小學語文開展“快樂讀書吧”的課外閱讀指導策略

摘 要：統編版語文教科書設置了“快樂讀書吧”欄目。每個學期，“快樂讀書吧”都有一個閱讀主題，并推薦閱讀3－5本世界名著。學生通過閱讀這些文學經典，不僅能提升語文素養，還能聯系課內學到的閱讀策略，為語文學習打下堅實的基礎。統編版教材把課外閱讀作為教科書的一個重要組成部分，但有的教師只是簡單布置學生在課外進行自主閱讀，這顯然是有違編者的初衷，也不利于學生的發展。小學語文教師要開展“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀指導，讓學生通過閱讀收獲快樂與成長。

關鍵詞：小學語文；閱讀策略；課外閱讀

開展課外閱讀的指導，教師首先要做好文本教學解讀，明確中心、重點，并緊扣單元語文要素，有所側重地引導學生以愉悅的心情進行閱讀，并在閱讀中收獲精神上的快樂，以及因閱讀帶來收獲的滿足感。只有指導得法，才能讓學生越讀越愛讀，越讀越快樂，從而喜歡自主閱讀。學生在體驗閱讀樂趣的同時，還能聯系課內學到的閱讀策略，讀出整本書文字背后的意義，甚至達到“讀書得間”的佳境。

此外，教師還要合理制定“快樂讀書吧”的教學目標和教學計劃。課外閱讀的指導是需要持之以恒的，課外閱讀教學的活動是滾動前進的，有連續性的，不是在一節課里完全體現的，有些閱讀活動甚至要延續整個學期。

“快樂讀書吧”的閱讀指導，必須以生為本，借助開展有趣的閱讀活動讓學生在活動中獲得閱讀的快樂體驗，激發他們課后持續閱讀的積極性。就像在學生的心靈里播下一顆愛閱讀的種子，通過各種趣味閱讀活動，讓這顆種子生根發芽。

以下結合筆者在開展教學中的經驗，試談如何開展“快樂讀書吧”所推薦的課外閱讀指導策略。

一、讀前激趣，習得方法

“幫孩子閱讀，要讓孩子聞到書的芬芳，看到書的顏色”，整本書的閱讀指導，應該做到興趣與方法并重。

（一）觀察封面，獲取信息

閱讀一本書，首先閱讀的是封面。在開始讀書之前，教師可引導學生像個偵探一樣尋找封面上的“蛛絲馬跡”，如，觀察封面，看書名和作者，看封面圖畫里傳達的信息，以及瀏覽一下目錄等。

（二）巧用猜測策略，敲開好奇心之門

一般來說，課外書的封面都隱藏著大量的信息。教師可在指導學生閱讀封面、發現信息的同時，鼓勵學生進行大膽猜想。學生為了驗證自己的猜想，自然而然地對閱讀的興趣就更濃厚了。

此外，教師還可通過制造懸念、開展讀書分享會等來激發學生閱讀整本書的興趣。如導讀二年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《孤獨的小螃蟹》時，可以引導學生讀題目，提出自己的疑問，然后帶著好奇進入閱讀。對于低年級的學生來說，教師可以繪聲繪色地讀故事中的關鍵片段，也可以用動畫的形式播放故事的開頭，讓學生猜測后面會發生的事，使學生被故事情節所吸引，從而引發自主閱讀。學生通過讀故事、探情節，從中感受讀書帶來的樂趣，養成愛讀書的好習慣。

對于中年級的學生來說，教師可以從“書名大探討”的活動開始，讓學生通過題目指出知道了什么，有什么想問的。通過同學間的交流探討，引發閱讀動機。教師也可以分享故事的精彩片段，讓學生借助故事展開神奇想象，這樣就能有效地激發學生自主閱讀的興趣。如三年級上冊的《雪孩子》，可以這樣導入：雪孩子和小白兔是好朋友，他們在一起嬉戲玩耍，非常開心，可是有一天，雪孩子為了救小白兔而……此時教師故意停頓，不必繼續往下講，轉而說：“請你自己走進故事的世界里，看看到底發生了什么事情。”學生對故事情節充滿了好奇，便快速地進行閱讀。

（三）制定計劃，及時反饋

很多推薦閱讀的書目一般篇幅較長，尤其是中高年級的，學生無法一次讀完。教師可指導學生制定閱讀計劃，讓閱讀行為目標化。在開展閱讀活動前，教師可以先指導學生合理制定閱讀計劃，把閱讀計劃繪制成自己喜歡的形式。此外，在閱讀的不同階段，可以開展讀書分享交流會。在完成閱讀后，還可以指導學生交流讀書心得。閱讀指導要有所放手，但又要有所“調控”，要定期組織各種讀書活動，如“好書推薦會”“讀書大家談”等，給學生提供讀書交流的平臺。此外，還可以在課室提供空間讓學生展示自己閱讀成果的“半成品”，如“讀書記錄卡”“讀書推薦卡”“自制小書簽”“我繪制的閱讀地圖”等。

二、讀中推進，一石激起千層浪

朱永新說：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。”“快樂讀書吧”所推薦的經典書目就是一把打開經典閱讀世界的大門。教師要懷著一顆敬畏之心，引導學生走近大師，引領學生品味文學經典。

（一）小組交流，思想生花

“獨樂樂不如眾樂樂”，讀書亦如此。讀書分享、共同交流會擦出更多思想的火花。教師根據讀書活動的進展，組織學生開展小組讀書匯報會，引導學生在小組中講述自己讀故事的過程。學生可以談談印象最深的或分享書中最不可思議的部分，也可以提出疑問，共同探討。如三年級上冊的《安徒生童話》，可以讓學生談談在閱讀《安徒生童話》時最喜歡里面的哪一篇，并且說出喜歡的理由。當然，也可以提出自己對書中某個人物的看法。通過分享交流，使學生的思維火花發生碰撞，激發思考、交換意見，并習得一些讀書的方法，從而激發閱讀興趣。

（二）拋磚引玉，問題帶動

“快樂讀書吧”經典書籍所散發的獨有的魅力，深深吸引著學生。教師可以設計一些問題，激發學生討論故事的興趣，并進行全班交流。例如指導閱讀六年級上冊的《西游記》時，可以設計一些問題，引發學生思考。如提問：“你最喜歡《西游記》里的哪個角色？說說你喜歡的理由。”通過問題的引領，讓學生充分思考，自由表達，感受血肉豐滿的人物形象。又如在指導閱讀《紅樓夢》時，教師可以這樣提出問題：“《紅樓夢》里出現了許多詩，你最喜歡哪一首？談談你喜歡的理由。”

除了發散性的提問以外，也要把問題指向“關鍵處”。如《魯濱遜漂流記》讀后分享交流時，可以以此進行交流：“說一說你對魯濱遜的印象。”通過學生的分享交流，進一步體會經典中那耐人尋味的藝術意境，受到審美、情感和語言的熏陶，口頭表達能力也得到了極大的鍛煉。

三、讀后拓展，提升能力

法國評論家羅蘭·巴特曾說：“閱讀一段故事，不僅僅只是逐字看過，它更是從一個層次進入另一個層次的過程。”

基于兒童立場的閱讀指導，不僅要指導學生對文本進行理解，更要引導學生熱愛經典。學生閱讀完一本書，并不是閱讀活動的結束，閱讀活動還需要延伸，讓學生在文學閱讀中獲得深刻的審美體驗，促進閱讀思維的發展。

1. 好書齊分享，傳遞推薦卡。讓學生通過做讀書推薦卡的方式向同學推介自己最喜歡閱讀的書。

2. 厘清脈絡，繪制思維導圖。在六年級下冊“外國文學名著”單元中，語文單元要素是了解名著梗概、把握名著主要內容，以及學習寫“作品梗概”。那么，在指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》和《愛麗絲漫游奇境》后，可以讓學生畫思維導圖，或者帶著學生畫一畫魯濱遜生活軌跡圖、尼爾斯的旅行地圖，甚至把愛麗絲的行進路線做成飛行棋的棋盤等。完成了這些有趣的閱讀筆記后，學生就在“玩”中輕松地掌握了概括名著主要內容和撰寫作品梗概的方法了。

3. 繪聲繪色，開辦小小故事會。故事會能讓學生用自己喜歡的方式復述經典故事，增強了學生語言表達的能力，還提升了綜合素質。

4. 讀讀演演，舉辦開心小劇場。筆者在任教三年級時，曾經圍繞“童話”主題，讓學生以小組為單位，在《安徒生童話》里選擇一個故事在課外自導自演，并且要拍成小視頻，在閱讀分享會上播放。學生對這項活動特別投入，角色分工、準備臺詞、制作道具、配文字、配音、剪輯等一系列工作都是由學生獨立完成的，家長偶爾從旁指導。這一個個童話小視頻的質量也很高。學生在觀看他們各組的表演視頻時，發出陣陣的笑聲，這就是最美的“花開的聲音”！活動過后“余音繚繞”，學生在很長的一段時間里都在回味有趣的閱讀體驗，在潛移默化中會更喜歡閱讀。這也在學生的心里播下快樂閱讀的種子，透過經典文學，讓學生的閱讀之旅“走深”“走遠”。

“快樂讀書吧”要使學生讀出快樂、讀出智慧。教師要結合語文課程特點，通過創設有趣、可操作的學習情境，以整體化、情境化的任務探究式設計，引導學生深入其中理解和感受語文的快樂與神奇。在有趣、創新的閱讀活動中，不僅培養了學生的語言理解和語言運用等能力，還呈現可視化的學習結果，并提高學生語文學科核心素養。

總之，“快樂讀書吧”的經典文學閱讀指導要“名副其實”，教師在閱讀教學要注意教學的整體性、學生的參與性、活動的趣味性和創新性。

參考文獻：

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