思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教育改革不斷深入的環(huán)境下，單元教學(xué)也成為當(dāng)下重要的教學(xué)方法之一，能夠突破以往分散教學(xué)、教學(xué)淺層化的限制，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更好地深化學(xué)生單元知識理解。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，是幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系、深化學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)識的有效策略，若能將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐，則能進一步提升單元教學(xué)效果。為此，本文也就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用展開了探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 單元教學(xué)

引言

新課改不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，要求教師要在傳授數(shù)學(xué)知識的同時加強對學(xué)生知識歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反思及總結(jié)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單純講解的教學(xué)模式，加大對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，相較于其他教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在繪圖、制圖過程中總結(jié)歸納單元知識，深化學(xué)生對于單元知識的理解及整體把握，也能推動學(xué)生進行單元深入學(xué)習(xí)，從而切實提升單元教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，也是一種網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖，主要是由主題、連線、節(jié)點、圖像及色彩等共同構(gòu)成的，這種構(gòu)圖形式就好比是人類大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，屬于放射性思維表達工具，具有圖像及工具作用，能夠直觀地將思維過程展示出來。[1]思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中有很高的應(yīng)用價值。一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生單元學(xué)習(xí)，從而提升單元教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生從單元整體出發(fā)來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能系統(tǒng)化梳理單元知識，讓學(xué)生更好地把握單元知識點之間的聯(lián)系，并且其點狀的知識以完善的思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖展示出來，這樣就能真正深化學(xué)生對于單元教學(xué)知識的理解與感知，有效提升單元教學(xué)效果。另一方面，有助于學(xué)生思維能力及歸納總結(jié)能力的提升。思維導(dǎo)圖本就具有整合、歸納知識的功效，能夠?qū)卧R體系以完整、可視化的方式直觀展示出來，這樣就能讓學(xué)生直觀感悟單元知識點之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中總結(jié)、歸納單元知識，促使學(xué)生完善單元知識體系，從而真正優(yōu)化教學(xué)、發(fā)展學(xué)生思維能力及歸納總結(jié)能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識點

思維導(dǎo)圖是表達知識的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識圖大多是由概念網(wǎng)絡(luò)而形成，網(wǎng)絡(luò)體系涉及到了節(jié)點與連線，其中節(jié)點表示概念，連線則表示概念之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展單元教學(xué)時，可以借此來引導(dǎo)學(xué)生對單元知識點展開梳理，這樣學(xué)生就能將某個主題概念及其關(guān)系借助思維導(dǎo)圖直觀展示出來，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中逐漸將分散且具有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識點有效整合、聯(lián)系在一起，有效幫助學(xué)生梳理單元分散知識，從而突破教學(xué)中的知識分散問題，真正促使學(xué)生構(gòu)建完善的單元知識體系。以“物體的形狀”為例，教師即可在單元教學(xué)過程中要求學(xué)生從單元整體出發(fā)來應(yīng)用思維導(dǎo)圖對本單元內(nèi)分散的知識點進行梳理，這樣學(xué)生就能在知識梳理中更好地認(rèn)識單元知識要點，真正將思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值有效發(fā)揮出來。

（二）小組共繪思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生單元知識理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，為了能夠確保其教學(xué)價值的有效發(fā)揮，教師要在單元教學(xué)過程中針對班級學(xué)生實際情況對學(xué)生進行合理分組，然后再讓各個小組成員集思廣益共同繪制單元思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能在互動交流、思維碰撞中更好地掌握單元知識，有助于學(xué)生形成較為完善的單元知識體系，真正提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。[2]為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，要突破以往單純講解的教學(xué)模式，在單元教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以小組合作、互動的形式來引導(dǎo)學(xué)生基于單元數(shù)學(xué)知識共同繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生自然能夠在小組合作探究、分享中更好地掌握單元數(shù)學(xué)知識，切實深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而真正取得較為理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”為例，教師在單元教學(xué)過程中可以先合理分組，然后再要求各個小組合作討論、梳理整個單元知識，然后再共同討論、繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖繪制、合作互動中更好地掌握這一單元知識要點，還能促進學(xué)生之間有效進行思維的碰撞，從而最大程度優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中較為重要的構(gòu)成部分，也是學(xué)生深入理解單元知識、發(fā)展學(xué)生總結(jié)歸納能力的重要過程。這就要求教師要重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、做好知識鞏固，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，單元復(fù)習(xí)同樣也是較為重要的構(gòu)成部分，教師可以在這一環(huán)節(jié)加大對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促進學(xué)生對單元整體知識形成有效認(rèn)識，使學(xué)生的歸納、總結(jié)能力在思維導(dǎo)圖繪制中得以提高，從而進一步提升單元復(fù)習(xí)效果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“圖形”單元時，就可以在單元教學(xué)過程中將“圖形”作為思維導(dǎo)圖的主題，再要求學(xué)生回顧、總結(jié)所學(xué)知識，然后將零散的數(shù)學(xué)知識點梳理、總結(jié)成為一個完善的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生自然能夠在思維導(dǎo)圖繪制中對單元知識要點形成良好把握，同時還能促進學(xué)生總結(jié)、歸納能力得以提升，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)效果。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對單元知識形成系統(tǒng)化認(rèn)識，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中逐漸建構(gòu)完善的單元知識體系，從而有效深化學(xué)生單元知識理解。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在單元教學(xué)實踐中加大對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生從單元整體出發(fā)梳理知識、總結(jié)歸納，這樣學(xué)生自然能夠?qū)卧R形成系統(tǒng)化認(rèn)識，進一步提升單元教學(xué)效果、有效發(fā)散學(xué)生思維。

參考文獻：

[1]王佩.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021，000（014）：42-43.

[2]徐曉冰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021，000（090）：85-87.

[3]柴新萍，馬玉祥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（9）：242-243.