新課改背景下初中數學高效課堂的構建策略

【摘要】新課改對初中數學課堂教學提出了新的要求，要求教師在教學實踐中不斷創新，提高課堂教學效率.基于此，文章提出構建初中數學高效課堂要做到“兩手抓”，即不僅需要教師完善和優化“教法”，還要注重學生的“學法”指導.在課堂上秉承學生主體性、課堂趣味性和開放性的原則，通過豐富的教學方法組織多樣化的教學活動，促使學生積極參與，充分體驗學習數學的樂趣.同時，掌握正確且高效的數學學習方法，提高學習效率.這樣，“教法”和“學法”實現高效配合，促使初中數學教學更高效.

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；“教法”；“學法”

隨著我國新課改的不斷推進，要求教師需要改革和創新“教法”，帶動學生高效的“學法”，實現教師的“教”與學生的“學”達到和諧統一，這樣的課堂才能稱得上是高效的課堂.所以初中數學高效課堂的構建需要秉承課程改革與發展的要求，緊跟新課改的大方向，從教學和學法上入手，探尋高效課堂的構建途徑，切實促進學生全面發展，培養學生的核心素養.

一、新課改背景下對初中數學教學提出的新要求

（一）數學課堂應從“要我學”轉變為“我要學”

教師機械化傳授是初中數學課堂教學的常態，一般是教師講什么，學生學什么，是教師“要我學”的被動課堂.而在新課改要求下構建的初中數學高效課堂，是學生主動要求“我要學”的基礎上，教師再組織教學，整個過程學生學習是主動行為，主動預習、主動參與、主動做作業是高效課堂上的新樣態，這樣的課堂才是新課改發展需要打造的課堂.

（二）數學課堂應從單一智育轉變為智德融合

在新課改背景下，要求各個學科教師不僅要培育高學科技能的學生，更要培育高素質認知的學生，所以初中數學教學應從單一智育轉變為智育與德育融合的高效課堂.

（三）數學課堂應從傳統課堂轉變為智慧化課堂

傳統初中數學課堂上以“三尺講臺”為主，而在教育數字化轉型的要求下，新型智能化課堂應成為主流，它要求課堂具有開放性、智能化等特征，能融合信息技術的優勢組織課堂教學，符合時代科技發展的要求.

二、新課改背景下構建初中數學高效課堂的基本原則

（一）主體性原則

傳統初中數學課堂上教師既承擔著主導者、設計者的角色，又占據著課堂主體的位置，常常是課堂的“主角”，學生是“配角”，而在新課改之后，學生取代了教師的位置，成了課堂的主體和“主角”.因為以學生為主體構建的初中數學課堂，一切教學目標、任務都是圍繞學生“會不會”的要求來設計的，都是為了更好地服務于學生，這樣的課堂才能稱得上是高效的課堂.

（二）趣味性原則

在高效課堂上應該是課堂氛圍活躍的，師生互動和生生互動是課堂活動的主要形式，每個數學知識點在學生眼中都極具探索樂趣，他們身心愉悅，并且他們能從學習數學的過程中體驗到無限的快樂.這主要取決于教師的教法，教師采用有效且符合學生興趣要求的教法，就能讓課堂充滿樂趣，就能使初中數學教學更高效.所以，初中數學高效課堂的構建需要遵循趣味性原則.

（三）開放性原則

新課改之后的初中數學高效課堂應是多學科融合的開發性課堂，在課堂上教師可以融合其他學科的優勢輔助數學知識高效呈現出來，因為知識之間都具有關聯性，在融會貫通下構建起新型高效的跨學科融合初中數學課堂是新課改與發展的主要形式.在此基礎上，高效利用信息技術的優勢輔助初中數學課堂教學，讓數學情境更“真實”，讓數學知識更貼近于學生的實際生活，讓初中數學大單元思想更凸顯.所以，新課改背景下初中數學高效課堂的構建要遵循開放性的原則.

三、新課改背景下構建初中數學高效課堂的策略

（一）從“教法”上完善

1.巧設情境，提高教學效率

高效課堂離不開恰當情境的襯托，在恰當的情境下，可以讓復雜的數學知識簡單化，可以給學生以身臨其境般的情感體驗.所以，教師應想盡辦法根據教學要求和學生認知發展規律，為學生創設出更貼近于學生生活實際的數學情境，讓學生能在課堂上體驗到生活中的數學奧秘，在數學課堂上感悟到生活的無限樂趣，從而起到激發學生主動學習數學的興趣.但在課堂上創設的生活化情境較難將學生生活場景再現，這時就需要借助多媒體工具，通過圖像、視頻、聲音等結合的方式，將數學問題生活化，為學生構建起生活化數學情境，提高教學效率.比如，在教學“概率”相關知識時，教師就可以為學生創設生活中扔硬幣、買彩票等隨機事件的概率，讓學生基于生活實際來理解概率的基本概念；在教學“統計調查”相關知識時，教師就可以創設發生在學生身邊的生活情境，讓學生用所學到的數學知識分析這些生活現象中產生的數據，從而提升學生對數學知識的應用能力，提高教學效率.

2.善用游戲，活躍課堂氛圍

高效的課堂通常是課堂氛圍積極活躍的，在課堂上學生的眼睛是發光發亮的，他們渴望在教師那里得到更多的知識，他們喜歡通過與教師和同伴互動達到對數學知識的儲備.要想實現初中數學課堂活躍度高、氛圍濃厚，教師可以充分利用游戲教學的方式，組織多樣化的課堂游戲，讓復雜的數學知識以快樂的游戲方式開展，一方面學生都喜歡玩游戲，能提升他們參與知識探索的積極性；另一方面用游戲的方式將復雜的數學問題簡單化，增添數學知識的趣味性.比如，在學習“有序數對”時，教師可以在班里組織“根據數對找座位”的游戲，當教師說出“幾排幾列上是誰？”的問題時，學生快速搶答出坐在這個位置的同學名字，誰搶答得對且快為獲勝.在這樣歡樂的競技類游戲活動中，學生不僅可以體驗到學習數學的快樂，而且可以通過競爭達到自己求勝的目的.

3.組織合作，強化學生主體

當解決一些比較難的數學問題時，組織小組合作也是讓課堂更高效的教師教學的重要手段.在組織小組合作過程中，教師應注重小組人員的分配，為了實現班組學生的同步進步，教師可以采用“組內異質，組間同質”的方式分配小組，秉承在同一小組內“高帶低”的原則，保證不同層次的學生都能通過小組合作學習得到進步與發展，最大限度地發揮學生的主體作用.比如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”時，在正式組織教學之前，教師就可以通過小組合作的方式，讓學生自主探索點和圓、直線和圓的位置關系.在合作過程中，每個小組內的學生都分工明確，有的負責準備實驗材料，有的負責記錄和觀察實驗數據.在小組合作過程中，學生們各自發揮自己的所長，為小組能高效完成學習任務貢獻力量.這樣組織課堂教學活動，既可以實現同一組內學生的共同進步，降低組內學生成績差距，還可以讓學生感受到自己在小組內的價值，促進學生個性化發展.

4.多學科融合，豐富教學資源

高效的初中數學課堂并不是“閉門造車”，而是開放的，能融合其他學科教學優勢的課堂，所以學科融合教學也是構建高效課堂的有效途徑.表面看不同學科之間較少存在交點，但初中階段學生學的知識都是系統化知識，學生只要深入思考都能發掘學科之間的內在聯系.比如，在講解一些固定數學概念與定理時，可以與歷史知識相融合，讓學生通過了解數學歷史故事來理解數學概念、定理等，提升學生的思維認知；在講解一些幾何圖形時，可以與美術知識相融合，引導學生從審美的角度看待數學幾何圖形，轉變學生思維，提升學生對數學美的認識；在講解一些比較嚴謹的數學性質時，可以與語文知識相融合，從語文“咬文嚼字”的角度去逐字逐句地分析數學性質，達到對數學性質的精確化掌握.跨學科融合教學是我國新課改發展的重要方向，是培養全面發展的學生的重要手段.

5.多元評價，促進學生發展

初中數學高效課堂的構建離不開評價，教師采用恰當的評價方式可以促進學生全面發展.傳統初中數學教學評價常以教師評價學生為主，評價方式單一、單向，評價效果不佳.而新課改下要求初中數學教師采用多元化的評價手段，即除了教師評價學生，還應通過學生評價教師以及學生的自我評價來完善教學評價.學生評價教師可以促進教師的教學反思，方便教師了解自己在學生心中的形象，進而進一步完善和提高自己，努力做一個學生心中的“好”教師；學生自我評價包括學生自己評價自己和學生相互評價，學生自己評價自己是通過自我反思的方式發現自己身上的不足，學生評價學生是學生以同齡人的角度實現相互評價，方便學生之間相互學習與借鑒.多元化的評價策略更能凸顯學生的主體性和教師的主導性，采用多元化的評價方式符合新課改的要求，對構建高效課堂有較為重要的促進作用.

（二）從“學法”上指導

1.幫助學生掌握正確的學習方法

數學知識的學習需要學生掌握一定的方法，盲目死記硬背、機械化刷題起到的效果只是表面的，要想達到學習數學知識更為透徹，教師需要幫助學生掌握正確的適合自己的學習方法.學生學習數學的方法很多，就像教師的教法“教有法而無定法”一樣，“學有法也無定法”也是學生學法的妙處所在.教師在指導學生“學法”時需要按照學生的層次性給予針對性的指導.初中數學以基本的計算和應用為主，基礎差的學生學習的重點應放在基礎知識掌握上，掌握好基礎才能為提升能力做足準備，才是學好數學的根基.對于這類學生可以采用“課本為主，做題為輔”的原則，先吃透課本教材中的概念、公式、例題等，然后適當結合課后學習材料進行相應知識的專項化訓練，保證掌握扎實基礎.在指導中等生的“學法”時，可以按照“穩扎穩打”的原則，即在保證基礎掌握扎實的同時適當增加知識含量，隨時整理錯題集，精確補課堂上的“短板”，“按部就班”地做好每個知識點的學習計劃.在指導優等生的“學法”時，可以采取“自主拓展”的原則，通過設置一些具有思維拓展類的數學題來鍛煉優等生的綜合能力水平，培養他們的綜合素養.這樣班組中學生都能根據自己的實際情況掌握好學習數學的方法，從而促進高效數學課堂的構建.

2.幫助學生養成良好的學習習慣

學生良好的學習習慣是學好數學的基本條件.在實際教學中，很多學生喜歡偷學習的“懶”，在課堂上懶得記筆記，在課后懶得寫作業；在解題時懶得寫過程，在遇到難題時懶得翻閱教材；在日常做題時懶得按照數學答題規則書寫，在學習過程中懶得多問幾個為什么；等等，這些都是導致學生學不好數學的不良習慣.所以，教師應針對學生“偷懶”的問題，引導學生養成良好的學習習慣.比如，在課堂上叮囑學生做好課堂筆記，整理好錯題本，并定期抽查，敦促學生養成記筆記、摘錄錯題的好習慣；在批改學生的作業時，應強調學生的書寫規范，對書寫不規范的題型予以扣分的處罰，因此來引起學生的注意，并促使學生加以糾正.好習慣的養成需要“細水長流”、堅持不懈，教師應做好引導者、指導者的角色，幫助學生養成良好的學習習慣，不僅為學好數學奠定基礎，而且對學好其他學科也有較大的益處.

3.幫助學生高效完成課后作業

學生的作業效率低是導致課堂教學低效的主要因素，所以教師需要從作業入手，指導學生高效完成課后作業，充分發揮作業鞏固課堂所學的作用，提高學生的學習效率.首先，教師應指導學生端正作業態度.啟發學生認真對待教師布置的每一項作業，不可偷懶.此外，為了降低學生的作業壓力，教師可以為學生精減作業的“量”，提升作業的“質”，讓學生從心理上能感受到做作業的樂趣以及完成作業的成就感.其次，應引導學生在環境允許的情況再去寫作業.作業是學生獲取知識鞏固和能力訓練的主要來源，如果學生的學習環境嘈雜、混亂等，學生完成作業的效果可想而知，所以教師應引導初中生來做作業時盡量尋找安靜的環境，為高效完成作業提供保障.最后，要學會作業反思和總結.在每一次完成作業的過程中，學生肯定會有自己的感觸，為了提升學生的作業體驗，教師可以引導學生作業完成之后記錄下自己的作業體驗，如哪一道題不會，是怎么突破這道題的；今天的作業簡單還是難；做完作業后的心情怎樣；等等，這樣記錄下來，充分發揮出作業的真正作用.

結 語

總之，新課改背景下初中數學高效課堂的構建需要按照“三新”改革的要求，不斷通過教學實踐的探索進行優化和完善.在初中數學高效課堂上，并不是教師教得好就能高效，學生學得好才是關鍵.所以，教師在日常教學中，既要保證“教法”的高效性，還要注重學生“學法”的有效性，采用符合學生知識獲取需要的、豐富多樣的教學方式，指導學生正確有效地學習數學，讓學生能在學習的過程中與教師產生知識和情感上的共鳴，獲得思維水平的提高和能力的提升，最終實現課堂教學的高效化.

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