現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

［摘 要］重慶工商職業學院會計與金融學院積極探索與本學院專業高度契合的企業共創人才培養模式，通過“錦都”實驗班項目實施，探索建立“一理念”“雙主體”辦學、“雙導師”教學、“兩階段”培養、“四環節”遞進、“四角色”轉換的校企深度融合的現代學徒制人才培養機制，旨在通過現代學徒制人才培養模式改革提升會計專業人才質量。基于此，文章具體介紹重慶工商職業學院會計與金融學院現代學徒制人才培養模式的具體實踐，并總結現代學徒制實踐中存在的不足，提出相應的對策建議，以期為其他相關院校提供參考。

［關鍵詞］現代學徒制；人才培養模式；產教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.08.070

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）08-0-03

1" " "研究背景

近年來，我國推出《國家職業教育改革實施方案》等一系列職業教育改革發展的重大舉措，引領職業教育從深化改革到提質培優，再到高質量發展，既相互銜接，又逐級遞進，明確了“十四五”期間職業教育改革發展政策框架，為現代職業教育的校企合作指明了發展方向。重慶工商職業學院會計與金融學院攜手重慶錦都教育科技集團有限公司（以下簡稱錦都公司）開展會計專業現代學徒制試點項目，組建錦都實驗班，通過錦都公司提供的真實業務環境，切實提升該班學生的職業技能和職業素養。

2" " "重慶工商職業學院會計與金融學院現代學徒制的實施流程

2.1" "確立合作關系和組建班級

2.1.1" "構建校企長期協作關系

學院與錦都公司于2020年10月簽訂共建校外實訓實踐基地的協議，于2021年3月簽訂定向聯合培養協議，組建第一屆“錦都定向班”。2022年，學院同錦都公司開設第二屆“錦都定向實驗班”，即第一屆會計專業現代學徒制試點實驗班，真正意義上落地實施現代學徒制。

2.1.2" "組建班級

在會計專業學生中，通過學院專業教師協同企業管理團隊宣講，學生自愿申請報名，錦都公司和學校進行面試和考核，最終確定現代學徒制錦都實驗班學生（共40名），招工入崗。

2.2" "分階段實施

現代學徒制錦都實驗班除校內學習培養外，還要在錦都公司完成現代學徒制的兩個階段培養：真崗實訓和真崗實習。

2.2.1" "第一階段：真崗實訓階段

真崗實訓階段是現代學徒制“錦都實驗班”推進教學運行試點，深度產教融合，將原校內聯合培養的第一階段調整為以企業師傅培養為主、學校培養為輔的企業真實會計崗位綜合實訓。

（1）課程置換。將三門專業課程置換成錦都公司的產教融合真崗實訓。置換課程具體如表1和表2所示。

（2）教學方式與成績認定。人才培養方案中，這三門課程與錦都公司產教融合創新實訓課程進行模塊化對接后，由錦都公司專業實訓教師按照相關內容授課。在實踐教學期間，由企業師傅管理整個實訓教學，引導學生完成這些課程相應的實訓內容，之后，企業可對學生成績進行認定。

2.2.2" "第二階段：真崗實習階段

頂崗實習環節直接無縫銜接錦都公司真崗實習，實現學生與就業崗位零距離，真賬真做、真稅真報、真崗真作。企業在安排學生真崗實習時，保證現代學徒制的師資需求，指派專業水平高且經驗豐富的指導教師，每位企業指導教師指導學生人數不得超過5人。校內指導教師與企業指導教師共同引導學生積極思考真實工作環境中遇到的各種問題，與學生交流探討總結，不斷提升學生職業技能和職業素養。

3" " "重慶工商職業學院會計與金融學院現代學徒制的具體實踐

3.1" "構建適合會計專業的現代學徒制人才培養模式

通過現代學徒制項目實施，學院探索建立“一理念”“雙主體”辦學、“雙導師”教學、“兩階段”培養、“四環節”遞進、“四角色”轉換的校企深度融合的人才培養機制，形成會計專業現代學徒制人才培養新模式，如圖1所示。

3.1.1" "“一理念”

以現代學徒制理念為指導，學校和合作企業共商共建校企利益與責任共同體，將學校學歷教育與企業學徒制職業培訓相結合，培養符合企業需求的專業人才。基于現代學徒制教育理念，人才培養堅持企業需求導向原則，校企雙方共商共議崗位職業能力標準和崗位人數，招工與招生一體化，在此基礎上制訂人才培養方案，并在人才培養全過程中實施。

3.1.2" "“雙主體”辦學

校企雙主體、一體化辦學是現代學徒制的精髓［1］。校企雙方秉持合作共贏和共商共建理念，全程參與，強化校企雙主體共同育人的主體地位。在這種新型辦學模式下，企業不僅是人才的需求方，更是現代學徒制人才培養的主體之一，企業有意愿主動參與現代學徒制辦學。結合實際行業需求和企業需要，學校和企業共建現代學徒制的教學實施方案、現代學徒制的課程體系，學校教師與企業師傅共同指導、設計多元化評價體系，這樣既能保障現代學徒制學生符合企業的人才需求和職業崗位需要，又能實現學生“畢業即就業”的無縫銜接。

3.1.3" "“兩階段”和“四環節”遞進

目前，學院會計專業在落實現代學徒制模式時，采用先招生后招工方式。學校通過職高和普高兩種途徑招生組建班級并開展校內教學，合作企業在學生完成必要的理論學習后宣講招工，學生自主自愿申請成為學徒，企業與學校根據現代學徒制人才培養方案共同篩選學生，成立現代學徒制實驗班。會計專業現代學徒制采用“兩階段”“四環節”遞進模式。

第一階段是學校理論階段，招生入學，也是第一個環節，即理論學習環節。學生通過普通高考、自主招生等方式入讀會計專業，在校期間以課程理論學習為主，雙師教學團隊共商共議，重構學校課程學習內容。

第二階段是企業實訓實習階段，招工入崗。這一階段分為3個環節，即第二至第四環節。第二個環節是真崗實訓環節，學生進入企業成為“學徒”，校企共同開發現代學徒制創新實訓課程。第三個環節是真崗實習環節，“學徒”成為“準員工”繼續在企業真賬真做。第四個環節是直通就業環節，實習結束后經過校、企、師、生多方多元評價后，評定學生考核成績。合作企業擇優留用適合的“準員工”成為“員工”，直通就業。

3.1.4" "“四角色”轉變

現代學徒制人才培養模式下，學生具有多重身份，在校是學生，在企業是學徒、準員工和員工。通過“兩階段”“四環節”遞進，學生完成角色的轉變，體現“學生→學徒→準員工→員工”的培養路徑。

3.1.5" "“雙導師”團隊

“雙導師”團隊打通雙師指導的渠道。校企共建“雙導師”團隊是現代學徒制推進的基礎性工程。校企共建學校教師和企業師傅相結合的“雙導師”教學師資團隊，有效銜接學校教師和企業師傅，打通雙師指導的渠道。

3.1.6" "“多元考評”體系

構建科學合理的多元考評體系。設計多元的考核評價標準，從職業認同、企業認知、崗位勝任、職業技能證書、學歷提升等多方面完善評價標準。豐富考評參與主體，校企雙方共同對“學徒”進行評價，學生進行自我評價［2］。

3.2" " 注重特色創新

一是校企共建現代學徒制課程體系。學校教師和企業師傅共同參與課程教學和企業實踐，將理論學習和技能學習相融合，再將學習任務與工作目標相匹配，構建適合現代學徒制的會計專業課程體系，保障培養目標實現。

二是收集典型實務案例，“反哺”課堂教學。學校教師在參與企業實務操作過程中，接觸到真實的實務資料，與企業師傅共商共議、收集整理實務案例，凝練成典型教學案例等教學資料，“反哺”課堂教學，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

4" " "存在的不足和對策建議

4.1" "不 足

4.1.1" "合作企業缺乏積極主動參與人才培養的熱情

現代學徒制人才培養模式推行的關鍵因素是合作企業積極主動參與人才培養全過程，這也是現代學徒制項目順利進行的必要條件。當前，由于現代學徒制人才培養模式時間長、成本高、見效慢等，合作企業缺乏參與激情［3］，主動參與人才培養的積極性不高。

4.1.2" "缺少具體指導政策和資金扶持

現代學徒制培養周期長、運行成本高，作為辦學主體的學校和企業在人財物上投入很大，而短期內并未見收益［4］。如果僅僅依靠校企雙方支撐難以長期開展下去，所以急需政府有關部門出臺具體的政策指導和給予資金扶持。雖然國家已經出臺一些推動現代學徒制發展的政策，并鼓勵職業院校試點，但政策沒有落到實處。同時，政府沒有給予一定的扶持資金來減輕現代學徒制試點的成本負擔［5］。

4.2" "建 議

4.2.1" "深化產教融合，多角度開展校企合作

校企雙方可以簽訂深度合作協議，共同開展校企合作機制體制建設、人才培養模式改革、課程體系與課程內容建設、專業教學團隊建設、實習實訓硬件建設、人才培養質量評價等。多角度開展校企合作，實現多方共贏，如共商共議課程建設、共商共建校內外實訓基地、共同培養校企互通的“雙導師”教師團隊。

4.2.2" "健全現代學徒制相關保障體系

現代學徒制人才培養模式從試點到長遠穩定發展，需要不斷完善相關保障制度，健全相關保障體系。校企雙方可以共同參與完善現代學徒制的教學管理、師資培養、實踐教學及質量保障等管理制度。更重要的是，政府相關部門應出臺現代學徒制的具體政策指導文件，為參與的學校和企業提供具體的扶持政策。政府、學校、企業三方共同搭建健全的現代學徒制保障體系，促進現代學徒制長遠穩定發展。同時，政府應積極推廣現代學徒制成功實踐經驗，廣泛宣傳現代學徒制試點成效，提高社會大眾對現代學徒制的認識。

主要參考文獻

［1］韓建清，李秀麗，陸玉梅.職業院校會計專業現代學徒制的構建研究［J］.財會通訊，2021（21）：168-172.

［2］任偉峰，馬珍珍.會計專業群現代學徒制人才培養模式研究與實踐［J］.商業會計，2021（23）：127-129.

［3］陳海云，辛婉熙.現代學徒制會計教學模式改革［J］.財會學習，2021（33）：164-166.

［4］古翠鳳，劉雅婷.行業協會參與校企深度合作育人模式建構［J］.中國高校科技，2020（10）：73-76.

［5］吳南中，夏海鷹.1+X證書制度下職業院校變革邏輯與推進策略［J］.教育與職業，2020（8）：5-12.

［基金項目］重慶工商職業學院教育教學改革研究項目“高職院校大數據與會計專業‘校企協同’育人模式探究與實踐——以會計與金融學院為例”（GZND2224020）。