初中道德與法治教學中學生健全人格的培育研究

【摘要】培育學生健全人格是道德與法治課程教學的重要目標，也是促進學生身心健康發展的必然要求。目前，在初中道德與法治課程教學中存在著諸多問題，不利于培育學生的健全人格，影響到課程育人效果與學生健康成長?；诖?，文章簡要介紹了培育學生健全人格的重要意義，詳細分析了培育過程中出現的問題，深入探討了具體的培育路徑，即豐富教學內容，創新教學方法，開展實踐活動。

【關鍵詞】初中道德與法治；健全人格；培育路徑

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0015—04

隨著互聯網的快速發展與廣泛普及，青少年接觸世界的渠道顯著增多，在使用網絡時不可避免地受到社會不良心態的影響，容易出現意志力薄弱、人際關系失調等人格發展問題。同時，一些教師和家長過于關注智力培育和技能培養，沒有正確引導學生的人格發展，以至于一些學生雖然成績優異，但在人格品性方面出現了偏差，甚至引發社會負面事件。在這種形勢下，如何培育學生的健全人格，幫助學生形成正確的價值觀念，成為全社會日趨關注的重要問題。道德與法治課程是培育學生健全人格的優良載體，教師應堅持德育為先的理念，在教學過程中充分重視學生的人格體驗與人格實踐，幫助學生逐漸形成健全人格。

一、初中道德與法治教學中學生健全人格的培育意義

（一）有利于落實學科核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確闡釋了學科核心素養的內涵，強調教師在課堂教學過程中培育學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格與責任意識[1]。健全人格與其他要素之間存在著相互依存、相互促進的關系，如果忽視了對學生人格素養的培育，學生將難以順利形成學科素養。因此，道德與法治課程教師要充分認識到培育學生健全人格的必要性，科學優化教學內容與教學方法，幫助學生形成自尊自信、理性平和、友愛互助、積極向上的人格素養。

（二）有利于促進學生健康成長

初中生具有一定的自我意識，容易產生叛逆心理，對家長與老師的教育較為抵觸和抗拒。但其缺乏豐富的社會閱歷，鑒別能力不強，在自主探索過程中難免會遇到各種挫折和挑戰。很多學生在遇到難題時，不愿意尋求家長和教師的幫助，在矛盾心理驅使下產生寂寞、孤獨等消極情緒。這些情緒若長期得不到緩解，甚至會形成更加嚴重的心理問題，如抑郁、厭學等，誘發一系列不良行為，從而威脅到學生的身心健康成長與社會的和諧穩定發展[2]。道德與法治課程具備鑄魂育人的功能，教師在課堂教學中開展健全人格教育活動，引導學生調整自我認知，學會適應各種環境變化，積極應對挫折和挑戰，可以有效促進學生的道德發展與健康成長。

二、初中道德與法治教學中學生健全人格的培育現狀

（一）教學內容不夠豐富

為有效培育學生的健全人格，道德與法治課程教師要依據學生身心發展特點，科學挖掘、篩選與組合教學內容。目前，一些教師在教學內容組織方面存在著諸多問題，影響到學生健全人格的培育效果。一方面，道德與法治課程教材中有關人格培育的內容眾多，但教師沒有深入挖掘，沒有依據學生認知發展特征有效整合零散內容，在教學過程中存在著挖掘深度不夠、內容聯系不緊密等問題；另一方面，教材內容有限，單單依靠教材無法滿足教學需求。部分教師在課堂教學中過于依賴教材，沒有根據班級學生情況靈活引入課外材料，如案例、時事熱點等，致使課堂教學的生動性不足，不利于培育學生的健全人格。

（二）教學方法較為單一

教師對教學方法的選擇，直接影響到課堂教學效果。新課標強調，教師要有機統一價值引導與主體建構，充分考慮學生的生活經驗與興趣需求，綜合運用議題教學、問題教學等策略，為學生的自主思考、合作探究提供機會，幫助學生形成涵蓋健全人格的學科核心素養?，F階段，一些道德與法治課程教師出于加快教學進度、提升教學效率的考慮，并未在課堂教學中真正應用新型教學方法，依然以傳統的灌輸式教學為主，致使學生的學習熱情大打折扣，無法深度理解人格知識，從而難以有效達成人格素養培育目標。

（三）教學活動實踐性不足

為培育學生的健全人格，教師不能只向學生傳授理論知識，更重要的是為學生提供體驗實踐的機會，引導學生深刻感悟理論知識，引發情感共鳴，從而真正內化與吸收，指導日常行為。新課標明確指出，教師要以真實生活為基礎開展教學活動，有機結合校內教學和校外教育，引導學生參與各類實踐活動，依托人格體驗與人格實踐，順利達成人格素養培育目標。目前，一些教師在課堂教學中忽視了學生的實踐體驗，沒有創設真實生活情境，導致學生難以緊密聯系教學內容與現實生活。同時，受諸多因素的限制，教師沒有積極開展參觀訪問、志愿服務等類型多樣的社會實踐活動，致使學生的實踐經驗不足，不利于培育學生的健全人格素養。

三、初中道德與法治教學中學生健全人格的培育路徑

（一）豐富教學內容

單單依靠教材講解或習題練習，難以使學生真正形成健全人格。因此，道德與法治課程教師要改變過去只關注考點的教學思路，深度挖掘教材中的人格培育內容，引入學生較為熟悉的生活素材以及普遍關注的社會熱點，充實課堂教學內容，為健全人格培育提供有效支持。

1.深挖教材內容。教材是課堂教學的重要依據，現行道德與法治教材并不是在單元或框題中直接體現人格素養內容，而是高度濃縮于章節具體講述中。因此，教師要深入研讀教材，從自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助等層面挖掘有關健全人格素養方面的內容，明確各部分的教學重點，科學串聯散亂分布的知識。例如，在學習“發現自己”一課時，該節課由“認識自己”“做更好的自己”兩個課時組成，主要引導學生學會接納自己，正確看待他人的評價。教師通過分析教材內容，可將“自尊自信”“理性平和”作為素養培育的重點，一方面引導學生保持自信，學會欣賞自己，以樂觀開朗的心態面對學習和生活；另一方面引導學生與同學和諧相處，學會理性平和地表達意見。

2.關注社會熱點。和其他學科相比，道德與法治課程的時政性特征明顯，與社會時政生活息息相關。近年來，初中生獲取時政熱點新聞日趨便捷，很多學生已養成瀏覽關注社會熱點事件的習慣。基于這種情況，教師在深挖教材的基礎上，可以靈活引入符合教學主題、貼近學生興趣的時政熱點素材，引導學生認真分析熱點事件，與他人進行深度交流，從中獲取豐富感悟[3]。例如，在學習“綻放生命之花”一課時，該節課對應“積極向上”素養，主要引導學生學會享受生活，在平凡生活中實現生命的價值。為激發學生的學習熱情，教師可引入時代楷模張桂梅的感人事跡。張桂梅扎根貧困山區，用數十年的辛勤奉獻換來數千名女孩的大學之路，就像希望之光點亮了山區女孩的人生，深刻詮釋了“在平凡中創造偉大”。教師在教學中引入這一學生普遍關注的熱點人物事件，可以有效培育學生的“積極向上”素養。

3.重視自我教育。初中生處于自我意識覺醒的階段，較為重視自身成長過程中出現的各種變化。如果教學內容與學生的實際情況相脫離，將難以真正達成育人目標。因此，教師要引入學生身邊真實發生的事例，在吸引學生注意力的基礎上，引發學生的情感共鳴，從而實現自我教育，更好地培育學生的健全人格。例如，在學習“青春的邀約”一課時，教師可以鼓勵學生談一談自己在生活、學習中遇到了什么問題，產生了什么心理矛盾。學生在分享交流過程中可以發現其他同學遇到了同樣的困惑，從而不再覺得孤獨。之后，教師引導學生正確看待身體和心理變化，使他們逐漸形成自尊自信的良好素養。

（二）創新教學方法

教學方法的選擇，直接決定著教學效果。因此，道德與法治課程教師要積極創新教學策略，引入案例教學、議題教學、問題教學等多樣化的教學方法，在增強課堂教學生動性、鮮活性的基礎上，更加高效地培育學生的健全人格。

1.案例教學。案例教學指的是依據教學目標和內容，引入符合學生認知水平的案例素材，帶領學生深刻剖析與討論案例背后的意義，從而培養學生的學習能力與思維能力。在培育學生健全人格時，教師要精心選擇案例故事，利用導向鮮明的人物事跡有效啟發和感染學生，促進學生人格素養的發展。為保證教學效果，教師要盡量選擇正面引導式的案例，確保案例真實，具有一定的代表性和典型性，且案例信息與教學內容吻合。在選取案例后，教師引導學生以小組合作的形式深入分析案例內容，提取案例中有關人格素養培育的部分，充分發揮案例教學法的優勢。例如，在學習“積極奉獻社會”一課時，教師可帶領學生了解“定西好人”的真實事跡，包括“高翔勇救落水者”“石金萍守護青少年成長”等，利用學生身邊發生的真實故事培育學生的“友愛互助”人格素養。

2.議題教學。議題教學指的是教師引導學生圍繞議題開展認知思辨、活動探究等活動，在“議”的過程中實現意義建構。議題教學充分體現了以生為本的教育理念，能夠有機結合知識教學與素養培育。在教學實踐中，教師要圍繞健全人格培育目標設置貼近學生生活的議題，確保議題具備思辨性與開放性等特征。之后，教師根據學生認知創設生活情境，引導學生在情境中開展思辨、探究等活動，深刻理解教學內容，逐步形成人格特質。例如，在學習“守望精神家園”一課時，教師可設置“新時代是否需要傳承傳統文化”這一思辨性議題，引導學生從正反方兩個角度進行思考和討論。正方觀點圍繞“傳統文化是當今社會發展的思想源泉”展開，反方觀點圍繞“傳統文化存在糟粕”展開。學生通過深入交流辯論，能夠更加全面地認知議題，從而強化文化自信。

3.問題教學。新課標明確指出，教師在課堂教學中應有機結合理論教育和啟發引導，利用一系列啟發性問題拓展學生的思考深度。因此，教師在培育學生健全人格時，要積極應用問題教學策略，根據教學目標和內容設計具備啟發性、指導性的問題，引導學生在深度思考中實現自主建構。在設計問題時，教師要堅持由淺入深的原則，利用若干個問題串聯教學內容，循序漸進地培養學生的思考能力與理性情感。同時，準確把握啟發時機，通過適時啟發強化學生的情感與價值觀，幫助學生形成良好的人格品質。例如，在學習“社會生活講道德”一課時，教師利用多媒體向學生播放在生活中尊重與不尊重他人的兩種表現場景，提出啟發性問題：看完這兩個場景，你心里有什么感受？不尊重他人的場景為什么會讓你覺得不舒服？我們在日常生活中應該如何尊重他人？學生通過分析這些問題，可以充分了解尊重他人的重要性，從而形成“友愛互助”的良好品質。

（三）開展實踐活動

新課標倡導教師緊密結合課堂教學與校外教育，為學生提供充足的體驗實踐機會，讓學生在動手實踐中深刻理解學科知識，促進學生的素養發展。因此，為培育學生的健全人格，道德與法治課程教師一方面要在課堂教學中設計實踐活動，深化學生的情感體驗；另一方面要打破教室限制，向社會生活中延伸課程教學，進一步拓寬育人廣度。

1.注重課堂實踐體驗。以往一些教師在課堂教學中側重于理論灌輸，忽視了學生的實踐體驗，導致學生的感悟深度不足，不利于培育學生的核心素養。對此，教師要積極打造實踐體驗式課堂，在講授理論知識的基礎上，靈活穿插角色扮演、模擬法庭、動手操作等趣味性的實踐活動，使學生在深度參與中獲取豐富的情感經驗，從而有效培育學生的人格素養。例如，在學習“守望精神家園”一課時，教師先向學生講解延續文化血脈的重要性，之后引入剪紙這一傳統民間藝術，為學生提供剪刀、紙張等材料，鼓勵學生動手制作剪紙作品，讓學生在動手實踐中深刻感受剪紙藝術的魅力，從而培育學生的文化自信，實現“自尊自信”從“小我”至“大我”的升華。

2.設計校外實踐活動。道德與法治課程教學不單單是讓學生掌握理論知識，更重要的是指導學生的日常行為。只有連通課堂教學與社會生活，讓學生在社會實踐中運用所學知識，才能夠真正培育學生的核心素養。因此，教師要依據育人目標和班級學情，靈活設計有意義的社會實踐，指導學生將學習到的知識外化于行，從而有效培育學生的人格素養。例如，在學習“責任與角色同在”一課時，教師可開展以“保護環境”為主題的實踐活動，引導學生利用課余時間清理街道兩側、小區內的垃圾，鼓勵學生自主解決遇到的各種困難，讓學生在動手參與中產生保護環境的使命感，從而幫助學生形成積極的心理品質。

總之，健全人格是道德與法治學科核心素養的重要組成部分，其直接關系到學生的健康成長。因此，道德與法治課程教師要充分認識到培育學生健全人格的必要性和重要性，深入分析當前人格素養培育中存在的問題，針對性地創新教學內容和教學策略，重塑課堂教學模式，使學生高效掌握相關知識，在體驗、探究、實踐中逐步形成健全人格。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：01-20.

[2]蘭文玉.淺析如何在小學道德與法治課程中融入學生健全人格教育[J].新教師，2024（03）：57-58.

[3]唐大燕.初中道德與法治學科核心素養培育的路徑研究[J].教學管理與教育研究，2022（21）：74-76.

編輯：陳靜