基于酷學(xué)遼寧線上線下混合教學(xué)考核指標(biāo)研究

關(guān)鍵詞：線上；線下；學(xué)分互認(rèn)；考核指標(biāo)

0引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，跨校平臺(tái)作為促進(jìn)教育資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效手段，逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。酷學(xué)遼寧跨校平臺(tái)是遼寧省內(nèi)高校間合作的重要載體，是一個(gè)集資源共享、課程互選、教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生發(fā)展等多功能于一體的綜合性平臺(tái)，通過(guò)整合遼寧省內(nèi)多所高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。為確保學(xué)生通過(guò)跨校平臺(tái)修讀的課程學(xué)分能夠得到公正、科學(xué)的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，制定一套科學(xué)、合理的考核指標(biāo)至關(guān)重要。

1跨校平臺(tái)學(xué)習(xí)模式分析

跨校平臺(tái)可以促進(jìn)教育資源共享，但線上學(xué)習(xí)難以完全復(fù)制傳統(tǒng)線下課堂的互動(dòng)性和即時(shí)反饋，對(duì)于自律性較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果可能大打折扣。因此，線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式是一種更靈活、更高效的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮跨校平臺(tái)和線下傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此之前，需要先了解線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，選擇最好的結(jié)合模式。

1.1跨校平臺(tái)線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

（1）方便靈活：線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性非常高（圖1）。并且線上學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（2）資源豐富：跨校平臺(tái)上有很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以輕松地獲取各種學(xué)習(xí)資料，包括視頻教程、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)等。

（3）學(xué)習(xí)跟蹤：線上學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，如學(xué)生筆記熱詞和教學(xué)預(yù)警等（圖2、圖3）。

1.2線下傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)

（1）互動(dòng)性強(qiáng)：線下傳統(tǒng)課堂上師生可以面對(duì)面互動(dòng)，有助于老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和關(guān)注重點(diǎn)。

（2）專(zhuān)注度高：學(xué)生可以在集中且安靜的環(huán)境下專(zhuān)心學(xué)習(xí)，不受外界干擾，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）社交性強(qiáng)：傳統(tǒng)課堂為學(xué)生提供了與老師和同學(xué)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生建立人際關(guān)系和社交網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)以上分析，線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式可以在以下角度進(jìn)行結(jié)合。

“線上預(yù)習(xí)+線下復(fù)習(xí)”：學(xué)生可以在線上預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在線下課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行討論和交流，課后再進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。此時(shí)線上考核內(nèi)容可以包括預(yù)習(xí)視頻開(kāi)始時(shí)間點(diǎn)和觀看時(shí)長(zhǎng)，以及課后線上作業(yè)的完成度。

“線上+線下互動(dòng)討論”：傳統(tǒng)線下課堂時(shí)間有限，老師可以在課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后在線上進(jìn)行深入討論和交流。或者學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，在線下課堂進(jìn)行解答。通過(guò)線上與線下互動(dòng)討論，將課堂延伸至課外，突破時(shí)間和空間限制[1]。

可以看到，跨校平臺(tái)線上學(xué)習(xí)主要起到對(duì)線下傳統(tǒng)課程進(jìn)行提前思考和課后加強(qiáng)的作用，據(jù)此制定跨校平臺(tái)線上考核指標(biāo)。

2考核指標(biāo)的選擇

2.1考核指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

為確保學(xué)生應(yīng)用跨校平臺(tái)和線下課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，選擇科學(xué)、合理的考核指標(biāo)至關(guān)重要，指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下原則。

（1）客觀性：考核指標(biāo)應(yīng)采用可量化、可觀察的指標(biāo)進(jìn)行考核，減少主觀臆斷和個(gè)體偏差。

（2）可操作性：考核指標(biāo)應(yīng)是具體的、明確的，以便于實(shí)際操作和考核。

（3）反饋性：考核指標(biāo)應(yīng)提供及時(shí)、具體的反饋，幫助學(xué)生自我調(diào)整和提升。

在指標(biāo)選擇中應(yīng)考慮能積極發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)的指標(biāo)，且以傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)為主，將線上學(xué)習(xí)作為線下學(xué)習(xí)的有利的引導(dǎo)和補(bǔ)充。在考核維度上應(yīng)包括知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)維度。知識(shí)掌握程度考核可以分為平時(shí)和期末，其中平時(shí)作業(yè)完成情況可以通過(guò)線上和線下作業(yè)完成度、完成質(zhì)量方面考核，階段性或期末知識(shí)考核可以通過(guò)線下理論測(cè)試、線上在線測(cè)試等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)態(tài)度考核可包括線上視頻學(xué)習(xí)參與度，如課程視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)、回答和討論等課堂互動(dòng)情況，線下課堂出勤率、提問(wèn)、回答以及討論等課堂互動(dòng)情況，反映學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[2]。

跨校平臺(tái)選修課程需要通過(guò)觀看課程視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此視頻觀看時(shí)長(zhǎng)是考核的必選項(xiàng)，但不是唯一項(xiàng)，還需要結(jié)合視頻觀看時(shí)間點(diǎn)、課前作業(yè)、課后作業(yè)、測(cè)試以及考試等檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。綜合以上分析，選修跨校課程考核內(nèi)容包括視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看時(shí)間點(diǎn)、反芻比、作業(yè)、測(cè)試和考試等，每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重可以根據(jù)課程性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行設(shè)置。

2.2考核指標(biāo)

綜上分析，考核指標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

（1）視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是學(xué)生觀看視頻時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)生必須通過(guò)觀看視頻進(jìn)行跨校課程的學(xué)習(xí)，因此，視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是重要的客觀考核指標(biāo)[3]。但僅有視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是不夠的，因?yàn)閷?duì)于自律性差的學(xué)生，有可能只是渾水摸魚(yú)，只播放未學(xué)習(xí)，因此還需要其他考核指標(biāo)進(jìn)行約束。

（2）視頻觀看時(shí)間點(diǎn)：線上跨校平臺(tái)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性非常高[4]。但結(jié)合以往學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，在線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，要想發(fā)揮跨校學(xué)習(xí)的效果，在線下課程該知識(shí)點(diǎn)講授之前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果，也可以避免學(xué)生為修學(xué)分，在期末考核時(shí)突擊觀看視頻應(yīng)付了事。因此對(duì)于觀看視頻應(yīng)根據(jù)線下課程設(shè)置觀看最晚時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)于反復(fù)觀看的，亦可以根據(jù)時(shí)間點(diǎn)分別給與不同權(quán)重，以對(duì)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化考核。

（3）反芻比：反芻比是視頻觀看時(shí)長(zhǎng)與視頻實(shí)際時(shí)長(zhǎng)的比值，如果學(xué)生倍速觀看視頻會(huì)降低反芻比，反芻比小于1；如果學(xué)生反復(fù)觀看視頻會(huì)提高反芻比，反芻比大于1[5]。因此通過(guò)反芻比在一定程度上可以考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，對(duì)于學(xué)生重復(fù)觀看視頻對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也代表學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師可以據(jù)此在線下進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（4）作業(yè)完成度和準(zhǔn)確度：根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求和課程重點(diǎn)難點(diǎn)布置作業(yè)，考核學(xué)生作業(yè)完成程度和準(zhǔn)確程度，可以分為線下作業(yè)和線上作業(yè)。線上作業(yè)根據(jù)線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行布置，跨校平臺(tái)有豐富的作業(yè)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)，可以從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等角度進(jìn)行選擇布置。線下作業(yè)根據(jù)當(dāng)堂課的進(jìn)度和學(xué)生課堂反饋進(jìn)行布置，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

（5）互動(dòng)討論：線上線下互動(dòng)討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，也是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核指標(biāo)。可以對(duì)線上和線下討論的次數(shù)和內(nèi)容與課堂的結(jié)合度進(jìn)行打分[6]。

（6）階段性測(cè)試成績(jī)：跨校平臺(tái)在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后有章節(jié)測(cè)試題，學(xué)生完成測(cè)試可以及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)測(cè)試成績(jī)可作為量化指標(biāo)，結(jié)合其他指標(biāo)，更全面地監(jiān)督并考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（7）期末考試成績(jī)：期末考試是課程結(jié)束后的整體性評(píng)估，主要通過(guò)線下實(shí)施，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的集中測(cè)試，考核學(xué)生最終的學(xué)習(xí)掌握程度。期末考試題目綜合性更強(qiáng)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面性、準(zhǔn)確性以及綜合應(yīng)用能力。

綜合以上考核指標(biāo)，可以構(gòu)建一個(gè)全面、客觀、有效的跨校平臺(tái)與線下課堂結(jié)合的指標(biāo)考核體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。跨校平臺(tái)具有多種數(shù)據(jù)匯總和分析功能，可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生各方面的考核成績(jī)和表現(xiàn)，這些都極大方便了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，并為整體教學(xué)和考核提供量化依據(jù)。

3實(shí)踐應(yīng)用成果

從2022年春季學(xué)期開(kāi)始至今，經(jīng)歷3個(gè)學(xué)年，有5個(gè)教學(xué)班共計(jì)288個(gè)學(xué)生完成酷學(xué)遼寧跨校學(xué)習(xí)。跨校學(xué)習(xí)平臺(tái)選取課程與本課程大綱同步，與課程教材一致，使學(xué)生能在跨校平臺(tái)上學(xué)習(xí)更貼合、無(wú)障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，主要學(xué)習(xí)基本程序原理和能夠后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，所以對(duì)于課程需進(jìn)行了刪減和側(cè)重。

平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生按照課程進(jìn)度觀看視頻內(nèi)容，并通過(guò)設(shè)置提醒功能幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生能夠結(jié)合課程進(jìn)度觀看視頻，有效提高了學(xué)習(xí)效率。數(shù)據(jù)也驗(yàn)證了跨校平臺(tái)視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)效果有很大相關(guān)，跨校綜合成績(jī)和課程總評(píng)存在大量的正相關(guān)，即跨校綜合成績(jī)高的學(xué)生總評(píng)成績(jī)也高（圖4）。

但從數(shù)據(jù)分析中也發(fā)現(xiàn)，有的章節(jié)觀看時(shí)長(zhǎng)與成績(jī)無(wú)正相關(guān)，可見(jiàn)觀看時(shí)長(zhǎng)不足以代表學(xué)習(xí)效果。從視頻學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)來(lái)看，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間越早往往成績(jī)也較高，而視頻學(xué)習(xí)在學(xué)期末尾扎堆觀看往往成績(jī)較低，因此視頻學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)可以在一定程度上反映出學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，這也是影響成績(jī)的重要因素，因此將視頻學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)作為重要考核指標(biāo)是有一定價(jià)值的。跨校學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻簡(jiǎn)短直觀，更適用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以結(jié)合視頻學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和線下課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行劃分，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)分別設(shè)置不同權(quán)重。如期望督促學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)進(jìn)行思考，可以提高預(yù)習(xí)分值權(quán)重；如對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，可以提高復(fù)習(xí)分值權(quán)重。

通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的反芻比指標(biāo)了解課程重復(fù)觀看率，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)部分難點(diǎn)章節(jié)的重復(fù)觀看率較高，可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)反芻比較高的知識(shí)點(diǎn)，在線下課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于反芻比經(jīng)常小于1即為倍速或跳播觀看視頻的學(xué)生，可結(jié)合線下課堂表現(xiàn)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提醒和重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，為了避免無(wú)效播放和觀看視頻，課程中也結(jié)合視頻設(shè)置課前問(wèn)題和課后問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行督促，對(duì)于重要難懂章節(jié)增加相應(yīng)的作業(yè)及討論環(huán)節(jié)。

通過(guò)酷學(xué)遼寧跨校平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)面得到有效拓寬，綜合素質(zhì)得到了顯著提升。

4結(jié)束語(yǔ)

酷學(xué)遼寧跨校平臺(tái)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇空間。同時(shí)，平臺(tái)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，也為教學(xué)管理效率的提高發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)在靈活性、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力等方面都表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。