幼小銜接視角下大班幼兒數學操作性學習策略研究

【摘 "要】 隨著幼小銜接教育的不斷深化，大班幼兒數學操作性學習逐漸受到廣泛關注。文章旨在提高大班幼兒數學操作性學習的效果，針對當前幼兒數學學習中存在的問題，提出了一系列切實可行的策略。通過實證研究，文章深入探討了如何建立良好的操作常規、靈活運用互動性以營造主動學習氛圍、巧妙利用游戲性激發幼兒學習積極性等策略的具體實施方法，并結合具體案例進行了詳盡的闡述。研究成果旨在為幼兒教育工作者提供實用的指導，以期推動大班幼兒數學操作性學習的進一步發展。

【關鍵詞】 幼小銜接；大班幼兒；數學操作性學習；教育策略

幼小銜接教育在幼兒教育中占據舉足輕重的地位，其中大班幼兒數學操作性學習更是幼小銜接過程中的關鍵環節。然而，在當前的教育實踐中，大班幼兒數學操作性學習面臨諸多挑戰，如學習環境不夠完善、幼兒參與度與掌控權不足等。為應對這些挑戰，本文將深入探討一系列創新的教育策略，旨在提升幼兒數學操作性學習的質量和效果，培養幼兒數學素養，從而更有效地實現幼小銜接教育的目標。

一、大班幼兒數學操作性學習的重要性

第一，操作性學習為幼兒提供了更加直觀、具體的數學學習體驗，有助于他們深入理解數學概念。通過觸摸、移動和操作物體，幼兒能夠親身體驗到數學概念的實際應用和意義。例如，幼兒可以使用計數棒或計數貝殼進行計數，通過實際操作來理解抽象的數量概念。這種直觀的學習方式能夠極大地激發幼兒的學習興趣，從而顯著提升他們的學習效果。

第二，操作性學習培養了幼兒的解決問題能力和思考能力。在操作性學習中，幼兒需要依靠自己的思考和動手實踐來解決各種數學問題。他們可能會遇到如何用積木搭建特定形狀的挑戰，或者如何將物品按照特定條件進行分類等問題。通過這種學習過程，幼兒不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠培養邏輯思維和創造性思維。

第三，操作性學習促進了幼兒的全面發展。在操作性學習中，幼兒不僅學習數學知識，還培養動手能力、觀察力、想象力和溝通能力等綜合素養。當幼兒參與制作數學游戲或解決數學問題時，他們需要與同伴合作，有效地溝通和交流，從而培養了他們的社交技能和團隊合作精神。大班幼兒數學操作性學習不僅有助于提升他們的數學水平，還為他們的全面發展提供了有力支持和保障。

二、幼小銜接視角下大班幼兒數學操作性學習過程中存在的問題

（一）學習環境缺乏積極氛圍

大班幼兒數學學習環境若缺乏積極氛圍，可能會顯得單調乏味，難以吸引幼兒的注意力并激發他們的學習熱情。教師在設計學習環境時創新思維和活動設計能力的不足，會導致環境顯得單一和缺乏趣味性。此外，資源不足也是一個重要原因，無法提供豐富多樣的學習材料和工具，限制了幼兒的參與度和探索空間。同時，教師的教學方式和態度也會對學習環境的氛圍產生深遠影響。如果教師缺乏熱情和耐心，很可能會削弱幼兒的學習積極性。

（二）活動過程幼兒缺乏參與度與掌控權

在當前的數學操作性學習中，教師有時過分主導活動，這導致幼兒的參與度不足?；顒釉O計往往過于單一、刻板，缺乏足夠的靈活性和多樣性，因而無法滿足不同幼兒的學習需求和興趣。此外，部分教師可能過于嚴格控制活動過程，限制了幼兒對學習活動的主動參與和掌控權。同時，有些教師可能仍傾向于采用傳統的教學方式，這也影響了幼兒的參與度和學習興趣。為了改進這一狀況，教師需要注重提高活動的靈活性和多樣性，并鼓勵幼兒更多地參與到學習活動中來，以激發他們的學習興趣和參與度。

（三）活動中幼兒缺乏自主性與主體地位

在當前的數學操作性學習中，幼兒在數學學習活動中往往缺乏足夠的自主性和主體地位，常常處于被動接受和執行的狀態。有時，教師過于強調任務的完成和規定的程序，這導致幼兒缺乏參與決策和主動探索的機會?；顒釉O計可能偏向于固定不變的模式，缺乏針對幼兒個體差異的考慮，因此無法有效激發幼兒的學習興趣和自主性。同時，這種教學方式也往往忽視了幼兒在學習過程中的主體地位和情感需求，進一步導致幼兒在活動中缺乏自主性和參與度。

（四）幼兒缺乏良好的操作常規

在數學學習過程中，幼兒缺乏規范的操作習慣和方法，導致效率低下和成果不穩定。他們操作數學材料時缺乏條理性和系統性，容易分心；缺乏指導和示范，他們不知如何正確操作；缺乏自我約束和自律能力，他們難以養成良好學習習慣。學習環境缺乏規范性和紀律性，也導致他們形成不規范的操作習慣。

（五）教學缺乏充足的操作材料

在幼小銜接視角下，教學資源不足確實是一個顯著問題，具體體現在無法提供足夠多樣化和豐富的數學操作材料上，這極大地限制了幼兒的學習參與和探索空間。缺乏足夠的操作材料，會讓幼兒在數學學習中難以獲得具體的實踐體驗，難以將抽象的數學概念轉化為具體的操作行為，這無疑會對其數學學習的深度和廣度產生負面影響。

三、幼小銜接視角下大班幼兒數學操作性學習的有效策略

（一）注重互動性，營造主動學習的氛圍

其一，創建小組合作學習環境。在數學學習活動中，將幼兒合理分組，每個小組成員之間應互相合作、交流，共同解決問題。教師應提供適當的指導和支持，確保每個小組都能充分參與并貢獻思考。這樣的互動性學習環境有助于激發幼兒的學習興趣，營造主動學習的氛圍。

其二，設計具有挑戰性的數學任務。教師可精心設置一系列富有挑戰性的數學任務，鼓勵幼兒在解決問題的過程中積極思考、探索、嘗試，從而培養他們的解決問題能力和自主學習意識。教師應根據幼兒的能力水平和興趣，設計不同難度的任務，確保每個幼兒都能找到適合自己的學習內容。

其三，引導幼兒開展數學探究活動。賦予幼兒一定的自主權，讓他們選擇自己感興趣的數學主題或問題進行深入研究。教師可以提供一些啟發性的問題或素材，引導幼兒展開探索，并在必要時給予適當的指導和支持。這種學習方式能夠激發幼兒的學習興趣和求知欲，提升他們的主動學習能力。

以某幼兒園大班教學為例，教師可以組織一次小組合作學習活動，讓幼兒共同解決一個數學問題。首先，教師將幼兒合理分組，并向每個小組分配一個數學問題，要求小組成員共同商討并提出解決方案。其次，教師應協助幼兒理清思路，給予針對性指導。最后，每個小組向全班展示他們的解決方案，并進行討論和反思。通過這樣的小組合作學習活動，幼兒能夠在互動中相互學習、合作，提高數學學習的效果，并增強主動學習的氛圍。

（二）善用游戲，激發幼兒主動活動的積極性

設計具有趣味性的數學游戲，是提升幼兒數學學習興趣的有效方式。教師可以巧妙地將數學知識與幼兒喜愛的游戲元素結合，比如數學拼圖、數學趣味競賽和數學角色扮演等，通過游戲的形式激發幼兒的主動參與性。同時，提供多樣化的游戲材料和資源至關重要。豐富的游戲材料和資源能幫助幼兒在游戲中進行數學操作和探索，如數字卡片、圖形積木等，以及配套的游戲規則和指導手冊。這些都能增強幼兒的數學學習體驗和成就感。

在游戲過程中，教師應努力營造積極的游戲氛圍。用積極的態度和鼓勵性的語言與幼兒互動，及時給予他們肯定和鼓勵，以激發他們的自信心和積極性。組織集體游戲或比賽活動，不僅能讓幼兒在游戲中學習，還能培養他們的團隊合作意識和競爭動力。

以某幼兒園大班為例，教師可以設計一個“數字找圖”游戲。準備數字卡片和對應的圖片卡片，每張數字卡片上附帶一個數學問題。幼兒需選擇數字卡片回答問題，并找出對應的圖片。在游戲中，教師應鼓勵幼兒積極參與，及時表揚他們的努力和進步。這樣，幼兒就能在輕松愉快的氛圍中學習數學，提升主動性和學習熱情。

（三）貫徹自主性，確立幼兒在活動中的主體地位

其一，創建開放式的學習環境。教師應為幼兒提供豐富多樣的學習資源和材料，同時設定靈活且多元化的學習目標，讓幼兒能根據自身興趣和能力進行選擇。這樣的學習環境能有效激發幼兒的學習動機，提升他們學習的自主性和主動性。

其二，鼓勵幼兒提出問題和做出決策。在數學學習活動中，教師應積極鼓勵幼兒提出自己的問題，并給予及時的回應和支持。同時，應讓幼兒自主選擇學習內容、方式和伙伴，從而確立他們在學習中的主體地位。

其三，提供適當的學習引導和支持。在強調幼兒主體地位的同時，教師仍需為他們提供適當的學習引導和支持。通過提出啟發性的問題、提供必要的學習資源等方式，教師可以幫助幼兒克服學習中的困難，解決問題，促進他們的全面發展。

以某幼兒園大班教學為例，教師可以組織數學探究小組活動。在活動中，提供多樣化的數學學習資源和材料，鼓勵幼兒自主選擇學習內容并組成小組進行探究。教師在活動過程中不直接干預幼兒的學習方向和進程，而是提供必要的學習引導和支持。最后，每個小組向全班分享他們的學習成果和心得。通過這樣的活動，幼兒能夠建立自主性，樹立在學習中的主體地位，提高解決問題的能力，并增強學習自信心。

（四）明確規則，建立良好的操作常規

其一，制訂明確的操作規程和流程。教師可以與幼兒共同制訂數學學習活動的操作規程和流程，確保每個步驟的執行方法和順序都清晰明了。這樣做有助于幼兒建立有序的學習框架，減少混亂和失誤，提高學習效率。

其二，加強操作規范的訓練與練習。教師應定期組織操作規范的訓練活動，讓幼兒通過反復練習掌握正確的操作方法和技巧。同時，教師還需及時給予反饋，幫助幼兒糾正錯誤，提升操作的準確性和規范性。

其三，構建良好的學習氛圍與態度。通過鼓勵和表揚，教師能夠激發幼兒學習的積極性和主動性，為他們營造一個樂于學習、勇于探索的環境。同時，倡導尊重規則、遵守紀律的學習態度，幫助幼兒培養良好的學習習慣和操作常規。

以某幼兒園大班為例，教師可以組織一個操作規范的游戲活動。首先，向幼兒介紹游戲規則和操作流程，并進行示范。其次，要求幼兒按照規定的步驟進行游戲，并在過程中觀察和指導他們的操作行為。最后，對幼兒的操作進行評價和反饋，肯定他們的正確操作，同時指出錯誤并提供改進建議。這樣的活動不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習操作規范，還能培養他們的合作精神和團隊意識，提升學習效果。

（五）整合資源，提供充足的操作材料

其一，建立多樣化的操作材料庫。教師應積極收集并準備豐富多樣的數學操作材料，以滿足不同數學概念和技能的學習需求。這樣可以確保在數學學習活動中，幼兒能夠獲得充足的操作材料，充分滿足其學習需求。

其二，靈活運用環境資源。教師可以巧妙地利用教室內外的環境資源，將其轉化為數學操作材料。通過創造性地運用這些資源，教師可以為幼兒提供更加生動、具體的數學學習體驗，從而激發他們的學習興趣和探究欲望。

其三，加強家校社區合作。教師應積極與家長和社區建立合作關系，共同為幼兒提供數學學習資源和材料?？梢匝埣议L捐贈或共享家中的數學圖書、玩具等，也可以邀請社區的專業人士或志愿者來園進行數學活動或講座，以豐富幼兒的學習體驗。

以某幼兒園大班為例，教師可以組織數學工作站活動。在教室中設立數學工作站，擺放各類數學操作材料，并邀請幼兒根據自己的興趣選擇材料進行操作和探索。在活動過程中，教師應提供適當的指導和支持，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力，進行各種數學活動。同時，鼓勵幼兒分享自己的學習心得和體會，以促進彼此之間的交流和學習。通過這樣的數學工作站活動，幼兒能夠充分利用多樣化的數學操作材料，進行自主探究和實踐活動，提高數學學習的趣味性和有效性。

四、結語

隨著幼小銜接教育的推廣和普及，大班幼兒數學操作性學習迎來了挑戰與機遇并存的新局面。教師應積極探索并應用創新的教育策略，以構建契合幼兒發展的數學學習環境。加強教育資源的整合，優化教學方法，有助于促進幼兒數學學習的全面發展。這樣的努力不僅能夠滿足幼兒的學習需求，還能提升他們的學習興趣和成就感，為其未來的成長之路奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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