互動式分享閱讀在小學名著閱讀中的策略研究

馮衍欽 / 黔南民族師范學院教育科學學院，從事小學教育研究；羅樹琳 / 黔南民族師范學院教育科學學院，副教授，從事課程與教學論研究；梁青青 / 黔南民族師范學院教育科學學院，從事小學教育研究（都勻 558000）；*通訊作者，E-mail：364637649@qq.com

【摘 要】名著閱讀是促進學生語言、審美和思維發(fā)展的重要工具。傳統(tǒng)閱讀課堂存在教師教學機械化、刻板化，學生閱讀興趣低、名著理解難等問題。互動式分享閱讀可以將學生的被動接受轉變?yōu)榉e極探索知識的過程，讓閱讀課更加生動有趣。以具體的名著閱讀為例，通過賦予樂趣豐富分享的方式、研讀文本深化分享的內容、引導探索提升分享的品質三種教學策略，探討利用互動式分享閱讀改進小學生的名著閱讀體驗。

【關鍵詞】互動式分享閱讀 名著閱讀 小學語文

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-67-04

一、問題的提出

“名著經典作為文人的智慧結晶，它在小學語文閱讀教學中具有不可或缺的重要地位。”［1］仔細審視傳統(tǒng)的閱讀課堂，存在學生閱讀興趣低，難以全面理解名著內容；教師閱讀教學模式僵化，指導方法單一陳舊等問題。教師利用互動式的共享閱讀方式來指導學生讀經典著作，不僅能使學生從這些書籍中汲取深厚的思想底蘊，增強他們的道德素質，還能開闊他們的閱讀視野，提升他們理解和感知各種事物的能力，以此推動他們在閱讀學習過程中獲得全方位的發(fā)展。“互動式分享閱讀摒棄了閱讀過程中大多數時間都是教師或者家長講解閱讀材料的做法，避免了兒童不思考、被動聽、被動記的局限，真正做到‘以兒童為中心’。”［2］在名著閱讀過程中，學生在認知素養(yǎng)提升、審美感受發(fā)展等目標上存在挑戰(zhàn)，僅靠學生個人難以實現(xiàn)，更需要小學語文教師采用互動式分享教學方式，切實增強學生的名著閱讀能力。

二、互動式分享閱讀的含義

互動式分享閱讀的核心思想是成人與學生在保持交流的同時，讓學生無拘束地表達他們的個人感想。主要關注兩個方面：一是人與人之間的溝通是信息傳遞或反饋的過程。具體來說，教師和學生或是父母與孩子在對話過程中，有創(chuàng)意性地解釋書中的故事情節(jié)及主題內涵等信息點。二是“共鳴”，把書籍作為媒介來促進人與人之間的相互了解，從而達到共同成長的目的。互動式分享閱讀也指學生與成人之間交叉互動，學生可以隨時發(fā)表自己的看法。“互動式分享閱讀極大發(fā)揮了兒童的想象力與創(chuàng)造力，這也是其與傳統(tǒng)閱讀活動之間的根本區(qū)別。具體來說，互動式分享閱讀更強調以兒童為中心，發(fā)揮兒童的主導作用，整個閱讀過程并不是由成人主導，而是兒童自主分享自主討論。”［3］這樣的閱讀方式需要教師根據不同的名著和學生學情運用不同的教學策略。互動式分享閱讀在理論上是對話理論教學的具體實踐，在內涵上則響應了新時代基礎教育改革的基本思想，也順應了當下教育教學的要求。

三、互動式分享閱讀運用于名著閱讀中的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)

當下閱讀教學要求提升學生的文化自信，助力學生語言、審美和思維協(xié)同發(fā)展。互動式分享閱讀對此做出了積極的正向反饋，具體體現(xiàn)在以下四點：第一，幫助學生拓寬知識面，增長見識，提高自身素養(yǎng)。通過分享閱讀名著，學生能更深入地了解語言的博大精深，感悟名著蘊含的深刻思想，深化對作品的理解和共鳴。第二，促進學生人際交往能力和語言能力的發(fā)展。分享閱讀是一種社交活動，通過與他人分享名著的閱讀體驗、交流觀點，幫助學生建立良好的人際關系、增強語言能力。第三，助力學生思維能力發(fā)展。分享閱讀鼓勵學生主動思考并提出問題，教師在教學過程中為學生創(chuàng)造充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識。第四，提升學生的審美觀念。名著中的生動表述、雋永思想是培養(yǎng)學生審美意識、激發(fā)審美情趣的最好資源。綜上所述，互動式分享閱讀緊扣小學語文核心素養(yǎng)，通過閱讀可以提高小學生的文化自信，助力語言、審美和思維協(xié)同發(fā)展，并有利于發(fā)展學生的閱讀能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

（二）有利于探索文學閱讀的趣味和價值

讀名著，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是學生提高語文學習能力的必經之路。名著是經歷時間沉淀且深受讀者喜愛的，是跨越時代且具有普遍價值觀及審美觀的作品。對低年級學生而言，閱讀教學首要的任務是激發(fā)他們的閱讀興趣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出第一學段的閱讀目標是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，并樂于與他人交流”。教材中節(jié)選的名著篇幅有限，教師需要樹立大語文教育觀，把教材與名著以及生活大課堂緊密結合，強調語文教學的綜合性和整體性，注重學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在互動式分享閱讀中感受名著濃濃的趣味和文學價值。

四、互動式分享閱讀在小學名著閱讀中的策略

（一）賦予樂趣，豐富分享的方式

在分享閱讀的過程中，要想引導學生積極分享，需要教師采用創(chuàng)設情境、角色扮演、文學創(chuàng)作與分享等策略，使學生感受閱讀和分享的快樂。

1．創(chuàng)設情境

（1）策略描述。創(chuàng)設情境，即在授課過程中根據教學目標設計教學內容，創(chuàng)造適合教材的實際場景或營造教學氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，觸發(fā)他們的情感體驗，引導其解讀文章的表達方式及核心意義，享受語言藝術美、人文美、精神美，助力學生全面發(fā)展。

（2）案例分析。對于小說類名著，要求學生具備豐富的想象力和理解力，閱讀過程中在腦海里構建故事圖像。為此，教師必須有效調動學生的閱讀熱情，創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，引導學生將注意力投入閱讀中。以《小王子》這一名著為例，在閱讀過程中，為了強調小王子的孤獨、思考和對星球的留戀，教師通過生動的語言和適切的音樂，讓學生深入感受小王子內心的情感波動。教師首先輔以PPT課件，展示小王子和外太空大人等人物，并通過在四個階段（開場白、深入研讀、評論與反饋、朗讀指導）多次循環(huán)播放《月光》這首歌曲，讓低落傷感且悠長的旋律不斷回響在課堂中，營造出孤獨、傷心的閱讀氛圍。緊接著通過引導學生閱讀更多的章節(jié)，如小王子對玫瑰花的愛與不舍、小王子在探索星球時遇到的困難和挑戰(zhàn)等，體會小王子和其他角色的情感，讓學生獲得情感共鳴，從而更深入地理解人物所蘊含的情感。教師通過富有樂趣的教學形式和創(chuàng)設恰當的情境，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀名著時能更主動、更投入，能深入思考故事中人物的情感體驗，并與之產生情感共鳴，深入理解名著中的重要情節(jié)，加深對名著人物的印象。在課后討論中，學生更愿意積極分享自己的情感體驗，促進了教師與學生、學生與學生之間的互相傾聽和理解，形成了積極向上的學習氛圍，達到了預期的教學效果。

2．角色扮演

（1）策略描述。角色扮演，即為了讓學生更好地融入特定的教學情境中，讓學生選擇適合的角色，充分發(fā)揮自身的主動性，表演、詮釋角色的個性和特點，身臨其境，從而更深入了解人物，理解作品所塑造的人物形象，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（2）案例分析。對于經典名著，學生需要在大量的模擬對話中理解人物的性格，體驗各種不同場景下人物的處事風格與表達方式，豐富自己的語言積累，并在此過程中形成課堂外、生活中所需要的應用語言的能力。以《草船借箭》的閱讀教學為例，由于《三國演義》的創(chuàng)作年代較為久遠，五年級的學生對作品的歷史背景并不熟悉，難以準確理解文本意蘊，尤其是在解讀人物特征時，僅憑文字表達難以理解人物性格。因此，在授課過程中，教師不僅要對學生進行時代背景的講解，還要著重引導學生觀察諸葛亮巧妙利用草船來獲取弓箭的過程，分析其成功的原因。通過表演深入體會諸葛亮的智慧謀略，感受故事中主要人物的性格特質。通過角色扮演開展教學，先讓學生進行獨立思考，再讓學生開展團隊合作，加強學生的互動、探討及分享，有助于提高其思維能力。這種教學策略不僅符合語文課程標準倡導的合作探索式的學法，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

3．文學創(chuàng)作與分享

（1）策略描述。在互動式分享閱讀后，引導學生進行文學創(chuàng)作，學生通過語言表達對名著的理解與感悟并進行獨立創(chuàng)編，最后展示分享創(chuàng)編作品。

（2）案例分析。愛因斯坦曾說：“想象力遠比知識更重要。”小學階段是學生想象力發(fā)展的關鍵時期，以《格林童話》為例，在實際教學中要尊重學生的主體地位，由師生共同挑選要閱讀的童話故事，并按照學生喜歡的方式進行分享，加深對文本的熟悉和理解。接著鼓勵學生重新創(chuàng)作故事，可以改變故事結局、添加新的情節(jié)等。學生需要深入思考名著中的人物性格、故事發(fā)展脈絡，在尊重原有故事整體風格的基礎上進行個性化的創(chuàng)作，這不僅考驗學生對原著的理解能力，還能提升學生的想象力和創(chuàng)造力。在分享環(huán)節(jié)，師生還可以通過朗讀或表演等方式呈現(xiàn)自己的作品，學生之間形成了積極的互動，能夠相互欣賞與學習。這是以閱讀推動寫作，目的是激發(fā)學生對閱讀和寫作的熱情，提高審美趣味，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和表達欲望，幫助學生積累寫作素材，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

（二）研讀文本，深化分享的內容

名著閱讀如果只看文字內容，博大精深的優(yōu)秀文化蘊含的深刻價值無法浸潤學生的心靈，這不是理想中的語文教學，而是孤立割裂的教學，主要原因在于教師的教和學生的學缺乏深度。而在互動式分享閱讀中，教師根據名著的特點引導學生從多個角度解讀名著內容，深入研讀文本的精彩之處和難點部分，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展分享深度。

深度分享需要深度交流，學生經歷對文本的深刻思考、理性打磨以及與名著作者在精神世界直接碰撞，能夠提升與文本的對話技巧，實現(xiàn)深度交流。以《白兔記》為例，首先引導學生分段式解讀文本內容，其次通過角色扮演等方式來體會作者的思想感情和想要表達的價值觀念。例如小兔子樂樂的成長經歷和他與其他動物朋友之間的互動，可以使學生感受到作者對友誼、勇氣、正義等主題的思考。通過交流觀點，學生對文本的理解得到了深化。深度分享需從細節(jié)切入，學生在通讀一遍名著后，對故事情節(jié)和人物形象產生模糊的印象，這時需要教師通過一些細節(jié)性問題來引導學生深入思考內容。以《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀為例，教師可以設計以下問題：當保爾向神父家的廚房里送去制作復活節(jié)蛋糕的面粉時，他故意撒上了煙灰，最終導致自己被逐出校門，對此你是如何看的？仔細品味第二章最后一句話“這次竊槍事件使保爾相信，即使這樣冒險的舉動，有時也可以平安無事的度過”，你讀出了什么？學生要解決這些細節(jié)性問題，需要重新閱讀相關章節(jié)，并結合上下文認真思考人物特征或故事發(fā)生的原因。教師從細節(jié)切入，能優(yōu)化教學內容，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的積極思維，引導學生進行深度分享。細節(jié)性問題能幫助學生理解故事脈絡，掌握人物性格變化的關鍵點，對于學生理解整部名著至關重要。掌握細節(jié)能為之后探究更深層次的問題做鋪墊，引導學生全身心投入名著閱讀，挖掘文本價值。

（三）引領探究，提升分享的品質

成功的分享是分享方式豐富和分享內容深入的結果，為了使互動式分享閱讀達到預期效果，教師要設計名著分享探究活動，適時對學生進行引導。在探究活動中，教師應注重學生個性的閱讀體驗，既要激勵學生積極探究，又要確保學生在分享時不偏離主題，這樣才能真正提升分享閱讀的價值和品質。

當名著的章節(jié)較多時，教師可引導學生分專題進行探究。以《水滸傳》為例，教師可確定探究專題一為“品讀水滸人物”，通過任務驅動引導學生深入探究人物的綽號與其性格特征之間的關聯(lián)性、主要故事情節(jié)、人物形象塑造等。首先，引導學生自主討論水滸人物綽號的由來，了解綽號揭示了該人物的哪些特征，學生自主進行歸納整理，教師在過程中給予適度指導。例如表現(xiàn)性格特質的有常救人于危難時刻的及時雨宋江、脾氣火爆的霹靂火秦明等；表現(xiàn)相貌特征的有像雄獅般英姿颯爽的長槍手豹子頭林沖、俊朗仁慈的美髯公朱仝、兇神惡煞般的赤發(fā)鬼劉唐。其次，教師組織學生聯(lián)系故事情節(jié)分析人物性格，例如關于李逵的重要情節(jié)“真假李逵”“江州劫法場”等，展現(xiàn)他嫉惡如仇、直率坦誠、俠肝義膽等性格特點。學生還可以自主分析林沖、武松、宋江等人物在不同情節(jié)中展現(xiàn)出的形象。在此基礎上教師要引導學生透過《水滸傳》這一巨著，看到我國不同時代下的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特征和審美線索。例如《水滸傳》中琳瑯滿目的兵器給人留下深刻印象，教師可確定探究專題二為“感受宋代兵器”，讓學生深入理解宋代的兵器文化。教師可先引導學生對文本中英雄人物所使用的兵器進行簡要分類，如矛、弓、劍、錘等。再讓學生自行選擇喜歡的兵器，通過收集資料等方式進行簡要的介紹和分享，包括兵器的特點、優(yōu)缺點等。然后引導學生進行兵器與英雄人物的關聯(lián)性分析，過程中運用前一專題總結的人物特征引導學生歸納總結出關聯(lián)特點，如軟兵器與陰險狡滑等詞語緊密相關，而那些習慣使用軟兵器的人通常也具備這些特點。在此專題中，學生透過生動的語言和具體的細節(jié)，直接、全面、客觀地感受到《水滸傳》所描繪的以使用冷兵器為主要作戰(zhàn)方式的這一時代特點。這些兵器如同五顏六色的萬花筒，不僅僅突顯了梁山一百零八將各具特色的性格，更反映出古人在軍事方面的智慧。在審美線索上，作品中的宋代服飾文化也能引導學生了解我國不同時期的服飾特色，教師可確定專題三為“領略宋代服飾”。全書刻畫的女性有七十多位，大約占總人數的十分之一，作者通過對服飾的描寫，側面反映了書中的女性形象，其性格躍然紙上。在專題三的教學中，首先，教師根據文本引導學生發(fā)現(xiàn)宋代女性常穿的服飾是裙子。其次，讓學生分工劃分服飾色彩，例如“紅羅裙”“綠羅裙”“青裙”等，并根據相應內容尋找該服飾能體現(xiàn)哪個人物的性格特征。例如金翠蓮首次亮相時，身穿“六幅紅羅裙子”，她見趙員外后身穿“綠羅裙”，可見宋代女性對裙的鐘愛。曾有詩句如此形容：“裙拖六幅湘江水，鬢聳巫山一段云。”社會地位的不同對女性服飾顏色、質地也有影響。最后，深入探討服飾與其社會背景的關系，教師需要引導學生挖掘宋代女性服飾被賦予了反抗精神，推崇男女平等的進步思想，讓學生體會這些女性依靠自身智慧，成功在梁山占有一席之地，享有同等地位。例如《水滸傳》中的第二位女英雄母大蟲顧大嫂，她在作品里有著獨特的描述：“穿著紅色長裙，就像盛開的花朵一般艷麗奪目；綠色的衣領，如同春天里的楊柳般清新脫俗。生氣的時候，會用井蓋砸丈夫的腦袋；突然心情煩躁起來，也會用石頭錘擊農夫的腳踝。”學生能從描述中感受人物的性格特點，盡管顧大嫂在文本中出現(xiàn)的次數較少，但鮮明的個性形象卻令人印象深刻。通過這三個專題的探究活動，能讓學生探究文本不同方面的內容，挖掘更多價值。這樣的閱讀過程不僅提升了學生的思維能力和審美能力，而且提高了文本的分享品質。

互動式分享閱讀對學生名著閱讀興趣的提高和閱讀能力的發(fā)展具有重要的意義。教師應以學生為出發(fā)點，根據名著的特點和學生的實際情況，綜合運用多種策略，如創(chuàng)設情境、角色扮演、文學創(chuàng)作與分享等，幫助學生建立有效的閱讀方法，提升學生的閱讀水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質。

【參考文獻】

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