融合教育視野下特殊兒童隨班就讀問題探究

【摘要】新時期，融合教育是促進特殊兒童有效適應正常教學環境、提升素質的重要手段。文章主要闡釋了融合教育視野下隨班就讀的實施意義，分析了缺乏接納環境、特殊兒童自身因素限制、融合教育資源缺乏等方面的問題，針對性地提出了解特殊兒童需求，制訂個性化隨班就讀教學計劃；關注特殊兒童與正常兒童的差異，開展差異化教學；創設包容和支持的學習環境，落實互幫互助教學；加強家校合作，培育特殊兒童的良好習慣；利用信息技術輔助隨班就讀的教學實施等五個方面的實施策略。

【關鍵詞】融合教育；隨班就讀；實施；策略

【中圖分類號】G76【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0035—04

為了促進特殊兒童身心健康成長，教師有效落實隨班就讀教學模式，可讓特殊兒童和普通兒童一起參與學習活動，營造健康、和諧的學習氛圍，讓特殊兒童慢慢適應正常學習環境，并在教師的教導和其他正常兒童的幫助下，順利完成學習活動。因此，教師需要適應融合教育環境，有序落實隨班就讀方案。

一、融合教育視野下實施隨班就讀的意義

融合教育是針對特殊教育改革所提出的一種全新的特殊教育理論，能夠有效滿足特殊兒童群體的學習需求，使其獲得良好的發展機會，在這一理論下有效開展隨班就讀教學活動至關重要。首先，開展隨班就讀教學能夠為特殊兒童營造一個正常的學習環境，特殊兒童與普通兒童相互交往和互助學習的過程中，可適應社會環境，了解更多的社會常識，提高特殊兒童的社會適應能力，有助于特殊兒童正確地認知社會環境，促進他們的心理健康發展，形成健康的心理品格，培養他們良好的心理素質。

同時，加強隨班就讀活動的組織和實施，能夠讓特殊兒童在適應正常社會及學習環境的前提下，積累豐富的社會實踐經驗，形成良好的社交意識，提高特殊兒童的社交能力。特殊兒童在隨班就讀的學習環境中，可積累豐富的生活經驗，提高他們的社會交往能力，有助于綜合素養的發展。因此，在融合教育背景下，教師需要關注和了解特殊兒童的真實需求，有效開展隨班就讀的教學活動。

二、融合教育視野下實施隨班就讀中存在的問題

（一）缺乏接納環境，兒童之間缺乏互幫互助意識

與普通的兒童不同，特殊兒童群體存在著一定身體機能缺陷，導致他們在隨班就讀的環境中會產生自卑心理[1]，一些普通兒童在面對特殊兒童群體時，所呈現的互幫互助意識比較薄弱，這不利于和諧校園的構建，也給特殊兒童的隨班就讀活動造成影響。

（二）特殊兒童自身障礙因素的限制

特殊兒童的特殊性，使得其在面對隨班就讀學習環境時難以跟上正常的學習進度，再加上缺乏教師的有效疏導和教育指導，特殊兒童很難樹立學習自信心，也不利于與正常兒童間建立正常的同學關系，阻礙和諧班級的構建。

（三）教育資源的整合方面缺少創新

教師在開展隨班就讀教育活動時，未能夠結合特殊兒童的真實需求，不能有效發掘整理豐富的教育資源。教師平時不能有效利用信息技術手段，所獲得的教育資源比較片面，所營造的隨班就讀環境也難以滿足特殊兒童的學習需求，導致教育體系比較片面，影響教育效果。

三、融合教育視野下的隨班就讀管理策略

（一）了解特殊兒童需求，制訂個性化隨班就讀教學計劃

在融合教育視野下，為了有效落實隨班就讀要求，教師需要在前期做好全面的準備工作[2]。有效調研特殊兒童的真實情況，制訂個性化的教學計劃和活動方案，保證教學活動既符合普通兒童的學習需求，也考慮到特殊兒童的情況，使其更適應隨班就讀的學習環境。

在制訂計劃前，教師需針對隨班就讀的特殊兒童群體開展綜合能力評估。評估前，可考察和調研特殊兒童當前所具備的認知能力、情感特點及社會交往能力等。評估時，教師要鼓勵特殊兒童積極參與，從而發揮多種測試方案的支撐作用，并取得有效的測試結果；然后，教師與特殊兒童開展有效溝通，從而了解他們的身心特點、興趣需求、認知情況以及學習能力，對特殊兒童有更全面又真實的了解。接著，明確具體的教學目標。教師在引領特殊兒童參與隨班就讀學習活動的過程中，從強化他們的知識、技能，增強情感感知與體驗等多個維度著手，有效設置一體化的教學目標體系。最后，設置個性化的教學活動方案。教師針對存在視力障礙的特殊兒童群體，需要發揮多媒體課件的支撐作用，為此類兒童提供更豐富的聽覺感知內容，有效彌補視覺障礙，使其提升學習興趣，取得更好的學習效果。

（二）關注特殊兒童與正常兒童的差異，開展差異化教學

在融合教育視域下，教師需要關注特殊兒童的學習需求，遵循因材施教的行動準則，了解特殊兒童與普通兒童在學習能力、理解能力等多方面的差異，有效開展差異化教學。差異化教學有助于打造全新的學習環境，讓特殊兒童積極參與到學習和實踐的過程中，根據所學知識開展對未知領域的探索和實踐。

在隨班就讀活動組織和實施的過程中，生活數學是數學課程的重要內容，而特殊兒童因自身智力、聽力等方面存在缺陷，這種身體上的特殊性使得他們在學習、理解、應用生活數學中存在很多困難。為了讓此類兒童有效適應生活數學課堂學習環境，教師在組織教學活動前，需做好調研。教師可采取課堂測試或民主溝通的方式，了解特殊兒童學習中面臨的困難。教師根據現實情況，構建差異化的教學環境，可針對這類學生講述較為淺顯、易理解的生活數學知識，并以圖文并茂、音頻動畫等形式呈現，激發特殊兒童的學習思維，喚醒他們的學習興趣，從而有助于他們對生活數學有關概念和知識的理解與掌握。

教師還需要在開展差異化教學活動的過程中，采取分層教學方式，關注和了解特殊兒童在每個階段的學習表現，然后，定期靈活地調整具體的分層結果和差異化的教學活動方案，從而保證特殊兒童更好地適應隨班就讀學習環境，逐漸形成正確的思想認知和良好的學習習慣，塑造優秀的學習品質。

（三）創設包容和寬松的學習環境，落實互幫互助教學

開展隨班就讀教學活動，教師需要在關注了解特殊兒童真實需求的前提下，為其創設包容和寬松的學習環境，使得其能夠更好地適應隨班就讀環境，與正常兒童一起參與學習、實踐等各類班級活動。創設環境的方法有助于打開特殊兒童的心扉，使得其在今后的學習和成長中逐漸呈現出健康的心理品格[3]。

1.教師需要給兒童有效的思想指引，在班級中形成良好的互幫互助意識。在日常班級活動中，教師要教育兒童主動幫助特殊兒童，讓特殊兒童感受到關愛和呵護，減少同伴間的誤解。如，教師可在班內定期組織趣味團建活動，讓全班學生多溝通、多交流、多理解、多互動，在趣味的游戲活動中形成互幫互助的氛圍，打造互幫互助的群體，提高班級凝聚力與向心力，為特殊兒童的隨班就讀提供有益的班級土壤。

2.教師要建立良好的疏導與激勵機制，創設平等溫馨的班級氛圍。在平時的教育活動中，教師要遵循民主平等的教育指導思想，關注了解特殊兒童的身體障礙，構建良好的疏導和激勵機制。要引領特殊兒童獨立自主參與各項學習活動，針對其在活動中的表現給予激勵，讓特殊兒童能夠逐漸產生較強的自信心，并在今后的學習活動中，以更加積極踴躍的心態完成各項活動與挑戰。

在創設包容性的學習環境時，作為教師需要耐心觀察，細致分析，了解特殊兒童在參與學習以及各項活動中所面臨的挑戰及困難，有效發揮教師的指導職責，為其提供有效的思路和方法，讓特殊兒童能夠以端正的態度和良好的心理狀態完成各項任務，激發特殊兒童內在潛能，促進他們健康成長。

（四）加強家校合作，培育特殊兒童養成良好習慣

在適應融合教育思想，開展隨班就讀活動的過程中，作為教師需要關注特殊兒童的健康成長以及高效學習需求，踐行家校合作指導思想，與家長之間形成良好的溝通聯系，從而讓家長參與到隨班就讀的活動指導和特殊兒童的習慣品格養成教育活動當中。

1.要構建有效的溝通機制。教師要積極組織家長會、在線溝通會等，暢通與家長的溝通渠道，及時準確地掌握特殊兒童的真實情況，了解其所存在的障礙和困惑。在此前提下，制訂更加協調統一的教育目標，采取更有效的手段開展教育活動。在全面整合教育資源的過程中，教師可以借助互聯網平臺有效發掘整理與隨班就讀學習活動有關的理論資料[4]，以方便特殊兒童在參與學習的過程中能夠擁有更加豐富的學習資源，在良好的學習環境下，更加積極主動地參與到各項學習實踐活動當中去。

2.要充分發揮家長的主體地位。教師在與家長溝通交流的過程中，需要秉承著尊重與理解、合作與支持的準則，充分發揮家長的主體地位，在溝通中了解家長針對特殊兒童所采用的家庭教育理念和方法。在深入溝通的過程中，教師全面了解學生的真實情況，并做好特殊兒童學習和心理上的指導。

3.打造良好的家校合作氛圍。在遵循家校合作原則，開展隨班就讀活動的過程中，教師與家長開展有效反饋，了解特殊兒童在隨班就讀環境中的真實學習表現，方便家長在家庭中能夠發揮自身的教育指導職責，為特殊兒童提供有效的學習指導，使其逐漸養成良好的學習習慣，適應隨班就讀的學習環境。

（五）利用信息技術輔助隨班就讀教學的實施

在適應融合教育思想，開展隨班就讀教學活動的過程中，教師需要認識到信息技術所具備的促進作用。從而營造一個更加優質的教學環境，讓特殊兒童群體能夠在信息化載體支撐下，更加有效地參與到課程學習活動當中。

1.教師需要利用信息技術，為特殊兒童創設個性化的學習環境[5]。因為與普通兒童相比，特殊兒童在身體、心理等方面存在著一定的障礙，讓他們更好地適應隨班就讀學習環境，教師需要利用信息技術平臺有效發掘整理更加符合特殊兒童學習需求的學習資源，然后引領其自主參與到學習活動當中，以滿足此類兒童的學習需求。

2.在智能教學平臺支撐下，有效評估和診斷特殊兒童在學習過程中所存在的困境及障礙，提供針對性的指導和幫助。教師還需要有效利用趣味的多媒體教育資源，開展隨班就讀教學活動。與傳統的說教模式相比，依托多媒體可以將基礎的文字內容轉化為圖像和聲音，從而讓特殊兒童能夠擁有良好的學習環境，使得其在情景真實感知和思考的過程中，進一步加深對課程內容的理解，也能夠培養特殊兒童逐漸形成良好的樂學意識，這對于促使其更加積極主動地參與課程學習具有重要作用。

3.教師應有效發揮在線協作工具的效能，增強學生之間的互動和交流。為了讓特殊兒童和普通兒童有效交流互動，教師要梳理學習思路，以幫助特殊兒童真正走出學習困境，讓他們在同學的幫助下，有序地完成各項學習任務。

4.教師在信息化載體的支撐下，有效管理特殊兒童的隨班就讀活動。在智能系統等載體的支撐下，教師有效記錄班級學生的學習情況以及學情信息，在系統分析和評估的過程中，能夠更加精準地掌握特殊兒童的學習情況。教師可應用在線作業系統，獲得學生的作業信息。為了讓特殊兒童能夠擁有良好的學習輔導環境，并在教師的幫助下掌握學習要點，逐漸形成良好的學習習慣為其更好地適應隨班就讀，教師要對學生客觀評價。

為了適應融合教育思想，教師在針對特殊兒童開展教育工作的過程中，需要有效地開展隨班就讀工作。在信息化的時代背景下，有效提升隨班就讀質量，教育工作者需要在實踐中不斷探索，從而實現隨班就讀模式變革與體系重構，讓所有孩子都健康快樂地成長。

參考文獻

[1]劉星.融合教育視域下特殊兒童隨班就讀教學策略探索[J].讀寫算，2024（17）：146-148.

[2]曾壹玲.提高特殊兒童隨班就讀教育質量的途徑與方法[J].家長，2024（13）：52-54.

[3]耿曉麗.完善隨班就讀體系推進融合教育發展[N].語言文字報，2024-01-31（011）.

[4]董貴芳.淺談隨班就讀的特殊學生的融合教育[J].考試周刊，2023（50）：01-05.

[5]喬秀梅.區域內義務教育階段隨班就讀教學現狀調研報告[J].基礎教育研究，2023（23）：80-84.

（本文系2023年度隴南市教育科學規劃專項課題“融合教育背景下提高隨班就讀教育質量研究”的階段性研究成果，課題立項號：LN[2023]424）

編輯：宋春宇