情感教育理論視域下家國情懷在初中美術教學中的培育研究

鄧昱鵬 / 廣東惠州市第一中學，一級教師，從事中學美術教學（惠州 516000）

【基金項目】廣東省教育科研“十三五”規劃教育科研一般項目“中學美術教學中培養學生文化自信的實踐研究”（2020YQJK286）

【摘 要】初中美術教學是學生情感教育與藝術素養培養的關鍵環節。基于蘇霍姆林斯基的情感教育理論，教師可以通過情感激發與共鳴、情境創設與體驗、情感表達與創作、情感評價與引導，在初中美術教學中教授美術技能，并培育學生的家國情懷。湘教版初中美術教材作為情感教育的重要載體，豐富的美術鑒賞內容和美術創作實踐有利于學生建立健康的情感世界和人格特質。教育者應深入理解情感教育的內涵與目標，創新教學方法，為學生提供豐富的美術學習體驗，著力培養具有家國情懷、能擔當民族復興大任的時代新人。

【關鍵詞】情感教育 家國情懷 初中美術 價值引領

【中圖分類號】G633.955" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-38-04

新時代，弘揚家國情懷具有重大意義。家國情懷，不僅是個體對家庭、國家的認同和熱愛，而且是民族精神的傳承，是國家凝聚力的體現。［1］初中美術教學作為青少年成長過程中的重要教育環節，對于培育學生的家國情懷具有獨特作用。如何在初中美術教學中有效培育學生的家國情懷？正是這一主題研究希冀探討的問題。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求美術教學讓學生獲得積極的情感體驗，培養對美術的興趣和愛好，并樹立正確的價值觀。青少年時期是個體情感、價值觀形成的關鍵時期，他們在這個階段受到的教育，往往會深刻影響其一生。美術課程作為一種直觀、感性的藝術形式，能夠直擊人心，引發情感共鳴。當學生在欣賞一幅描繪祖國大好河山的畫作時，他們很可能會被其中的美景所吸引、打動，進而萌發出對祖國的深厚情感。

然而，要在初中美術教學中有效培育學生的家國情懷，并不是一件簡單的事。它需要教師有目的地選擇教學內容，創設教學情境，引導學生體驗并表達家國情懷。此外，還需要學校、家庭、社會等多方面的支持與配合。在這樣的背景下，情感教育理論能夠提供有益的指導。它關注學生的情感需求，強調教育過程中的情感交流與體驗，為初中美術教學中家國情懷的培育提供了理論依據和實踐建議。

本文以情感教育理論為切入點，試圖深入探討初中美術教學中家國情懷的培育路徑。關于上述主題的研究，不僅能為初中美術教學提供新的思路和方法，而且能激發更多的教育實踐者和研究者關注家國情懷培育這一重要課題，共同為青少年的全面發展、為民族的繁榮進步貢獻力量。

一、初中美術教學與情感教育的內在聯系

（一）初中美術教學的特點與價值

初中美術教學承載著培養學生審美能力、創造力以及情感表達能力的重要使命。在這個階段，學生開始接觸更為廣泛和深入的美術知識，通過豐富的實踐活動探索美術的奧秘和價值。

初中美術教學的特點體現在多個方面。首先，注重基礎技能的訓練。學生在這個階段開始接觸各種繪畫技法和進一步了解繪畫語言，如素描、色彩、構圖的肌理、冷暖關系等，通過這些基礎訓練，他們能夠逐步掌握造型的基本要素，為日后的創作奠定基礎。其次，注意美術理論知識的學習。初中美術教學課上，學生要學習一定的美術理論，有機會接觸中外美術史、藝術評論等知識，了解不同藝術流派的特點和風格，這種學習不僅能夠拓寬學生的視野，而且能夠為他們提供更多的創作靈感。最后，強調實踐性與創新性的結合。學生通過繪畫、雕塑、手工制作等實踐活動，不僅能夠鍛煉手部協調能力，而且能夠體驗創作的樂趣。這些實踐活動能夠為學生提供廣闊的創作空間和自由的表達平臺，鼓勵他們勇于創新，嘗試不同的藝術形式和風格。

初中美術教學的價值不局限于技能的傳授和知識的積累。更重要的是，它在情感教育方面起到了不可替代的作用。在欣賞經典作品或創作自己的作品時，初中生容易產生強烈的情感共鳴。這種共鳴不僅來源于作品本身的美感，而且來源于作品所傳遞的深層情感和意義。在具體美術作品創作中，學生可以將自己的情感、思考和體驗融入作品，實現情感的表達。這種表達方式為學生提供了一個情感出口，有助于他們情感的健康發展和自我認知的深化。此外，初中美術教學還能夠有效提升學生的情感能力。在美術課堂上，學生不僅學習如何表達情感，而且學習如何觀察、理解和尊重他人的情感。這種學習對學生的移情能力、人際交往能力以及情感表達能力都有極大的促進作用。

（二）情感教育的內涵與目標

情感教育在現代教育中日益受到人們的關注。作為一種深入人心的教育理念和實踐，情感教育不僅關注學生的知識技能學習，也著重于學生情感世界的培養與發展。

情感教育的內涵是豐富多元的，涵蓋了情感認知、情感表達、情感調控和情感創造等多個層面。情感認知是指幫助學生認識、了解自己和他人的情感，能夠理解和分析情感的起因、變化和影響。情感表達則是教育學生學會將自己的情感以適當、真實的方式傳達給他人，避免情感的壓抑或過度表達。情感調控則著重于訓練學生管理、調整自己的情感，尤其在面對困境、壓力時能夠保持情感的平衡和穩定。而情感創造則是鼓勵學生通過情感的體驗和表達，創造新的價值，豐富自己的情感世界。

情感教育的目標則是基于上述內涵，進一步為學生設定明確的發展方向。其首要目標是協助學生建立健康的情感體系，使他們能夠認知、理解自己的情感，并對之進行有效的管理。在這樣的基礎上，情感教育還要幫助學生形成積極的情感態度，使學生對生活中的種種情境都能以樂觀、積極的態度去應對。

初中時期是學生人生中充滿變化與挑戰的一個階段。這一時期，學生的情感經歷巨大的波動與發展，他們開始更加深入地思考自己的身份、與他人的關系，同時也面對著學業、未來規劃等多方面的壓力。在這樣的背景下，情感教育在初中階段的作用顯得尤為突出。系統實踐情感教育不僅可以幫助學生在情感上得到健康的發展，而且能夠協助他們在面對各種人生挑戰時擁有更強的心理韌性和應對能力。初中階段的情感教育還有助于學生建立穩固的自我認同，為他們尋找自己的定位、發展個人特質提供有力的支持。同時，良好的情感教育也能促進學生間和諧關系的形成，為學生構建一個溫馨、友善的學習與生活環境。

情感教育在現代教育中占有不可替代的地位。尤其在初中階段，面對身心都在快速變化的學生，情感教育更是他們健康、全面發展的重要保障。

（三）初中美術教學與情感教育的融合

初中美術教學與情感教育的融合是現代教育理念的一個重要體現。這兩者的結合不僅可以提高學生的美術素養，而且能夠幫助他們建立健康的情感態度和完善的人格。

美術與情感之間本身就存在著緊密的聯系。美術是情感的載體，而情感則是美術創作的靈魂。在初中美術教學中融入情感教育，是對學生全面發展的深度關懷。通過情感的引導和培養，學生可以更加真實、生動地表現自己的思想和感受，使美術作品更具有感染力和深度。

初中美術教學與情感教育的融合可以體現在多個教學環節。具體來看，包括三個方面：第一，作品欣賞環節。在欣賞經典美術作品時，教師可以引導學生深入觀察作品中的色彩、線條、構圖等技巧，進一步分析這些技巧如何表達出作品中的情感元素。例如《一個教師的工作臺》這幅作品，暗淡的色彩可能暗示沉重、悲傷的情感。通過分析構圖及畫面描繪的元素，學生可以更加敏銳地捕捉到作品中通過靜物作品歌頌山區教師“俯首甘為孺子?！钡那楦行畔?，增強他們對美術作品所表達的情感的感知能力。第二，創作實踐環節。在美術創作中，情感是一個不可或缺的元素。教師可以鼓勵學生在創作過程中挖掘自己內心的情感，無論是快樂、興奮，還是悲傷、思念，都可以通過畫筆、顏料、雕塑等材料表達出來。這樣的創作不僅是技巧的鍛煉，而且是情感的宣泄和表達。第三，教學評價環節。融入了情感教育后的初中美術教學評價注重作品的情感內涵。教師應鼓勵學生真實、深入地表達自己的情感，并對那些能夠真摯傳達情感的作品給予高度評價。這樣的評價方式不僅可以激勵學生更加關注自己內心的情感世界，而且可以培養他們的情感表達能力。

實現初中美術教學與情感教育的深度融合，離不開教師這一育人主體和學校這一育人環境。從教師的角色而言，教師應具備深厚的美術教育背景和情感教育理論，能夠在課堂中靈活運用各種教學方法和手段，引導學生在美術與情感的交織中找到自己的創作方向。從學校和教研部門的視角來看，從氛圍營造和制度支持層面加大推進初中美術教學探索情感教育的力度同樣有利于促進學科的育人成效。學?？梢远ㄆ诮M織情感教育與美術教學研討會，讓教師分享教學經驗，共同探討如何在美術教學中更好地融入情感教育。

二、基于情感教育理論的初中美術教學家國情懷培育路徑

（一）情感激發與共鳴——夯實家國情懷之基

在初中美術教學中，情感激發與共鳴至關重要。它們是培育學生家國情懷的基石，能夠點燃學生內心深處的情感火花，引發對家國情感的深刻共鳴。

湘教版初中美術教材精心選取了一系列作品，這些作品不僅具有極高的藝術價值，而且能夠觸動學生的情感。其中，翟亞申和賀大田的《根》便是一個杰出的例子。這幅作品以黃土高原為題材，通過獨特的藝術手法，將黃土高原的雄偉、浩渺展現得淋漓盡致。黃土高原承載著豐富而深厚的歷史文化底蘊。當學生站在《根》這幅作品前，他們不僅能夠看到黃土高原的溝壑縱橫，而且能夠感受到中華民族的文化血脈。

這種情感不是空洞的、浮于表面的，而是通過藝術作品與學生內心情感產生共鳴，真正深入學生的心靈深處?！陡分械拿恳还P、每一種顏色似乎都在訴說著作者對家國的眷戀與期盼，當學生將自己的情感與之相交融時，那種對家國的熱愛與責任感便在他們心中悄然生根。

這樣的情感激發與共鳴，不僅使美術教學更具深度與意義，而且為學生打下堅實的家國情懷基礎。在這種情感熏陶下，學生會更加珍視自己的文化傳統，更加熱愛自己的祖國，從而在未來的人生道路上始終保持著對家國的深情厚意。

情感激發與共鳴在初中美術教學中的作用不可忽視。它們不僅僅為美術教學注入了活力與激情，更為學生夯實了家國情懷的基石，使他們在藝術的殿堂中，不僅能夠欣賞到美的存在，而且能夠感受到家國情懷的深沉與力量。

（二）情境創設與體驗——浸潤家國情懷之心

情境創設與體驗在初中美術教學中扮演著關鍵角色，尤其是在培育學生的家國情懷方面。通過情境的創設與體驗，學生能夠更加深入地了解和感受家國文化，從而浸潤自己的心靈，激發出對家國的深情厚意。

湘教版初中美術教材中有許多靜態的畫作欣賞，且這些畫作往往承載著豐富的歷史文化和民族情感，學生在欣賞的過程中可以感受到藝術家通過畫筆所表達的對家國的熱愛與關懷。在這些畫作前，學生仿佛穿梭在歷史長河中，親身感受家國情懷的厚重與深沉。更為重要的是，教材中還設計了實踐活動，為學生提供了直接參與、親身體驗的機會。例如教學“喜慶吉祥的民間美術”一課，教材引導學生制作與春節、中秋等傳統節日相關的手工藝品。學生可以通過制作剪紙、中國結、年畫等制作傳統手工藝品，親身感受傳統節日的氛圍與魅力。

在制作過程中，學生不僅是在學習一種技能和手藝，而且是在體驗一種文化、一種情感。他們會在紅紙上剪出富有吉祥寓意的圖案，寄托對家國的祝福與期許，感受民族優秀傳統文化。這些實踐活動使學生深入體會家國文化，親身體驗到家國情懷的濃烈與真摯。

這種情境創設與體驗的教學方式，不僅能夠激發學生對美術的興趣與熱愛，而且能夠在無形中深化他們的家國情懷。當他們將自己的心血與情感投入這些作品中時，他們的家國情懷也在不知不覺中得到提升與深化。因此，情境創設與體驗是培育學生家國情懷的重要途徑，也是初中美術教學中不可或缺的一環。

（三）情感表達與創作——踐行家國情懷之行

情感表達與創作是學生將內心的家國情懷外化的重要方式。湘教版美術教材鼓勵學生自由創作，將自己的情感毫無保留地表達出來。

《畫家鄉的風景》便是教材中典型的例子。家鄉，對人們而言，是情感最為深厚的地方。它承載著人們的成長記憶，見證著人們的喜怒哀樂。通過這一主題引導學生關注自己的家鄉，發現家鄉的美景、特色，挖掘家鄉的文化底蘊。

在繪畫過程中，學生紛紛拿起畫筆，描繪自己心目中的家鄉。有的畫出了家鄉的青山綠水，有的畫出了家鄉的特色建筑，還有的畫出了家鄉的豐收場景……每一幅畫都表現了學生對家鄉的深深熱愛。這種情感是真摯的、樸素的，它沒有華麗的辭藻，卻足以打動人心。當學生將這份情感進一步升華，由對家鄉的熱愛延伸到對家國的深情時，他們的家國情懷得以真正踐行。

這種情感表達與創作的方式，不僅能夠鍛煉學生的繪畫技巧，而且讓他們在創作中找到了情感的宣泄口。他們通過繪畫將自己對家國的深情淋漓盡致地表達出來，從而更加堅定自己的家國信仰。同時，情感表達與創作還為學生提供了一個展示自我、交流情感的平臺。他們可以欣賞彼此的作品，分享彼此的情感，從而在交流中進一步加深對家國情懷的理解與認同。

情感表達與創作是初中美術教學中培育學生家國情懷的重要途徑之一。它通過鼓勵學生自由創作、表達自己的情感，讓他們在實際行動中踐行家國情懷，使家國情懷真正根植于他們的心靈深處。

（四）情感評價與引導——引領家國情懷之向

情感評價與引導這一環節不僅是對學生情感表達的回應，而且是對他們家國情懷方向的指引。

湘教版美術教材在每一課后面都設計了情感評價的環節，這一安排頗具匠心。例如學生在欣賞了《轉戰陜北》這一幅具有歷史意義的作品后，要求分享自己的感受和理解。這樣的設計不僅促使學生深入思考，而且提供一個情感交流的平臺。當學生紛紛分享自己的情感體會時，他們的言辭中充滿了對畫作的贊美和對轉戰陜北這一歷史時刻的敬仰。他們描述畫中的色彩、構圖、歷史背景，透露出對藝術家精湛技藝的欽佩；他們談到畫中所表現的歷史事件，表達出對祖國的熱愛和對先烈的尊敬之情。

而在這時，教師的角色尤為重要，他們不僅僅是聽眾，更是引導者。通過學生的分享，教師可以深入了解他們的情感狀態，觀察他們是否真正體會到家國情懷的深沉與厚重。針對學生的不同理解，教師可以進行有針對性的引導。對于那些情感表達尚顯稚嫩的學生，教師可以鼓勵他們更加深入地觀察畫作，體會其中的情感元素，幫助他們建立起更加豐富的情感世界；對于那些已經能夠深入理解家國情懷的學生，教師可以引導他們進一步思考如何將這份情感融入自己的生活，如何在實際行動中踐行家國情懷。

此外，情感評價與引導環節還可以為學生樹立正確的價值觀。教師可以通過分享自己的見解和感受，引導學生正確、深入地理解家國情懷。應該引導學生認識到，家國情懷不僅僅是對祖國的熱愛，更是一種責任與擔當。在這種引導下，學生會更加明確自己的人生目標，更加堅定自己的家國信仰。

情感評價與引導在初中美術教學中具有舉足輕重的作用。它不僅是對學生情感表達的回應，而且是指引學生家國情懷方向的關鍵環節。通過這一環節，學生可以在教師的指導下，真正建立起對家國深入、正確的理解與熱愛，將家國情懷融入自己的生命，成為自己行動的指南和動力。

初中美術教學不僅是技能的傳授，而且是一場情感的旅程。在這一過程中，學生不僅僅學會了如何繪畫，更學會了如何與自己的情感深處對話，如何理解和表達自己的家國情懷。湘教版初中美術教材為家國情懷的培育提供了一個極好的平臺，通過情感激發與共鳴，使學生能夠深入體驗到家國情感的價值。教材中的每一幅畫作、每一個主題、每一個實踐活動，都像是一把鑰匙，幫助學生打開情感的大門，走向更為豐富的內心世界。

本文基于情感教育理論，立足情感激發與共鳴、情境創設與體驗、情感表達與創作、情感評價與引導這四個緊密相連的育人環節，試圖構建一個完整的情感教育體系。將家國情懷培育使命融入初中美術教學中，學生從中獲得的不僅僅是藝術的熏陶，更是對家、對國的深深眷戀。

當今社會，情感的培養越來越受到重視。而初中美術教學正是情感教育的絕佳載體。希望每一位教師都能充分利用這一平臺，深入挖掘教材中的情感元素，使學生在學習美術的過程中，能夠真正感受到家國的溫暖，深情地擁抱自己的文化根源。教師應共同努力，使初中美術教學成為培育學生家國情懷的沃土，也為國家培養更多有情感、有情懷、有深度的個體。在藝術的殿堂里，每一個學生都應找到自己的位置，都能為自己的家國獻上最深情的告白。

【參考文獻】

［1］焦艷．新時代大學生家國情懷培育研究［D］．桂林：廣西師范大學，2022：137.