下高職院校新媒體營銷人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進實施背景下，高職院校服務鄉(xiāng)村振興的力度不斷加強，產教融合持續(xù)扎實推進。但是，隨著產教融合的不斷深入，高職院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興背景下的新媒體營銷人才實踐中也遇到一些問題。

（一）專業(yè)或課程設置難以滿足人才培養(yǎng)需要

目前，國內高職院校大都開設相關專業(yè)或課程，以培養(yǎng)能夠適應互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等技術持續(xù)快速變化發(fā)展環(huán)境下的市場營銷人才。通過對廣西區(qū)內部分開設有市場營銷相關專業(yè)的高職院校進行調查發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)方面，高職院校主要設置有市場營銷、電子商務、網絡營銷等專業(yè)；在課程設置方面，這幾個專業(yè)開設的課程也大同小異，主要有市場營銷學、新媒體營銷、商務數(shù)據(jù)分析與應用、銷售實務、消費者行為學、品牌管理與推廣、市場調查與分析、市場營銷策劃等。結合上文對鄉(xiāng)村振興新媒體營銷人才的素質特征要求，再對照區(qū)內部分高職院校針對新媒體營銷人才培養(yǎng)設置的相關專業(yè)或課程，可以發(fā)現(xiàn)：一是在專業(yè)設置方面，高職院校中單獨開設新媒體營銷專業(yè)的還較少，大多只是將新媒體營銷所需課程補充融入現(xiàn)有的類似專業(yè)中；二是在課程方面，高職院校設計的新媒體營銷課程更多的是集中于培養(yǎng)學生的營銷策劃能力和數(shù)據(jù)分析能力，而較少涉及如何提高學生對鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)的理解等方面；三是在如何提高學生內容創(chuàng)造能力方面，現(xiàn)有課程大多是講授一些基礎、程序性操作的課程，而對如何激發(fā)學生的創(chuàng)意，并制作出符合農產品、鄉(xiāng)村文旅等特點的營銷內容則關注不多。

（二）教師隊伍與鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)融合不夠

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校要想通過產教融合方式培養(yǎng)新媒體營銷人才，就需要一支能夠與鄉(xiāng)村振興相關產業(yè)深度融合的教師隊伍作為支撐。目前，高職院校教師隊伍的來源比較單一，大多數(shù)老師都是從高校畢業(yè)后就直接進入高職院校擔任教師，總體而言學歷較高（基本是碩士研究生以上），但實踐技能卻相對不足。尤其是，要培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興產業(yè)相關的新媒體營銷人才，需要教師有相關市場營銷經驗、鄉(xiāng)村生活有關背景等。只有這樣才能夠在授課或參與項目過程中對學生進行有效指導。目前，高職院校雖然也引入部分企業(yè)兼職教師開展“雙師教學”，但兼職教師的比重相對較低，與教育部提出的有實踐經驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上要求還有差距。

（三）考核評價機制難以適應產教融合實際

在產教融合培養(yǎng)模式下，高職院校需要對學生和教師進行相關考核或評價。在學生層面，學校不僅需要對學生前兩年在校的學習情況進行考核，而且需要對學生最后一年在企業(yè)實習的情況進行考核，用于評定學生是否達到畢業(yè)所需相關能力要求。與在校學校階段不同的是，學生在企業(yè)實現(xiàn)階段，由于學生可能是分布在不同的企業(yè)開展頂崗實習，存在區(qū)域不一樣、崗位不一樣等差異，導致學校難以用統(tǒng)一的標準來對學生進行考核，大多只能依靠實習總結、實習鑒定表等方式進行評價，難以全面客觀反映學生在一年時間里的表現(xiàn)。特別是，在與鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)中，企業(yè)的規(guī)模一般較小，學生的分布可能更分散；另外，部分農產品加工企業(yè)、合作社等能夠提供的實習崗位可能不穩(wěn)定，導致學生可能在一年時間里需要更換實習企業(yè)，如此怎樣評價學生的表現(xiàn)就更為復雜。在教師層面，主要存在兩個方面問題，一是學校對參與產教融合的教師工作量難以衡量。教師需要與企業(yè)、學生進行溝通，工作相對繁瑣、零碎，這些又缺乏量化指標，因此學校無法衡量其工作成果。二是學校層面對產教融合教師的考核要求不夠明確，導致其對學生的指導頻率較低。在廣西高職院校中，產教融合指導教師每周指導1次的比例僅為9.12%，每月指導1次的比例也僅為55.48%［3］。指導頻率較低，這可能與高職院校沒有制定明確的指導頻率要求有關。教師的跟蹤指導不夠，就會影響學生各項專業(yè)技術能力的提升。尤其是在與農產品、鄉(xiāng)村文旅等相關企業(yè)的新媒體營銷中，由于縣、鄉(xiāng)、村中原本就缺少農產品新媒體營銷人才，相關企業(yè)沒有新媒體運營經驗，此時如果學生再得不到教師的跟蹤指導，那么他們將更難在實習中對企業(yè)的新媒體營銷做出貢獻。

（四）產教融合校企合作的長效機制不夠完善

在鄉(xiāng)村振興背景下，基于產教融合的校企合作只有妥善解決好學校、學生、企業(yè)的不同利益訴求，才有可能使產教融合持續(xù)深入，并取得預期的多方共贏效果。如前文分析，產教融合有助于提升學校的辦學質量、教師隊伍素質和學生就業(yè)競爭力，這是高職院校的主要訴求；從企業(yè)角度而言，其最關注的是與學校或學生的合作，能否提高企業(yè)經濟效益；從學生角度來看，他們希望通過產教融合提升自身專業(yè)技能和綜合素質，為實現(xiàn)理想就業(yè)目標奠定基礎。然而，從區(qū)內部分開設市場營銷專業(yè)的高職院校產教融合實踐來看，只有少部分院校是與鄉(xiāng)村振興有關企業(yè)開展校企合作。筆者通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，即便是開展校企合作，但由于校企溝通不暢、教師指導不多、企業(yè)偏重短期經濟效益缺乏培養(yǎng)人才動力、學生難以接觸實質性業(yè)務且缺乏有關經濟補償導致對實習失去信心，從而最終導致通過產教融合、校企合作方式共同培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興新媒體營銷人才的初衷仍較難以實現(xiàn)，產教融合校企合作的長效機制仍未建立。

四、鄉(xiāng)村振興及產教融合背景下高職院校新媒體營銷人才培養(yǎng)的路徑

（一）專業(yè)課程設計與產業(yè)深度融合

在專業(yè)設置方面，為彌補傳統(tǒng)市場營銷專業(yè)大多是側重市場調研、營銷策劃等，而對新媒體平臺推廣和運用關注較少的不足，高職院校可在現(xiàn)有市場營銷專業(yè)的基礎上做進一步的方向細分，或直接設置新媒體營銷類似專業(yè)。同時，高職院校要積極引入企業(yè)共同明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)培養(yǎng)出的人才盡可能貼近市場需求。在課程設計方面，要突出新媒體營銷、鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展等在整個專業(yè)課程體系中的核心地位，增加文案創(chuàng)意與撰寫、新媒體推廣、直播電商、網絡廣告、視頻編輯與制作、農產品營銷、鄉(xiāng)村旅游營銷等課程。另外，高職院校還需根據(jù)用人單位需求，依據(jù)專業(yè)調研，完善市場營銷專業(yè)的拓展課程。這些可以通過實施“1+X”證書制度、參加競賽等方式進行。

為培養(yǎng)能夠勝任鄉(xiāng)村振興的新媒體營銷人才，廣西水利電力職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）在市場營銷專業(yè)下，對原有課程體系進行優(yōu)化：一是開設新媒體營銷、短視頻運營、電商直播、數(shù)字營銷、農產品運營等課程，聚焦鄉(xiāng)村振興對高職院校新媒體營銷人才的素質要求，為企業(yè)培養(yǎng)懂農村、愛農村、愿意扎根基層，又懂得利用新媒體進行農產品（或服務）推廣、銷售的高素質技術技能人才。二是結合新媒體營銷的發(fā)展趨勢，以及鄉(xiāng)村振興對于新媒體營銷人才的技能要求，學院積極實施“1+X”證書制度，采取多種方式鼓勵激勵市場營銷專業(yè)學生報考電子商務師、“1+X”農產品電商運營證書、“1+X”數(shù)字營銷職業(yè)技能證書等，讓學生在既提高新媒體營銷專業(yè)技能的同時，又能與鄉(xiāng)村振興有關產業(yè)緊密融合。三是鼓勵學生與企業(yè)聯(lián)合共同參加各種競賽，以賽促教、以賽促學；由于有合作企業(yè)的參與，學生更能結合行業(yè)或企業(yè)的實際進行思考，有助于提高學生的主動學習能力和解決問題能力；如學院與廣西某食品有限公司合作，組織學生參加第九屆中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并獲得了廣西賽區(qū)銀獎的成績。

（二）教師隊伍建設與產業(yè)深度融合

在產教融合模式下，教師隊伍的素質對產教融合取得的培養(yǎng)成效產生直接影響。首先，高職院校應從招聘環(huán)節(jié)開始，逐步加大引進一些具有在鄉(xiāng)村振興產業(yè)（企業(yè)）、互聯(lián)網平臺、新媒體運營等方面工作經歷的優(yōu)秀人才，補充至現(xiàn)有的教師隊伍。其次，高職院校要加強與合作企業(yè)溝通，讓現(xiàn)有的教師隊伍定期或不定期到企業(yè)開展課題研究、企業(yè)調研、員工培訓、參與項目、擔任顧問等，加強教師與企業(yè)或行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。例如，在鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展過程中，大多數(shù)農戶或者中小企業(yè)主文化程度普遍不高，沒有機會參加一些營銷培訓課程，這導致他們開展新媒體營銷遇到不少困難。高職院校可以通過開展培訓等方式，深度進入農村或縣域企業(yè)一線，了解他們在新媒體營銷中的實際困難并提供解決思路。這個過程，其實也是教師隊伍學習成長的過程。最后，高職院校應更加規(guī)范地開展“雙師教學”；通過設立相關激勵機制，鼓勵企業(yè)管理層或技術骨干定期到學校或實訓基地授課，將企業(yè)或行業(yè)的最新動態(tài)、管理案例、營銷實踐等傳遞給學生，形成可持續(xù)的“雙師合作教學”方式。

近年來，學院在引進市場營銷專業(yè)教師時，更加側重引進具備市場營銷、新媒體營銷等實際工作經歷的年輕教師。例如，在近三年引進的教師中，具有市場營銷有關工作經歷的教師占比超過40%，曾經從事過與鄉(xiāng)村振興有關工作的教師占比超過30%，這為學院培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興新媒體營銷人才提供了有力保障。在加強教師隊伍與企業(yè)的聯(lián)系、溝通方面，學院制訂了教師每5年累計要完成不少于6個月的企業(yè)實踐經歷的規(guī)定；同時，學院也鼓勵教師隊伍與企業(yè)共同開展相關課題研究，取得不少研究成果。在開展“雙師合作教學”方面，學院與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，規(guī)定企業(yè)兼職教師要定期到學校開展授課，并對授課成效進行跟蹤評價，最后給予相應的激勵。目前，與學院開展“雙師合作教學”的涉及鄉(xiāng)村振興的企業(yè)數(shù)量已經超過5家，兼職教師數(shù)量超過10人。

（三）考核評價機制與產業(yè)深度融合

如何客觀地考核評價教師或學生的學習成效，這是當前產教融合模式下許多高校普遍遇到的問題。其中，最主要的難點在于學生最后一年在企業(yè)頂崗實習期間，如何對學生的學習成果、教師的指導成效進行評價。高職院校應與合作企業(yè)共同建立一套科學的考核制度，以作出盡可能客觀的評價，才能讓產教融合持續(xù)深入實施。在學生評價方面，不僅考核其最后一年在學校的學習、考試、畢業(yè)設計等，而且考核其在企業(yè)頂崗實習期間的實際表現(xiàn)和業(yè)績，而非簡單的通過實習總結、實習鑒定書等來進行評價。在教師評價方面，要明確教師在參與產教融合過程中的具體目標任務，并讓學生、企業(yè)等相關主體參與對其工作成效的評價，以便能夠更全面、客觀地評價其工作成效。

學院在學生頂崗實習考核與評價方面建立起較規(guī)范的制度體系。在評價主體方面，主要由帶隊教師和實習企業(yè)相關人員作為評價主體，而考核內容和標準，則由企業(yè)結合實習學生的崗位情況制定。具體考核內容分別從學生的工作態(tài)度、學習能力、綜合表現(xiàn)、工作成效等幾個維度，由企業(yè)對應的人員根據(jù)學生的實際表現(xiàn)按月進行評價，并形成月度實習小結、實際操作小結、工作業(yè)績指標完成情況表等書面評價報告，以綜合反映學生實習期間的具體工作表現(xiàn)、專業(yè)技能、綜合素質、實習成效等。實習結束后，企業(yè)指導教師綜合學生在實習期間的表現(xiàn)，采用百分制對學生進行評價，此部分占學生頂崗實習成績的70%。同時，帶隊教師也會根據(jù)平時對學生的了解以及相關實習報告、實習周記等，采用百分制對其進行綜合評分，權重為30%。按權重匯總校內外成績，就可以得到頂崗實習學生的最終成績。在對參與產教融合教師的考核與評價方面，學院結合指導教師所帶學生參與實習的崗位性質，提出了相應的考核目標要求，明確對每個學生的主動指導應每周不低于2次；合作企業(yè)方面，則主要根據(jù)該指導教師帶隊學生的總體表現(xiàn)，以及指導教師和企業(yè)的溝通、給予企業(yè)的有關合理化建議等方面對指導教師進行評價；另外，學院還實行“學生評教”制度，組織學生對指導教師的指導質量進行評價，使教學工作始終處在學生監(jiān)督之中，還通過召開學生座談會聽取學生意見，將學生意見反饋給指導教師，督促教師不斷改進工作。

（四）建立多方共贏的校企合作機制

目前，部分高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興新媒體營銷人才的產教融合、校企合作還不夠深入，難以獲得預期的成效。其中原因，主要是沒能建立起一個多方共贏的合作機制。《職業(yè)教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》的出臺，表明政府層面非常重視產教融合的推進，并為產教融合提供政策、資金等方面的支持。高職院校應利用這一有利時機，利用可能爭取到的優(yōu)惠政策，加強與鄉(xiāng)村振興產業(yè)有關企業(yè)的溝通，共同將產教融合推向更深層次。對高職院校而言，應結合鄉(xiāng)村振興背景下新媒體營銷人才的培養(yǎng)目標，主動與互聯(lián)網有關平臺、鄉(xiāng)村振興有關企業(yè)等進行接觸，了解企業(yè)對這類型人才的需求，嘗試與企業(yè)采用訂單班、學徒制、廠中校、校中廠等模式共同培養(yǎng)新媒體營銷人才；在校內或校外實訓基地建設方面，高職院校應設立專門的鄉(xiāng)村振興新媒體營銷實訓基地，由合作企業(yè)參與制訂相關教學方案，并派出兼職教師進行授課和負責實踐環(huán)節(jié)后續(xù)教學內容。對合作企業(yè)而言，能與高職院校共享部分資源，或是獲取企業(yè)發(fā)展需要的人力資源，是企業(yè)開展產教融合、校企合作的主要目的。基于此，高職院校應結合不同合作企業(yè)的訴求，在企業(yè)招聘兼職或實習生、參加學校宣講會、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、潛在項目合作機會等方面，在合法合規(guī)的前提下給予合作企業(yè)一定的優(yōu)先權。此外，考慮到學生到合作企業(yè)頂崗實習的時間為一年左右，企業(yè)應在實習補貼、輪崗制度等方面作出具體安排，以提高學生在企業(yè)的歸屬感，讓學生以更良好的心態(tài)開展頂崗實習，幫助學生提高各項技能和素質，并最終為企業(yè)創(chuàng)造更高價值。

學院在培養(yǎng)服務于鄉(xiāng)村振興的新媒體營銷人才過程中，積極與多家鄉(xiāng)村振興產業(yè)領域的企業(yè)合作，從培養(yǎng)模式、實訓基地建設、項目合作、優(yōu)秀人才輸送等方面與合作企業(yè)進行深入溝通協(xié)作，取得了多方共贏的良好效果。近年來，學院分別與廣州某農業(yè)科技有限公司、杭州某集團南寧分公司、廣西某生態(tài)食品有限公司等企業(yè)合作，積極探索通過學徒制、訂單班等方式為特定企業(yè)培養(yǎng)新媒體營銷人才；這些合作企業(yè)，也積極參與到學院的實訓基地建設、項目合作、“雙師合作教學”等過程，由此也獲得了學院在資源共享、人才輸送等方面的支持，形成了多方共贏的良好局面。例如，廣州某農業(yè)科技有限公司提供新媒體營銷系統(tǒng)及農產品，并派人具體負責實施實踐環(huán)節(jié)教學。該公司以“鄉(xiāng)村振興，為家鄉(xiāng)代言”為主題，結合公司現(xiàn)有的農產品營銷實際，為學生開展農產品新媒體營銷策劃、新媒體運營推廣、新媒體文案編輯等實訓，讓學生身臨其境地感受農產品新媒體營銷的特點和難點，學會自主尋找解決方案，由此提高了學生實戰(zhàn)水平。又如，學院和廣西某生態(tài)食品有限公司開展校企合作，以仫佬族特色產品“山野毛葡萄汁”新媒體營銷為案例，由合作企業(yè)派出兼職教師進行專題講授，從市場調查與預測、新媒體營銷、網絡平臺推廣運營、品牌管理等方面，采用“教學做”一體化教學模式，結合案例手把手帶學生進行“山野毛葡萄汁”新媒體營銷實際操作的整個流程，提高了學生的實踐技能；該公司還是學院第九屆中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品《石縫里的致富紫珍珠——羅城山野毛葡萄助力鄉(xiāng)村振興》的合作企業(yè)，該參賽作品最終獲得了自治區(qū)級獎勵，提升了企業(yè)的品牌知名度。

綜上所述，產教融合、校企合作作為高職院校一種重要的人才培養(yǎng)模式，對鄉(xiāng)村振興背景下新媒體營銷人才的培養(yǎng)具有重要的實踐意義。廣西高職院校應充分利用當前國家層面推進職業(yè)院校產教融合的有利契機，針對鄉(xiāng)村產業(yè)振興對新媒體營銷人才提出的要求，進一步優(yōu)化專業(yè)和課程設置，強化教師隊伍建設與產業(yè)的深度融合，推進有關教學考核評價機制融合創(chuàng)新，加快構建校企生多方共贏的長效機制，培養(yǎng)更多服務鄉(xiāng)村產業(yè)興旺的新媒體營銷人才，賦能農產品、鄉(xiāng)村文旅等營銷方式轉變增效，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)深入實施。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“構建服務鄉(xiāng)村振興的高職新媒體營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（GXGZJG2021B105）、2021年度廣西水利電力職業(yè)技術學院重點教改項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廣西新媒體營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（2021zd07）的研究成果。

（責編 藍能波）