生命教育視角下初中“五自”班級管理模式初探

摘 要：生命教育是貫穿于師生一生的課題。初中階段，學生心理特點主要表現為生理功能早期成人化、情感豐富、易沖動。因此，開展初中生的生命教育十分有必要。通過生命教育和“五自”班級管理的融合，引導學生正確認識生命、珍惜生命、尊重生命以及熱愛生命。文章以生命教育視角下初中“五自”班級管理模式的構建為著手，對構建模式進行詳細闡述，以促使學生身心健康發展。

關鍵詞：生命教育；“五自”班級管理；初中學生

新課標大背景下，德育與各學科的融合成為學校德育模式改革的主要方向。班級管理作為學校管理的重要載體，其管理的質量高低直接決定了學校管理的成功與否。“五自”班級管理模式的構建為班主任高效管理班級提供了借鑒和參考，生命教育是培養學生健全人格的載體。在學校教育中，“五自”班級管理模式是開展德育教育最為直接和有效的方式。

一、生命教育視角下初中“五自”班級管理模式實踐研究理論依據

（一）貫徹新時代教育優先發展戰略的必然要求

在十九大會上，習近平總書記明確提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，辦好人民滿意的教育。”至此，優先發展教育事業成為我國的戰略方針。因此，我們要優先發展好的教育，促進教育事業的不斷改革與發展。

（二）初中班級管理是提高管理育人水平的關鍵

學校教育重點落實在平行班，因為學生學習交往的重點場所就是班級。初中階段的學生身心迅猛發展，不僅是生理性的發展，也是心理的依賴期與反抗期相融合的階段。基于這些特點，學生的思想品德、行為習慣的養成與個性的融合發展就尤為重要。因此，我們以班級管理為基點，關注學生的身心健康，促進學生全面發展。

（三）初中生身心發展極具特殊性

初中這個階段銜接了小學與高中，初中學生獨立意識和思想意識逐漸增強，渴望得到別人的尊重與肯定。因此，根據學生的特點和認知狀況，不能拘泥于傳統的教學模式進行班級管理和實踐。我們應當調整教育新思路，予以正確的管理導向和措施，引導學生在健康的道路上不斷前進。

（四）五育融合為初中班級管理提供了新視角

2019年，中共中央、中國國務院印發的《中國教育現代化2035》提出德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。五育融合要求教師關注學生的主體地位，滿足學生的個性化發展需求，注重教、學、評等方面的改革，提高學生的素質素養。因此，在班級管理中，我們要結合先進的理論知識，結合具體的班級管理實踐，探索與學生個性相符合的班級育人模式，不斷提升班級管理工作以及育人質量。

（五）德育管理工作的需要

以“愛國、勤奮、尊師、誠信”為育人理念，培育具有“思想自治、學習自主、勞動自覺、生活自理、心理自信”五自意識的時代新人。

傳揚我校德育工作優良傳統，圍繞校訓、辦學理念踐行“愛國、勤奮、尊師、誠信”德育理念，“養成”教育貫徹三年始終；推進、滲透“五自意識（思想自治、心理自信、學習自主、生活自理、勞動自覺）”教育，聯系新時代需求，創新管理模式。

傳統的班級管理主要限于學習管理和紀委管理，是一種被動防范式的維持性管理。基于學校育人思想，需要實現學生從維持性管理，轉向自主性的管理模式，讓學生主動參與、促進全面發展。有以下方面需轉變理念：由“教師為中心”轉向“學生為中心”、由“自上而下管理”轉向“積極參與體驗的自主管理”、由“單向管理”轉向“師生交互性管理”、由“接受管理”轉向“全員管理”、由“乏味被動”轉向“有趣經歷”、由“標準化”轉向“個性化”。

二、生命教育視角下初中“五自”班級管理模式實踐研究科學框架（見下圖）

三、生命教育視角下初中“五自”班級管理模式的優勢

“五自”班級管理涵蓋了學生教育和學生學習兩個方面，該管理模式使得學生有自主參與感。此管理模式要求班主任更新科學的教育理念，改變傳統的大包大攬、過度管理和干預的教育方式。

基于立德樹人的要求，“五自”班級管理模式培養學生的主人翁意識，讓學生在“事事有人管，人人會管事”的自主活動中得到充分的鍛煉，培養自信心。在管理與被管理過程中學會競爭與合作，換位思考，自我約束，形成良好的思想品質。

四、生命教育視角下初中“五自”班級管理模式的搭建步驟

（一）宣傳管理模式

班主任帶領學生學習“五自”班級管理的育人思想和內容，突出班級共同體，激發學生主人翁意識。鼓勵學生積極參與班級管理。

（二）展示管理框架

班主任及“五自”班級管理小組成員共同搭建班級管理框架，了解班級管理框架及內涵。班主任向學生展示“五自”班級管理框架，了解管理框架所對應的“五自”意識內涵，領悟“人人有事管，事事有人管”的管理模式。

（三）介紹管理職能

班主任及學生代表介紹每個崗位的職能和管理范圍，明確每個崗位對班級管理都是必不可少的，強化自主管理的意識，確立個人成長目標。

（四）招聘管理崗位

舉行班級管理崗位競聘主題班會，學生進行競崗發言，明確崗位職責。

（五）完善管理架構

尊重學生個性差異，合理推薦班級管理崗位，根據學生特點，落實人人有事做的工作理念。

（六）培訓管理崗位

在具體的培訓上崗之前，班主任通過談話、班會以及分發崗位說明的方式，鼓勵學生敢于參與管理，培養學生的責任心。鼓勵學生遇到崗位管理困難時及時向班主任請教。

（七）指導管理方法

在實踐管理中，班主任細心觀察每位同學的管理情況，及時指導有效管理的方法，進一步培養學生管理能力，開展“人人有事管，事事有人管”的管理模式。

（八）激勵管理先進

鼓勵學生的進步，看到學生的變化，評選“管理之星”“崗位之星”，持續激發學生自主管理、樂于管理的內驅力。

五、生命教育視角下初中“五自”班級管理模式的運行機制建立要點

“五自”班級管理模式的運行方式是班主任指導學生自主管理，學生反饋，班主任調整，學生再自主管理，從而提高學生能力，形成螺旋式上升的發展趨勢。

（一）班干部的設置

“五自”班級管理模式是讓學生自主管理。班干部分為班委、大組長、課代表、宿舍長四類，每一類班干部有小組長，并印發具體的工作職能以及工作范圍，使學生能夠清晰明了地工作。同時制定詳盡的獎懲制度和考核監管制度，盡量做到公平公正，看得見每一個學生的參與，使學生有動力、有進步。

（二）班主任的作用

班主任要信任學生的管理，放手讓學生自主管理。因此，班主任是引導者和指導者。只有這樣，學生才能發揮學生的主觀能動性，不斷提升學生的管理能力、溝通能力、學習能力、合作能力，從而得到閉環管理，形成良性循環。

（三）班干部的職責

“五自”班級管理模式解放了班主任，同時為學生搭建了展示自我的平臺。從小事做起，從點滴做起。比如每周的班會可以讓學生開始主持，若是學生管理方式欠妥，班主任采用不同的方式給予指導和糾正，并引導學生換一種方式進行正確管理。

（四）班主任的職責

班主任信任學生，采用多欣賞、多表揚、多鼓勵的方式管理學生，采用藝術的方式批評學生，盡量不打擊學生共同管理和參與的積極性，享受管理帶來的參與感和成就感。犯錯也是管理過程當中必不可少的一種寶貴經驗，堅持分工明確，共同管理，才能讓學生真正融入班級中。

六、結論

通過“五自”班級管理提升班主任的工作方法和工作效率，緊抓“五自”班級管理和小組合作學習，通過滲透生命教育的主題班會課、主題大講臺等方式，引導學生尊重生命、熱愛生命，學會在挫折面前能夠勇于克服困難，認識到生命的價值和意義，培養學生珍惜生命、感恩生活的良好品質，為學生健康發展打下堅實的基礎。

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