任務驅動式教學在小學數學教學中的應用策略探究

【摘要】目前我國教育正進入素養培養為目標的教育改革期，目的是培養學生具備終身學習的關鍵能力和必備品格.任務驅動式教學源于建構主義教學理論，強調學生應在學習活動中完成學習任務或解決實際問題，從而建構完整的知識體系，發展認知能力與解決問題能力.基于此，文章圍繞任務驅動式教學在小學數學教學中的應用意義，探究具體的應用策略，以期望借助任務驅動式教學提高小學數學教學質量，順利完成學科核心素養教學目標.

【關鍵詞】任務驅動式教學；小學數學；應用

引 言

任務驅動式教學以建構主義理論為基礎，主張以學生為中心，通過為學生設計學習任務的方式驅動學生主動學習，在完成任務或者解決問題過程中激發學習興趣，增強學習動機，進而完成學習任務.在小學數學教學中應用任務驅動式教學，旨在突出學生學習主體地位，使學生不再被動地學習數學知識，而是以明確的學習目標探究數學，發現數學魅力，同時在與他人合作探究與交流中培養良好的團隊合作能力與溝通技巧，最終提高學習效果.所以，小學數學教師應重視結合教情和學情研究任務驅動式教學在教學中的具體應用策略，最大化發揮此教法的優勢，實現提高教學質量、發展學生核心素養的教學目標.

一、任務驅動式教學在小學數學教學中的應用意義

任務驅動式教學作為一種高效教學方法，其實施步驟主要為分析教材內容，確定學習任務內容與目標，基于學情設計可激發學生學習興趣和動機的學習任務，從教學實際出發合理劃分學習小組，組織學生實施任務，最后在班級中展示任務成果并給予必要評價.從此教學方法的實施步驟中可以看出，任務驅動式教學以“任務”為基礎，以驅動學生學習為方法，可以有效提高學生的學習動機，培養學生問題分析與解決能力，提高學生的學習成效.因此，在小學數學教學中應用任務驅動式教學時，可以充分借助教學法的優勢和作用保質保量完成教學目標，應用意義突出.如課堂教學中應用任務驅動式教學，可以通過設計與學生熟悉的現實生活相關或者感興趣的任務來激發學生的學習興趣；可以通過設計一些復雜的、富有挑戰性的任務問題驅動學生運用所學數學知識分析解決，從而培養學生數學邏輯思維與批判性思維能力；可以通過組織學生合作學習的方式促進學生間交流互動，在共同解決問題中培養協作能力、溝通能力與團結意識；可以通過設計自主探究問題指導學生獨立自主學習，培養自主學習能力，逐步總結得出適合自己的學習方法，等等.總之，任務驅動式教學在小學數學教學中的應用意義突出，教師應針對性研究此教學法的應用策略，最終提高教學質量，培養學生數學核心素養.

二、任務驅動式教學在小學數學教學中的應用策略

（一）分析教材確定任務目標

任務驅動式教學實施的第一步就是要分析教材內容，確定學習任務內容與目標.因此，教師需要對教材內容進行系統的分析與整理，一方面確定教學目標、教學重點與難點，研究教學內容是否適用于任務驅動式教學.這是因為部分教學內容簡單、易于理解，可以通過常規教學方法幫助學生學習掌握，若應用任務驅動式教學反而會增加教學難度，為學生與知識之間設置障礙，不利于教學目標實現.所以，教師在確定教學目標與重難點知識過程中也會進一步確定任務驅動式教學的應用價值.另一方面通過分析教材內容難易程度，可以設計符合學生學習能力和水平的學習任務，從而保障學習任務可以助力學生深入學習數學知識，保質保量完成學習任務，同時不會因任務難度過大或過小而影響教學質量.綜上，在小學數學教學中應用任務驅動式教學時，教師應重視分析教材并確定任務目標，做好教學前準備工作.

例如，在人教版三年級下冊第7單元“簡單的小數加、減法”教學中，教師先分析教材內容，知曉本節課教學內容是學習一位小數的加、減法.教材創設了“文具商店”的情境，提出了購買文具的問題.在學生口算出結果后，教師引導學生列豎式計算，并結合口算方法和以往學習過的整數加、減法豎式計算理解小數加、減法的算理與算法.繼續分析小學三年級學生的數學學習特點，三年級學生相較于1～2年級學生而言，普遍具有購物付錢的經歷與經驗，借助生活經驗和整數的加、減法的認知經歷及相關知識積累，可以為學生理解小數加、減法的算理和算法提供直接性的幫助和支持.與此同時，三年級學生正處于數學核心素養培養的關鍵期，是教師鼓勵學生從知識本位向學科素養發展的重要階段，若可以借助“小數的加、減法”教學設計學習任務，可以有效驅動學生全身心投入學習任務中，激發學習興趣與熱情，以目標清晰的學習動機提高學習效果.此外，在分析教材時發現，教材中已經給出了學生熟悉的購物情境，這有利于教師設計并實施情境任務、合作任務等推動學生主動完成學習任務，提高算理與算法理解學習能力.因此，教師綜合教材分析與學情分析結果后，最終確定如下任務目標：①理解和掌握簡單的小數加、減法的計算方法，并結合具體的生活情境提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題.②經歷小數加、減法計算方法的推導過程，發展遷移推理能力，體驗數學探究的樂趣.③培養和提高學生計算能力、合作能力及創新能力.

（二）基于學情設計學習任務

在小學數學教學中應用任務驅動式教學時，教師應始終明確一個核心思想，即學生為中心.任務驅動教學法是以任務為基礎、為手段開展的教學活動，任務的設計質量決定教學質量.所以教師在設計學習任務時需要考慮學生的實際學情，通過基于學情設計學習任務來保障任務設計難度符合學生的認知與能力水平，進而進一步確保學生可以保質保量完成學習任務，最終在學習任務完成過程中發展數學核心素養.綜上，在實際教學中，教師應通過多個渠道和方法了解學生實際學情，同時基于學情設計富有挑戰性、趣味性和合作性的學習任務.

例如，在人教版三年級下冊第7單元“簡單的小數加、減法”教學中，教師通過學生課堂學習表現、課后作業完成情況以及階段性的試卷測試等了解到班級學生對于“加、減法”的理解認識水平較高，可以獨立完成計算任務，同時在整數的加、減法計算中形成了較為清晰的算理意識，掌握基本算法.但同時發現，部分學生在豎式計算中存在一些不足，比如加法進位、減法退位、三位數減二位數的位數對齊等計算方面常出現或大或小問題，影響學生的計算質量.教師在了解學生的基本學情后，為學生設計預習類任務、實踐類任務以及分析類任務等.預習類任務是培養學生獨立自主學習意識和能力的重要手段，也是任務驅動式教學中非常重要的一類任務，在“簡單的小數加、減法”教學中設計預習類任務，可以幫助學生借助生活購物經驗理解什么是小數以及小數加減法的具體應用價值和作用.比如，教師要求學生預習教材上的“文具商店”情境，鼓勵學生將“文具商店”替換成自己熟悉的購物情境，如學生將“文具商店”替換成“商超購物”情境，并將購物小票上的各類商品價格和最終的付款金額做對比，經過觀察、對比、分析與總結，理解小數加、減法在現實生活中的應用價值.在教學中，教師還可以設計實踐類任務，鼓勵學生利用手中的購物小票設計一個小數加減、法算式，并以整數加減法算理為參照，嘗試獨立進行小數的加、減法運算.學生在完成操作任務過程中，會發現小數與整數在加減法計算上的區別是小數有小數點“·”，而整數沒有，在列豎式計算時需要重點關注小數點的具體位置，這樣就可以保障計算的正確率，提高計算速度.

（三）劃分學習小組實施任務

任務驅動式教學以問題或者任務為導向，以突出學生學習中心為要求，強調學生通過解決實際問題或者是完成具體的任務來主動學習，建構知識體系.小學階段的學生雖然處于相同的年齡段，但由于學習興趣、性別、學習能力、學習習慣及家庭教育理念影響等存在差異，從而在數學學科知識學習中有不同的學習表現.因此，為保障教學質量，教師需在應用任務驅動式教學時尊重學生個體差異，并將班級學生按照“組間同質，組內異質”原則合理劃分若干學習小組，然后組織學生以小組為單位合作學習，實施任務.

例如，在人教版四年級下冊第9單元“數學廣角———雞兔同籠”教學中，教師通過分析教材后發現這部分教學內容存在一定的理解難度，需要學生具備較高的思維能力才能理解教材中給出的例題，進而掌握“雞兔同籠”類數學題的解題方法與策略.“雞兔同籠”問題的解法主要為列表法（最基礎的方法，可以直觀展示計算思路）、假設法（要求學生具有一定的邏輯思維能力，可以找準題目中的數量關系）、方程法（要求學生先明確題目中的數量關系，然后借助關系建立數學關系式，解答題目）等.由于四年級學生還未接觸方程解法，因此教師在課堂教學中主要開展列表法和假設法兩種解法教學.為保障教學效果，教師將學生合理劃分若干合作小組，每個小組成員人數在4～6人之間，并由學生自由選擇小組長，在小組長的帶領下合作完成學習任務.在劃分合作小組后，教師向學生展示合作任務，任務一：以列表法為例，合作探究“雞兔同籠”類問題的解題思路與算法規律.任務二：以假設法為例，合作探究“假設法”在“雞兔同籠”問題中的解法優勢，并成功完成數學題.在實施任務教學環節，教師應注重采取表揚激勵教學手段，從而促進學生在小組中深度合作探究.如教師提出小組合作完成學習任務，哪一個小組合作質量和效率最佳則小組可以獲得積分獎勵.在獎勵激勵下，各個合作小組開始協力合作，逐步完成學習任務.總之，在小學數學教學中應用任務驅動式教學時，教師不僅要深入分析教材，確定任務目標，設計富有挑戰性和合作性的任務，同時需要高效地組織學生合作完成任務，在實施任務過程中關注學生對任務類型、難度、要求、目標等的看法和表現，進而靈活調整任務實施計劃，最終在最大程度上保障任務驅動式教學可以發揮效用，助力學生學會數學知識，培養數學核心素養.

（四）展示任務成果評價激勵

任務驅動式教學最后一個教學步驟是在班級中展示任務成果并給予必要評價.展示任務成果可以在一定程度上認可和肯定學生的學習付出和努力，以激勵評價為手段做教學的最后總結，可以使學生在知曉自己學習上的不足后主動改正，形成能力.因此，在小學數學教學中應用任務驅動式教學時，教師應重視預留出足夠的教學時間展示學生的任務成果，并借助學生評價、同伴評價、教師評價等獲得完整的評價結果，將評價結果反饋給學生，以激勵性教學語言認可學生，促進學生主動反思，找出不足，改進不足，提高學習能力.

例如，在人教版四年級下冊第9單元“數學廣角———雞兔同籠”教學中，教師通過組織學生以小組合作的方式完成“雞兔同籠”列表法與假設法的學習任務后，組織學生展示任務成果.在展示任務成果環節，教師應確保小組內學生都有表達的機會，即要求小組學生將各自負責的任務以精簡的語言陳述.這樣的教學安排可以在一定程度上減少不必要的教學時間浪費，還能培養鍛煉學生的語言組織與表達能力.在小組展示任務成果過程中，教師需要觀察每一名學生的回答情況，并以學生學習課堂表現相關調查量表做輔助，得出評價結論.與此同時，教師也需要鼓勵學生做自我評價和同伴評價.如學生1：“‘雞兔同籠’任務完成過程中，我可以很快理解列表法的算理與算法，但對假設法的解法不理解，在小組同學的幫助下，我明白假設法實際上是將不同類歸為一類，通過計算的方式發現‘多出部分’，從而確定這部分就是不同類的具體數量，最終理解假設法的算理與算法.”學生2：“在小組合作學習‘雞兔同籠’算法過程中，我發現清晰的思維可以幫助我理清題目中的數量關系，進而找到解問的關鍵.”通過學生評價內容與關注點，可以發現任務驅動教學法可以讓學生發現數學學習的重點和關鍵，同時明白小組合作的重要性.此時，教師針對學生的評價做鼓勵與總結，可以進一步促進學生進行學習反思，發現自己在小組合作學習中的不足與任務完成中存在的問題，繼而針對性補足完善，最終提高個人學習能力，為數學核心素養形成發展做好鋪墊.

結 語

綜上所述，在以學科核心素養培養為目標的課程改革背景下，小學數學教學應積極做出教學創新，研究任務驅動式教學的應用策略，通過確定任務目標、設計學習任務、實施任務及展示任務成果等教學步驟幫助學生深入探究數學知識，培養數學學習能力，進而在任務驅動教學中激發學生學習興趣，增強學生對數學學科的學習動機，最終提高數學教學質量，促進學生數學核心素養的發展.

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