“雙減”政策下中學大單元作業的分層設計與實施

摘要：“雙減”政策的推行旨在減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展和健康成長。在這一背景下，中學大單元作業的分層設計與實施成為提升教學質量、滿足學生個性化需求的重要途徑。本文通過分析“雙減”政策對中學作業的要求，探討了中學大單元作業分層設計的意義、原則和方法，闡述了分層作業的實施策略，并對其效果進行了展望，以期為中學教學實踐提供有益的借鑒。

關鍵詞：雙減政策；中學；大單元作業；分層設計；實施

“雙減”政策的落地，對中學教育教學提出了新的挑戰和要求。作業作為教學的重要環節，其設計與實施的合理性直接影響著學生的學習效果。雙減政策下分層設計與實施大單元作業，能夠更好地適應學生的個體差異，激發學生的學習興趣和主動性，真正實現減負增效的目標。

一、“雙減”政策對中學作業的要求

“雙減”政策強調要控制作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。同時，要求提高作業設計質量，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。

二、中學大單元作業分層設計的意義

（1）滿足學生個體差異。分層設計大單元作業能夠根據學生的不同水平提供有針對性的任務，使每個學生都能在自己的“最近發展區”內得到充分的發展，從而增強學習的自信心和成就感。

（2）提高作業有效性。分層作業能夠讓學生根據自己的實際情況選擇適合的作業層次，提高作業的完成質量和效率。

（3）激發學生學習興趣。分層作業為學生提供了更多的自主選擇空間，使他們能夠在作業中展現自己的優勢和特長，進一步培養對學習的積極態度。

三、中學大單元作業分層設計的原則

（1）目標明確原則。分層作業的設計應緊密圍繞教學目標，確保每個層次的作業都能有助于學生達成相應的學習目標。同時，作業目標要具有可操作性和可測量性，以便對學生的學習效果進行準確評價。

（2）難度遞進原則。作業難度應從低到高依次遞增，形成一個由基礎到拓展、由簡單到復雜的梯度。低層次作業側重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，高層次作業則注重知識的綜合運用和創新思維的培養。

（3）自主選擇原則。給予學生一定的自主選擇權，讓他們根據自己的學習情況和興趣愛好選擇適合自己的作業層次。同時，教師要引導學生正確評估自己的能力，做出合理的選擇。

四、中學大單元作業分層設計的方法

（1）學生分層。根據學生的學習成績、學習能力、學習態度等因素，將學生分為 A、B、C 三個層次。A 層次為學習能力較強、基礎知識扎實、具有較高創新思維的學生；B 層次為學習成績中等、基礎知識掌握較好、具有一定學習潛力的學生；C 層次為學習成績相對較差、基礎知識薄弱、學習積極性不高的學生。

（2）作業目標分層。針對不同層次的學生，制定不同的作業目標。A 層次學生的作業目標應注重知識的拓展和創新能力的培養；B 層次學生的作業目標應著重于知識的鞏固和應用能力的提升；C 層次學生的作業目標應以基礎知識的掌握和基本技能的訓練為主，幫助他們逐步建立學習信心。

（3）作業內容分層。作業內容分層是分層設計的核心。A 層次學生的作業應具有一定的挑戰性和開放性，如綜合性問題的解決、研究性課題的開展等；B 層次學生的作業以鞏固性和拓展性練習為主，如知識點的綜合運用、案例分析等；C 層次學生的作業則側重于基礎知識的強化訓練，如概念的理解、簡單計算等。

五、中學大單元作業分層實施的策略

（1）分層布置。教師在布置作業時，應明確告知學生每個層次作業的要求和目標，讓學生根據自己的分層情況自主選擇作業。同時，教師要鼓勵學生勇于挑戰更高層次的作業，但也要尊重學生的選擇，避免給學生造成過大的壓力。

（2）分層指導。在學生完成作業的過程中，教師要根據學生的分層情況進行有針對性的指導。對于 A 層次學生，要引導他們深入思考，拓展思維，提出更高的要求；對于 B 層次學生，要及時解決他們在作業中遇到的問題，幫助他們總結方法和規律；對于 C 層次學生，要給予更多的關心和鼓勵，耐心指導基礎知識，幫助他們逐步提高。

（3）分層評價。作業評價要與分層設計相匹配，采用多元化的評價方式和標準。對于 A 層次學生，重點評價其創新思維、綜合運用能力和學習方法；對于 B 層次學生，注重評價其知識的掌握程度、應用能力和學習態度；對于 C 層次學生，主要評價其基礎知識的掌握情況和學習進步情況。評價結果要及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習狀況，明確努力方向。

六、中學大單元作業分層設計與實施的效果展望

（1）學生學習效果提升。不同層次的學生都能在適合自己的作業中得到充分的訓練和提高，學習成績和能力將得到顯著提升。學生能夠更好地掌握知識，提高解決問題的能力，培養創新思維和實踐能力。

（2）學習興趣增強。分層作業能夠滿足學生的個性化需求，讓學生在作業中體驗到成功的喜悅，從而激發學習興趣。學生將更加主動地參與學習，形成良好的學習習慣和態度。

（3）教學質量提高。分層作業有助于教師更好地了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。教師的教學水平和專業素養也將在實踐中不斷提升，從而推動學校整體教學質量的提高。

“雙減”政策下，中學大單元作業的分層設計與實施是落實減負增效、促進學生全面發展的重要舉措。通過遵循分層設計的原則和方法，采取有效的實施策略和保障措施，能夠讓作業更好地發揮其應有的作用，提高教學質量，滿足學生的個性化需求。在實踐過程中，需要不斷總結經驗，不斷完善和優化分層作業的設計與實施，為學生的成長和發展創造更加有利的條件。

河南省基礎教育教學研究項目：雙減背景下中學大單元作業設計研究（JCJYC2425160030）