基于情景模擬的初中道德與法治教育實踐研究

【摘要】文章介紹了相關研究背景和價值，指出當前初中道德與法治教育中存在的問題以及情景模擬這種創(chuàng)新教學方法的應用潛力，強調(diào)情景模擬在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和法律意識方面的重要作用。在分析初中道德與法治教育現(xiàn)狀的基礎上，圍繞傳統(tǒng)教育模式在激發(fā)學生興趣和提升學生實際應用能力方面的不足，結合教學實踐經(jīng)驗，提出了情景模擬在初中道德與法治教育中的應用策略，即設計真實情境，激發(fā)學生的學習興趣；明確角色分工，促進學生合作學習等。

【關鍵詞】道德與法治；情景模擬；初中教學；策略

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0049—04

初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵階段，如何有效地對他們進行道德和法治教育，是需要教育工作者思考的重要問題。傳統(tǒng)的道德與法治教育方式側(cè)重于課本知識傳授和教師講解，往往難以有效激發(fā)學生的學習興趣，導致教育效果不盡如人意。然而，近年來，基于情景模擬的教學法因其能夠提供更加真實和互動性強的學習體驗而很受教育工作者關注。基于真實社會生活的情景模擬教學，能夠使學生通過親身參與，學習道德規(guī)范和法律知識，不僅增強了學生的實踐能力，還提升了學生運用相關知識解決實際問題的能力，有效強化學生的社會責任感和法律意識，極大地優(yōu)化了道德與法治教育的效果。不僅如此，隨著信息技術與教學實踐深度融合，基于情景模擬的教學法為傳統(tǒng)教育模式的革新注入了新的活力。因此，筆者探究基于情景模擬的初中道德與法治教育實踐策略，不僅能在理論方面為相關教育實踐提供一定的思路，而且能在實際操作中展現(xiàn)出重要的應用價值。

一、情景模擬教學的相關理論研究

情景模擬教學理論是一種生動而富有創(chuàng)意的教學方法，融合了心理學與教育學的精髓，旨在將學生置于貼近現(xiàn)實的模擬環(huán)境中，讓學生親身體驗，通過這些體驗促使學生深刻理解相關知識、實際應用相關技能。它強調(diào)學習情境的依賴性，認為知識和技能的掌握與特定情境息息相關，模擬這種真實情境，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能顯著提升學生的學習效率。

情景模擬教學理論認為學習是一個主動的知識構建過程。在這個過程中，學生通過與環(huán)境互動，依托自身的經(jīng)驗構建知識。這種教學方法為學生提供了一個探索和實踐學習的理想環(huán)境，使他們能夠在特定情境中通過親身體驗構建知識，深化對相關概念的理解。而情境認知理論進一步為情景模擬提供了理論支持，強調(diào)知識的學習和應用都受特定情境的影響。就道德與法治教育而言，通過情景模擬，學生能夠在類似現(xiàn)實生活的環(huán)境中學習道德與法治知識，這不僅提高了學習的實用性，也增強了學習的有效性。經(jīng)驗學習理論也為情景模擬教學實踐提供了一定的理論依據(jù)，認為學習源自經(jīng)驗，通過直接體驗及反思來獲得知識。情景模擬教學恰恰帶來了這樣的學習體驗，促使學生在模擬環(huán)境中實踐探索，深化對知識的理解。

綜合多種理論分析，情景模擬教學強調(diào)通過真實情景模擬提供豐富的學習體驗，從而激發(fā)學生主動學習，深入理解知識，有效應用相關知識。這不僅為初中道德與法治教育提供了一定的理論基礎，也極大地提升了教育的有效性和應用性[1]。

二、情景模擬融入道德與法治教育的價值

情景模擬教學通過營造貼近現(xiàn)實生活的學習環(huán)境，引導學生在其中體驗、參與、探索，最終實現(xiàn)教學目標。在初中道德與法治教學中，情景模擬教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生親身體會道德規(guī)范和法律的重要性，從而產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學習動力。比如，在模擬法庭審判現(xiàn)場，學生們扮演法官、律師、被告等角色，通過這樣的沉浸式體驗，不僅讓學生能深刻理解法律程序和精神，還能有效提升學生運用道德和法律知識解決問題的能力。

可以說，情景模擬使道德與法治教育更加實踐化和生活化。通過模擬日常生活中的具體場景，可以將抽象的道德規(guī)范和法律知識緊密地與學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生明白學習這些知識的現(xiàn)實意義。這種教學法不僅能夠點燃學生的學習熱情，還能讓他們在實踐中學習、在學習中實踐，有效地將道德和法律知識轉(zhuǎn)化為自己行為的準則[2]。

三、初中道德與法治教育的現(xiàn)狀分析

在當前初中階段的道德與法治教育中，有的教師一直采用傳統(tǒng)的課堂講授方式教學，難以吸引學生的注意力，而學生對相關知識的了解大多停留于課本，缺少在實際生活中實踐學習的體驗，導致理論知識難以轉(zhuǎn)化為實際能力。不僅如此，面對教育方式單一化、學生實踐經(jīng)驗缺失、教育內(nèi)容更新滯后等問題，迫切需要教育工作者從更新教育理念、豐富教學手段、加強教師培訓等方面入手，共同有效推進初中道德與法治教育[3]。

對此，情景模擬教學法被運用于初中道德與法治教學中，成效初顯，但在實際操作中仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，由于資源和場地的限制，一些學校難以為情景模擬提供足夠的支持，這在一定程度上影響了情景模擬教學的效果。另一方面，部分教師對情景模擬教學法的理解和運用不夠深入，難以有效地設計和開展相關活動，從而影響了教學成果。此外，學生個體之間的差異也會對情景模擬的效果產(chǎn)生影響。為了充分挖掘情境模擬在初中道德與法治教育中的應用潛力，需要從資源投入、優(yōu)化教學環(huán)境、強化教師培訓、了解學生個體差異和學習需求等方面著手，使情境模擬在初中道德與法治教育中的應用效果進一步優(yōu)化，為學生的全面成長提供更強有力的支撐[4]。

四、情景模擬在初中道德與法治教育中的應用策略

1.設計真實情境，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式往往以教師講授為主，學生被動地接受知識，缺乏主動參與學習和實踐的機會，導致學生缺乏學習興趣，教學效果不佳。而在情景模擬教學中，教師結合教學內(nèi)容精心設計真實情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高道德與法治教育的實效性。在設計具體的情境時，教師需要盡可能地設計與學生實際生活聯(lián)系緊密的真實情境，圍繞校園欺凌、網(wǎng)絡安全、環(huán)保等熱點問題設計真實情境，引導學生在真實情境中扮演不同角色來親身體驗，結合所學知識分析相關問題，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思考、實踐的積極性。

比如在模擬法庭活動中，學生可以分別扮演法官、律師、被告、原告等角色，積極參與案件的審理過程。這樣既可以幫助學生了解法律在生活中的實際運用，強化學生對相關法律知識的掌握，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表達能力。可以說，這種身臨其境的體驗，能有效促使學生更主動地學習道德、法律知識，從而將所學知識外化于行。

再如，教師可以設計模擬社區(qū)活動，引導學生扮演社區(qū)工作者和居民，在相關活動中協(xié)調(diào)解決社區(qū)治理難題。通過這種生活化的活動場景，既可以使學生學到道德、法律方面的知識，又能增強學生的社會責任感，增強學生的團隊協(xié)作意識。

不僅如此，教師還需要借助情景模擬，有效鍛煉學生的思辨能力和實踐能力。在生活化的具體情景模擬中，學生需要結合所學的道德、法律知識，對相關實際問題進行分析、判斷，提出一系列解決問題的方法，使相關知識的學習更有針對性。

比如，在模擬企業(yè)經(jīng)營的活動中，學生需要權衡各種利益關系，合理決策，需要考慮企業(yè)的社會責任、員工權益、環(huán)境保護等方面的問題，還需要與同伴共同完成各種任務分工。此類活動，既可以培養(yǎng)學生的思辨能力、解決實際問題的能力，增強學生的社會責任感，又可以促進學生之間有效溝通，增強學生的團隊協(xié)作能力。

2.明確角色分工，促進學生合作學習。在情景模擬中，教師需要明確地將學生的角色分配與實際情境結合，引導學生合理進行角色分工，促使學生合作學習。比如，在模擬法庭中，學生可以擔任法官、律師、原被告等角色，通過角色扮演，更好地了解不同角色的職責，從而實現(xiàn)高效的合作學習。

可以說，明確角色分工、促進學生合作學習是情景模擬中的重要環(huán)節(jié)。具體分析來看，一是明確角色分工，有利于學生有針對性地理解和掌握道德與法治相關知識點。在情景模擬中，教師可以根據(jù)法官、律師、被告、原告等不同的角色定位，設計不同的教學內(nèi)容，引導學生結合各自的角色定位運用所學知識。通過角色扮演，學生在模擬過程中不僅可以對相關法律知識有更直觀的了解，還可以明確不同角色的責任與義務。比如，學生扮演法官，需要公正裁決；學生扮演律師，需要為當事人辯護。二是角色分工明確，可以有效促進學生合作學習。在情景模擬中，學生需要扮演不同的角色，互相配合，一起完成任務。這樣的合作學習，既可以增強學生的團隊意識，又可以培養(yǎng)學生的溝通能力，提升學生對知識的實際應用能力。比如，圍繞社區(qū)矛盾調(diào)節(jié)處理的模擬情境，學生需要合作找出解決問題的最佳辦法，通過討論、協(xié)商等方式解決相關問題。這種合作學習的過程，既可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)，又能有效強化學生的社會責任意識。

3.設置多樣化任務，提升學生的綜合能力。在情景模擬任務的設計中，教師需要考慮任務的多樣性和綜合性，以更好地提升學生的綜合能力。基于此，教師可以設計辯論、考察、寫作等多樣化任務，引導學生通過完成這些任務，提升綜合能力。比如，在討論任務中，學生可以認真傾聽別人的看法，表達自己的想法，提出自己的意見，有效強化辯證思維能力、推理能力；在調(diào)查任務中，學生收集信息、分析數(shù)據(jù)，在調(diào)查任務中得出相關結論；在寫作任務中，學生通過寫作增強表達能力、文字組織能力。可以說，學生完成這些多樣化任務，既能積累不同領域的知識，又能提升思辨能力和綜合素養(yǎng)。對此，教師在具體的實踐過程中，需要注意體現(xiàn)任務的多樣性，引導學生不斷挑戰(zhàn)自我，在實踐中激發(fā)自己的潛力，達到超越自我的目的[5]。

4.結合信息技術，提升教學效果。為了更好地讓學生身臨其境體驗各種道德、法律相關情境，教師以VR技術創(chuàng)造真實情境。比如，教師通過VR技術，引導學生扮演法官、原告、被告，參與庭審過程，使學生對法律程序、相關法律知識有深入了解。通過AR技術，還可以使交互式學習更有效，能讓學生更好地掌握法律、道德相關知識。如利用電子白板呈現(xiàn)交互式案例，引導學生分析，針對各種道德困境、法律問題展開討論并提出解決辦法。這種交互式的教學方式能夠促進學生之間溝通與合作，使學生的思辨能力得到強化。再如，教師可以借助信息技術手段，設計模擬城管游戲活動，讓學生在虛擬情境中扮演不同角色，解決實際問題，了解相關知識在社會治理中的作用。這樣借助信息技術的多樣化學習活動，能有效激發(fā)學生的參與興趣，提高學生學習的主動性。此外，教師還可以通過視頻、動畫等，將復雜的法律、道德情境生動形象地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解相關知識。

總而言之，情景模擬在道德與法治教育中展現(xiàn)出了獨特的價值，教師通過精心設計真實社會場景，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能有效深化學生對法律知識的理解與運用，有效強化學生的道德判斷力和守法、用法意識。更重要的是，通過情景模擬，學生身臨其境地實踐和學習知識，有效強化道德和法治觀念。在這個過程中，為了讓情景模擬的教學效果達到最佳，教師需要深刻地理解相關教學內(nèi)容，具備設計生動場景、引導學生討論的能力，確保每一次模擬既有效，又引人入勝。此外，需要學校、家庭乃至社會共同參與，積極推進情景模擬融入道德與法治教育。實踐證明，在道德與法治教育中應用情景模擬教學法，能顯著提升學生的道德與法治意識和素養(yǎng)。對此，教育工作者應不斷探索情景模擬的多樣化形式和優(yōu)化策略，以促使學生更好地掌握相關知識，運用所學知識解決實踐中的問題，成為具有道德責任感和法治意識的公民。

參考文獻

[1]梁晶晶.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課中情境教學的實踐案例[J].亞太教育，2024（02）：58-60.

[2]張淑琴.初中道德與法治教學中應用體驗式教學的實踐探索[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學，2024（01）：33-37.

[3]馬忠國.情境教學法在初中道德與法治教學中的應用實踐[J].教育信息化論壇，2023（20）：117-119.

[4]吳玉昌.陶行知生活教育理論在初中道德與法治教學中的實踐[J].學周刊，2023（25）：154-156.

[5]趙啟進.初中道德與法治教育中的情感教育研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2023（09）：96-98.

編輯：彭雪亮