多元評價在小學數學教學中的應用研究

【摘要】聚焦評價改革，以發展為導向，在小學數學教學中落實多元評價，有助于促進教與學的發展，幫助學生在“教—學—評”一體化課堂中形成并發展核心素養.文章基于多元評價以及其實際價值出發，從評價角度、評價主體、評價方法以及評價內容等方面，總結了多元評價在小學數學教學中的應用策略，意在發揮評價功能，通過科學評價促進教學發展.

【關鍵詞】多元評價；小學數學；應用策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出：“評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.通過學業質量標準的構建，融合‘四基’‘四能’和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據.采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果.”由此可見多元評價的重要性.為更好地促進小學數學教學改革，幫助學生在學習中形成并發展核心素養，教師需要深入分析多元評價的表現，積極發揮評價對教師教學以及學生學習的促進作用，圍繞學科特色設計多元評價，構建高品質小學數學課堂.

一、多元評價概述以及其在小學數學中的應用價值

（一）多元評價概述

多元評價即教師通過多種評價方式和工具，全面、真實地評估學生的學習成果和能力，包含了對學生知識、技能、態度和價值觀等方面的評價，期望通過評價為學生提供更準確、更有針對性的教學服務.多元評價注重以培育學生核心素養發展為目標，堅持過程性評價與終結性評價相結合.

（二）應用價值

評價具有助教、導學的現實功能.在小學數學教學中應用多元評價，對學生發展、教學改革等方面具有積極作用：

第一，能夠幫助教師改進教學方法，提高教學活動的指向性.學生是學習活動的主體，一切教學活動需要圍繞學生發展需求進行設計.教師作為教學活動的設計者，要始終秉持以學生為本的教育理念，思考如何設計并組織教學活動才能吸引學生關注，實現教學目標.多元評價具有主體多元的特征，學生作為評價主體不僅要對自己的學習行為作出評價，還可以對教師的教學提出改進建議.教師根據學生反饋的評價內容可以更全面、清晰地了解學生知識掌握情況以及在學習活動中的實際需求，圍繞其發展區重新設計并規劃教學活動，確保數學教學緊密圍繞學生認知能力進行，強化教學質量.

第二，能夠幫助學生不斷完善自我，激發潛能，形成并提高核心素養.在教育改革背景下，培育學生核心素養已經成為小學數學教學中的核心課題.傳統以學生學習成果為中心的評價標準，無法幫助學生順利了解自我，不利于其挖掘潛能，提高素養.而在多元評價的幫助下，教師可以從不同角度對學生的學習行為做出評價，幫助學生更好地了解自己在學習期間應如何發揮特長，提高學習效用.此外，多元評價中，學生可以通過自我評價環節，實現有效反思，養成良好反思意識.在多元評價的幫助下，教師可以充分了解和關注每名學生的特點和背景，并根據他們的個別需求和學習目標，提供個性化的評價方式，注重發現每名學生的優點和特長，順利使學生實現個人潛力的最大化和全面發展.

通過以上內容的總結，可以了解到多元評價在小學數學教學中應用，能夠使教育更加智慧化、人性化、個性化，契合教育改革根本目標，有助于實現立德樹人宗旨，是促進小學數學教學發展的重要途徑.

二、多元評價在小學數學教學中的應用研究

傳統的評價方式通常側重于學生的學業成績，忽視了學生的其他方面能力和素養的培養.而多元評價則通過綜合考量學生的學業成績、品德素養、實踐能力、創新思維和社會責任感等方面，為學生提供更全面、準確的評價，有利于學生素養形成.

（一）評價角度的多元化

在以往教學評價中，部分教師習慣根據學習成果、學業成績判斷學生是否掌握了所學知識，并對其進行評價.這種評價方式雖然具有一定的參考價值，但是無法全面地體現學生素養形成情況，缺乏科學性.而在多元評價的影響下，教師要積極探尋評價內容、評價形式等各項因素的多元化，從不同角度出發，對學生的學習行為作出分析.具體來說，教師可以從多個角度對學生學習行為進行評價，比如學生在學習中的合作成果、問題回答積極性、解決問題的能力、知識遷移與運用的意識等.這樣更為完善的評價內容，可以更好地幫助學生了解自己在每一環節中的表現與不足，并及時向教師尋求幫助，進行調整.由此，即可突出評價導學功能，使學生有針對性地調整自我，逐步實現個體發展.

以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課教學為例，本節課內容的編排主要分為兩個小節，即同一平面內的特殊位置關系以及在關系的基礎上進一步認識平行四邊形梯形.通過本課學習學生要認識圖形的特征，感悟點、線、面、體的關系；積累觀察和思考的經驗，逐步形成空間觀念.在教學活動結束后，教師進行評價時，可以從以下角度出發對學生學習行為進行總結：

1.情緒狀態

教師需要根據學生是否能夠積極參與學習活動，以積極的態度完成教師所布置的繪制圖形、分析圖形特征等相關內容.教師具備敏銳的觸角，捕捉學生細微的表情變化，分析學生情緒狀態，用自己的情緒感染學生，并適時給予學生表情和語言反饋.如面對難以沉浸式地參與其中的學生，教師可以在評價中鼓勵他們表達自己的觀點，汲取學生建議并對教學內容進行調整，如增加數學圖形游戲、增加生活情境等，確保學生的廣泛參與.

2.參與狀態

課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，必須由學生的參與來實現.教師要總結分析學生在各個環節中的學習成果，根據學生是否能主動思考、踴躍發言、順利完成教師布置的任務作為參考，時刻關注學生的參與狀態，確保學生“思有深度”“學有方向”.教師作為教學活動的引導者，要在學生參與意識不足的情況下及時用評價化解問題，引發學生學習興趣.

以上教師從最具代表性的情緒狀態以及參與狀態角度出發，描述了多元評價背景下多維度評價的方法，除此外，還可以從交往狀態、思維狀態以及生成狀態進行評價，確保教師教法與學生學法實現統一.

（二）評價主體的多元化

多主體評價則強調評價主體的多元化，包括教師評價、師生互評、學生自評、生生互評等.這種評價方式能夠凸顯學生在學習活動中的主體地位.教師先通過課堂觀察、筆試考核等方式對學生知識掌握程度以及學習態度進行評價，在為其提供有針對性的修改建議基礎上，鼓勵學生根據自己的學習情況，結合學習成果進行反思，再由學生之間進行相互評價，幫助他們更好地了解彼此的學習情況，相互學習和借鑒，促進共同進步.這樣主體多元的評價方式，可以有效避免傳統主體單一評價難以全面掌握學生學習狀況的問題，使教師在評價期間順利發現學生的潛力和不足，提高評價的客觀性和準確性，為教學提供更準確的指導.

以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”一課教學為例，學生通過自主探究小數加、減法的計算過程，理解計算算理，能正確地進行小數加、減法，發展運算能力，順利達成本課教學目標.在多元評價方面，教師從以下三個角度出發，邀請學生參與其中，共同完成評價：

1.教師評價

教師首先對學生是否能夠掌握小數加減法基本原理進行評價，聯系學生在訓練、回答問題中的表現情況分析學生在計算中存在的不足，并指導學生可以嘗試建立小數與整數加減法的異同點，溝通兩者之間的聯系，建立加減法模型.其次，教師再從不同維度出發，以激勵性評價為主，贊揚學生在學習活動中的優秀表現，由此激活學生學習自信.

2.學生評價

學生在評價期間可能會存在不知如何對自己學習情況作出判斷的問題.對此，教師要在學生評價期間進行干預，嘗試誘導學生分析自己在本課學習中都掌握了哪些知識，并在班級內進行交流，如通過學習感受到小數加減法在生活中的應用、認識到小數末尾是0的時候可以直接省略等.在分析自己“好”的基礎上，教師還要引導學生反思不足，總結自己在學習活動中遇到的問題或未能掌握的知識，由此幫助教師更為全面地掌握學生真實學習情況.

3.小組評價

本次教學中教師設計了“義賣活動”邀請學生以小組為單位從家中選擇玩具并根據其價值定價，在班級內組織義賣.小組評價期間，成員們需要對其他同伴的表現進行分析，判斷其是否全身心地參與到小組合作中，是否為小組合作作出貢獻等.

完成評價后，教師再集中進行總結，合理分析本課教學目標是否達成以及學生在學習期間存在的問題，及時講授，避免學生出現知識堆砌，影響后續學習狀態.

（三）評價方法的多元化

常規的評價以書面評價為主，由教師根據學生的學習成果進行評價，采用紙筆記錄的方式檢測學生學習情況.這種評價的形式需要耗費巨大精力，且書面評價不利于保存.隨著時代的發展，信息技術為傳統教育教學帶來了無限的生機與活力，教師可以在評價期間將信息技術與傳統評價相結合，系統性地對學生知識與技能的掌握進行評價.這樣，更具科學性、全面性的評價方式，能直觀地反映學生學習情況，同時有助于教師在后續指導期間帶領學生共同進行反思，幫助學生更好地觀察到自己的變化，逐步提高學生對數學學習的重視程度.

以人教版五年級下冊“分數的加法和減法”一課教學為例，在本課學習中，學生在理解分數性質、意義的基礎上對其計算方法進行進一步的探究，獲得并掌握了分數加減計算的一般方法.本次教學期間，教師所采用的評價由傳統評價與大數據測驗相結合，對學生學習表現進行更加全面的分析與判斷.首先，教師為學生提供測驗試卷，指導學生在規定時間內完成，根據學生的表現情況，對學生個體獨特的學習行為與表現進行分析，如學生在計算異分母分數加減法時需要花費的時間較長、學生在計算中并未養成使用草稿紙記錄的習慣等，這些評價具有一定參考價值，能側面地反映學生對知識的掌握情況以及良好學習習慣的養成.隨后，教師可以利用多樣化的在線考試平臺上傳數據，對成績以及試卷內容進行分析，如成績分析的定性指標主要為平均分、最高分、最低分、標準差等基礎指標，平均分從整體上反映了學生的學習水平，標準差反映了整體分數的波動幅度.如大部分學生分數較低，教師可以適當降低試卷難度，如學生對某一部分知識掌握得不牢，教師則可進行二次講授.這樣，依據大數據提供的智能分析結果，教師可以清楚地了解到學生的學習狀況，并有針對性地重新帶領學生逐個擊破，順利掌握重點知識，了解分數加減法計算的內核.

（四）評價內容的多元化

良言一句三冬暖.教師評價在一定程度上能夠影響學生參與數學學習的積極性，對學生后續發展產生潛移默化的影響.在以往評價中，部分教師習慣使用“你真棒”“太好了”等直白、簡短的語言進行評價，雖學生在短時間內能受到激勵，但持續性不強，難以在學生心中泛起漣漪.對此，教師在多元評價的影響下，要積極探索，依據小學生的心理特點設計不同的評價內容，發揮評價積極引導功能，幫助學生通過教師的評價更好地了解自我、認識自我，并在評價的持續激勵下逐步提升自我、發展自我，為后續參與初中階段數學學習奠定基礎.

以人教版六年級上冊“圓”一課教學為例，通過本課學習學生不僅了解到圓形的特征以及圓形在生活中的重要應用，還掌握了圓形周長、面積的計算以及關于圓形的數學文化內容.在富有趣味性的課堂中，大部分學生都能夠積極參與學習活動，順利完成教師所布置的學習任務.在教學結束后，教師統一進行評價，從“圓”的特點出發設計多樣的評價內容，如“一寸光陰一寸金，圓滿人生憑自己.在學習中大家始終要保持積極的態度，秉持謙虛的心態，做到像‘圓’一樣圓潤，沒有棱角.”“‘圓’象征著圓滿，通過本課學習同學們都已經達成學習目標，這也是一種‘圓滿’.”除此外，教師還可以引入古詩詞素材作為評價內容，進一步提高評價的文學性與教育意義，如針對在學習中容易馬虎、時常將半徑與直徑之間記混的學生，教師要以“千里之行，始于足下”作為勸誡，提示學生在學習中要保持嚴謹的態度；針對缺乏思考意識的學生，教師可以用“學而不思則罔，思而不學則殆”來提示學生在學習中思考的重要性；針對羞于表達自己的學生，教師則可用“敏而好學，不恥下問”引導學生及時、勇于表達自我.這樣，多元的評價內容不僅能夠幫助學生獲得數學學習技能的提示，還能從評價中汲取人生經驗與哲理，在評價的影響下不斷地調整自我、突破自我，最終實現核心素養的發展.

結 語

綜上所述，多元評價賦能學生發展，巧借評價“多面鏡”能發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，逐漸形成并提高核心素養.因此，在小學數學教學中，教師要關注評價的重要性，根據學科特點以及學生認知能力合理設計評價，更好地發揮評價助教、導學的現實功能，使學生通過評價激發自身學習內驅力，提高對數學學習的重視程度，構建教、學、評一體的課堂，促進小學數學課程改革發展.在后續實踐中廣大教師應積極探索多元評價的不同組織形式，實現以評價促發展、以評價促教學.

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