新時代大學生勞動教育的理論與價值研究

摘要：針對新時代大學生勞動教育的理論與實踐問題，明確了新時代大學生勞動教育的目標與具體任務，并闡述了相應原則，分析了當前大學生勞動教育在理論層面存在的問題，如學生勞動價值觀的偏差、家庭勞動教育的缺失以及社會對勞動教育的重視程度不夠和不良環境的影響，提出了加強大學生勞動教育的實踐路徑，建議將勞動教育納入教育督導體系，營造勞動光榮的社會氛圍，以及構建多維勞動教育考核評價體系，為新時代大學生勞動教育的創新發展提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：勞動教育；理論研究；實踐能力；價值觀培養

勞動教育的價值與意義愈發凸顯，特別是在高等教育領域。隨著國家對教育改革的深化，勞動教育被賦予了新的時代內涵，它不僅是實現學生全面發展的重要途徑，更是塑造學生正確價值觀、提升實踐創新能力的重要手段。然而，面對現實情況，我們不難發現，大學生勞動教育在實踐中遭遇了諸多困境，如學生對勞動的認同感不足、勞動教育資源的分配不均、教育方式方法的傳統單一等。這些問題不僅影響了勞動教育的成效，也制約了學生綜合素質的提高。因此，深入探討新時代背景下大學生勞動教育的現狀、問題及其對策，對于推動勞動教育理論與實踐的創新至關重要。本文通過分析當前大學生勞動教育的實際狀況，挖掘問題背后的深層次原因，并提出切實可行的改進措施，以期為大學生的勞動教育提供新的思路和方向。

一、新時代大學生勞動教育的目標任務和原則

（一）新時代大學生勞動教育的目標

新時代大學生勞動教育的目標應立足于培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的復合型人才，旨在通過勞動實踐促進學生德智體美勞全面發展。這一目標強調將勞動教育與思想政治教育相結合，激發學生的內在動力。同時，通過勞動教育，提升學生的專業技能和實際操作能力，使他們在實踐中磨練意志、增強體質，培養團隊協作和解決問題的能力。此外，新時代大學生勞動教育還著眼于培養學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生在勞動中發現問題、解決問題，將創新思維轉化為實際成果，為未來的職業生涯和社會發展打下堅實基礎。

（二）新時代大學生勞動教育的具體任務

通過參與校園環境衛生、農業生產、志愿服務等實踐活動，讓學生掌握一定的勞動操作技巧，增強動手實踐能力；提升學生的創新創造能力，鼓勵學生在勞動實踐中思考創新，將理論知識與實際操作相結合，培養解決實際問題的能力；強化學生的集體主義精神和社會責任感，通過集體勞動體驗，讓學生體會到團結協作的重要性，增強對集體和社會的責任感；以及塑造學生的良好勞動習慣，通過日常的勞動實踐，讓學生養成自覺、勤奮、有序的勞動習慣，為未來的工作和生活打下堅實的基礎。

（三）培育積極的勞動精神

培育積極的勞動精神是新時代大學生勞動教育的重要任務，將勞動視為自我實現和自我完善的過程。這種精神體現在學生對勞動的熱愛和尊重，無論是在學習、科研還是日常生活中，都能夠以飽滿的熱情投身于各種勞動實踐，不斷探索和挑戰自我。積極的勞動精神還表現為學生在面對困難和挑戰時的堅持和毅力，不懼怕勞動的艱辛，能夠在勞動中找到樂趣，實現自我價值。此外，培育積極的勞動精神還包括培養學生的創新意識，鼓勵他們在勞動中發現問題、解決問題，將創新思維融入勞動過程，不斷提升勞動的效率和品質。通過勞動教育的熏陶，學生應逐漸形成自覺勞動的意識，將勞動內化為自身的一種需求，從而在未來的職業生涯和生活中，能夠持續發揚勞動精神，為社會的進步和發展貢獻自己的力量。

（四）養成良好的勞動習慣

養成良好的勞動習慣是新時代大學生勞動教育的重要目標之一，它要求學生在日常生活中自覺地進行勞動實踐，將勞動作為日常行為。這種習慣的養成，不僅有助于學生形成規律的生活節奏，還能夠提升他們的自我管理能力，在潛移默化中培養責任感和自律性。良好的勞動習慣包括學生對時間的合理規劃，能夠有效地分配學習、休息和勞動時間，確保各項活動有序進行；對勞動任務的認真態度，無論是個人衛生還是公共環境的維護，都能夠做到細致入微、精益求精；以及對勞動成果的珍惜。通過持續的勞動實踐，學生將逐漸形成這些習慣，這些習慣不僅能夠提升個人的生活質量，還能夠為學生未來的職業生涯打下堅實的基礎，使他們成為社會所需的合格建設者。

（五）具有必備的勞動能力

新時代大學生勞動教育的基本要求，它強調學生在掌握理論知識的同時，也要具備解決實際問題的操作能力。這種能力涵蓋了生活自理能力、專業技能應用、社會服務實踐等多個方面，旨在使學生能夠在不同的勞動場景中靈活運用所學知識，實現知行合一。必備的勞動能力意味著學生能夠在日常生活中獨立完成個人衛生、環境整理等基本生活勞動，無需依賴他人；在專業學習領域，能夠將理論知識轉化為實際實踐，加深對專業知識的理解和應用；在社會服務方面，學生應具備一定的社會調查、志愿服務等能力，能夠積極參與社會實踐，增強社會責任感。通過勞動教育的系統訓練，學生將逐步提升這些能力，不僅能夠更好地適應社會需求，還能夠增強職業競爭力，為未來的就業和創業奠定堅實的基礎，成為既有理論素養又有實踐能力的復合型人才。

二、新時代大學生勞動教育的理論存在問題

（一）學生層面勞動價值觀存在偏差

在新時代大學生勞動教育中，一個顯著的理論問題是學生層面的勞動價值觀存在偏差。這種偏差主要體現在學生對勞動意義的認識不足，以及對勞動的分類和評價存在誤解。部分學生將勞動簡單等同于體力勞動，忽視了勞動的智力內涵和創新精神，導致對勞動的輕視和排斥。他們可能更傾向于追求腦力勞動的成就，而忽視了體力勞動在個人成長和社會發展中的重要作用。此外，一些學生受到功利主義影響，將勞動的價值僅僅局限于經濟收益，忽視了勞動在培養品德、磨煉意志、增進社會聯系等方面的深遠影響。這種價值觀的偏差不僅影響了學生對勞動教育的正確理解和積極參與，也阻礙了他們將勞動作為實現自我價值和社會貢獻的重要途徑。因此，糾正學生勞動價值觀的偏差，引導他們樹立全面、正確的勞動觀念，成為新時代大學生勞動教育亟待解決的理論問題。

（二）家庭層面父母勞動教育的缺失

在新時代大學生勞動教育的理論探討中，家庭層面父母勞動教育的缺失成為一個不容忽視的問題。許多家庭在孩子的成長過程中，往往過分強調學業成績而忽略了對孩子勞動習慣和勞動觀念的培養，導致孩子在進入大學甚至步入社會后缺乏基本的勞動能力。父母對勞動教育的忽視體現在幾個方面：一是缺乏對孩子參與家庭勞動的引導和鼓勵，使得孩子習慣于享受成果而不知勞動的艱辛；二是家長過度保護，不愿意讓孩子承擔任何家務勞動，這種溺愛無形中剝奪了孩子學習勞動和體驗勞動的機會；三是家庭環境中缺乏勞動教育的氛圍，父母自身可能也沒有展現出積極的勞動態度，從而無法為孩子樹立良好的勞動榜樣。這些問題不僅削弱了家庭在勞動教育中的基礎作用，也使得大學生在勞動價值觀的形成上缺乏必要的家庭支持，進而影響了勞動教育的整體效果。因此，如何提升家庭在勞動教育中的作用，成為新時代大學生勞動教育理論研究和實踐中必須面對和解決的關鍵問題。

（三）社會層面重視程度不夠和環境影響

社會層面的重視程度不夠和環境影響構成了一個顯著的問題。社會對勞動教育的認知往往停留在表面，導致勞動教育在教育體系中邊緣化。這種重視不足體現在教育資源分配、政策支持、輿論引導等多個方面，勞動教育往往被視為附加教育而非必備教育，其重要性在實際操作中被大大削弱。同時，社會環境中的某些因素也對勞動教育產生了負面影響，如過度追求物質享受、崇尚輕松快捷的生活方式等，這些價值觀在一定程度上消解了勞動教育的成效。此外，社會上對于不同類型勞動的歧視態度，以及對勞動者的尊重不足，也在潛移默化中影響了大學生對勞動的看法和態度。這些社會層面的因素共同作用，使得勞動教育的理念難以深入人心，其教育目標難以實現，從而制約了大學生勞動教育的理論發展和實踐推進。因此，提升社會對勞動教育的重視程度，改善社會環境，成為新時代大學生勞動教育理論研究和實踐探索中亟待解決的問題。

三、新時代加強大學生勞動教育的實踐路徑

（一）將大學生勞動教育納入教育督導體系

將大學生勞動教育納入教育督導體系，可通過制度化的手段確保勞動教育的實施和質量。這意味著要將勞動教育納入學校教育的整體規劃中，明確勞動教育的目標、內容、方法和評價標準，使其成為與德育、智育、體育、美育并重的教育環節。教育督導部門應當定期對高校勞動教育的開展情況進行檢查和評估，確保勞動教育的各項措施得到有效執行，及時發現并解決勞動教育中存在的問題。同時，將勞動教育的成效作為評價學校教育工作的重要指標之一，對勞動教育成績突出的學校和個人給予表彰和獎勵，對勞動教育落實不到位的學校則采取相應的整改措施。

（二）發揮社會實踐與社會服務的支撐功能

新時代加強大學生勞動教育的實踐路徑之二在于發揮社會實踐與社會服務的支撐功能，通過社會輿論的引導和文化環境的塑造，提升勞動教育的吸引力和影響力。這要求媒體、教育機構和社會組織共同發力，宣傳勞動的尊嚴和價值，弘揚勞動者的奉獻精神和創新精神，讓尊重勞動、崇尚勞動成為社會的新風尚。在高校內外，應舉辦各種形式的勞動主題活動，同時，利用網絡平臺、校園廣播、宣傳欄等多種渠道，講述勞動者的故事，展示勞動成果，讓大學生感受到勞動對于個人成長和社會進步的重要意義。

（三）構建多維勞動教育考核評價體系

新時代加強大學生勞動教育的實踐路徑之三在于構建多維勞動教育考核評價體系，可以避免勞動教育的形式泛化、勞動教育功能窄化和勞動教育價值矮化的局面。這一體系應涵蓋勞動教育的過程和結果，旨在全面、客觀地評價大學生的勞動表現和勞動教育成效。該體系應包括定量與定性相結合的評價方法，不僅關注學生參與勞動的數量，更注重勞動的質量和學生在勞動過程中的態度、技能、創新以及團隊協作等方面的表現。在評價內容上，應將學生的日常勞動實踐、專業實習、社會服務、創新創業活動等納入考核范圍，確保評價的全面性。在評價主體上，應建立由教師、學生、家長和社會多方參與的多元評價機制，通過自評、互評、師評等方式，形成多角度、多層次的反饋。

四、結語

在新時代的征程上，大學生勞動教育的理論與實踐研究不僅承載著傳承和發揚勞動光榮傳統的使命，更肩負著培養新時代高素質勞動者和建設者的重任。本文從新時代大學生勞動教育的目標任務和原則出發，深入剖析了當前勞動教育在學生、家庭、社會層面存在的理論問題，并提出了加強勞動教育的實踐路徑。通過對勞動教育的深入探討，不僅可以為高校勞動教育的改革與發展提供了理論支持，也為廣大教育工作者和大學生提供了實踐指導。

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本文得到以下項目支持：江蘇高校哲學社會科學研究“立德樹人背景下高校勞動教育與資助育人體系融合探析”（2021SJB1291）。

（作者單位：江蘇師范大學科文學院）