指向法治素養的中小學道德與法治教學路徑

【摘要】在現代法治社會中，法治素養已成為每個公民必不可少的基本素養。在教育領域，中小學時期正是學生培養法治素養的關鍵時期。當前，探索法治素養培養的多種路徑對于中小學道德與法治教學質量的提升尤其關鍵。基于此，文章通過文獻研究、實地觀察及教學實踐等，深入分析中小學生的認知特點、法治教育內容的重難點，探究一系列具有針對性的道德與法治教學活動。實踐結果顯示，教師運用情景模擬、以案說法、法治辯論等教學方式，不僅顯著增強了學生的法治意識，還提高了學生運用法律知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】法治素養；中小學；道德與法治；教學路徑

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0019—04

當前，法治素養是公民的重要素養。就中小學生而言，培養他們的法治素養，不僅關系到個體的全面發展，還關系到為法治社會建設打好基礎[1]。然而，在中小學階段如何有效地開展法治教育，提升學生的法治素養，一直是教育工作者的重要課題。在這樣的背景下，以提升學生的法治素養為核心目標，筆者綜合運用案例分析、情景模擬等方法，深入分析和研究，探索中小學道德與法治教學的有效路徑，以期全面而深入地剖析當前中小學道德與法治教學的現狀與問題，并提出有針對性的優化策略。

一、中小學道德與法治教學中存在的問題

1.法律知識教育不足。在中小學道德與法治教學中，一些教師并未將法律知識教育置于重要位置，這導致學生對法律基本常識的掌握十分有限，學生對于我國法律體系、法治原則等重要教育內容知之甚少，這并不利于學生法治素養的全面提升。有的教師在道德與法治課程教學中，會介紹一些法律知識，但并未對法律知識背后的立法初衷、蘊含的社會價值及其深遠意義進行深入剖析。這種浮于表面的教學，使學生難以對相關法律知識有深刻理解，更難以在日常生活中靈活運用法律知識維護自身權益或解決遇到的問題。因此，在具體的教學中，教師需要深入挖掘道德與法治教學內容，強化法律教育，體現法律知識的系統性，從根本上提升學生的法治素養，使學生不僅了解法律知識，還能有效運用法律知識和遵守法律，必要時能依法維權。如此，才能真正培養出既知法、懂法，又守法的公民。

2.課堂教學與法治實踐結合不夠。知識的價值在于應用，而不能僅僅停留在書本上。然而，在當前的中小學道德與法治教學中，存在這樣的問題：教師在教學中偏重于理論傳授，與現實的法治實踐結合不夠。雖然學生們在課堂上學習了大量的法律概念和道德準則，但在面對現實社會生活中的相關問題時，常常感到迷茫，難以將學到的理論知識應用于實踐之中。這種理論學習與實踐脫節的情況，不僅影響了道德與法治教學效果，還阻礙了學生法治素養的實質性提升[2]。學生若不能在實踐中深刻理解所學知識、感受法治精神，便難以對相關知識的學習產生積極性。因此，如何將法治實踐與課堂教學有效結合，使學生在相關實踐活動中提升法治素養，已成為當前中小學道德與法治教學中的重要課題。

3.教育方式和內容缺乏創新。在中小學道德與法治教學過程中，一些教師沒有深挖教材內容，教學內容比較枯燥，教學手段比較單一，缺乏多樣性和創新性，很難激發學生學習道德與法治知識的興趣，學生難以積極主動地投入學習。長此以往，學生對學科學習產生抵觸情緒，難以提升法治素養。所以，如何讓道德與法治教學變得更生動、更有趣，使學生能從道德與法治教學中找到學習的樂趣，是當前教育工作者需要著重研究的課題，從而真正調動學生學習的積極性，提升學生的法治素養[3]。

二、指向法治素養的中小學道德與法治教學路徑

1.以案說法，培養學生的法治思維。法治思維是一種以法治價值和法治精神為導向，運用法律原則、法律規則、法律方法思考和處理問題的思維模式。在中小學道德與法治教學中，教師需要采用以案說法的教學方法，有效地培養學生的法治思維[4]。在這個過程中，教師引入具體案例，分析案例，可以使學生對法律知識在實踐中的運用有較直觀的認識，可以幫助學生學習如何運用法律知識分析、解決現實中的問題，既有利于加深學生對相關法律知識的理解，也有利于學生邏輯思維、批判性思維的培養，提升學生的法治素養。

在道德與法治教學中，圍繞“法律在我們身邊”，教師可以選擇“小明騎車撞到行人”的實例作為教學內容。上課時，教師可以先給學生介紹案例基本情況：小明騎車過程中不小心撞上行人，造成行人受傷、去醫院治療。接著，教師組織學生圍繞具體案例深入討論，探討小明的做法是否觸犯法律法規以及需要承擔哪些法律責任。教師在引導學生討論時，可以適時引入相關法律知識，促使學生對法律條文的實際運用情況有深入了解，學習遇到同類事件如何依法應對、維護自身及他人合法權益，從而使學生形成法治意識，提升法治素養。

2.運用情景模擬，強化法治實踐。在提升學生法治實踐能力和法治素養方面，情景模擬發揮著重要作用。在具體的道德與法治教學中，教師可以運用情景模擬，引入生活化場景，引導學生扮演社會生活中的不同角色，有效促使學生在生活化場景中學習、運用知識，通過實踐體驗，了解道德與法治知識，了解法律的運作機制[5]。在這樣的情景模擬中，突出以實踐為核心，教師鼓勵學生在貼近現實生活的場景中運用所學法律知識分析具體的問題、解決實際問題，促使學生法治實踐能力和素養提升，強化學生的法治觀念，促使學生自覺守法。

在道德與法治教學中，教師圍繞“成為守法公民”相關內容講授知識，可以有效運用情景模擬，使學生能夠身臨其境地體會法律的威嚴與公正。在這個過程中，學生結合具體實際，學習如何運用法律知識審視、分析社會生活中的各種現象，增強學生的法治意識。同時，學生可以通過情景模擬，提升自己的法治實踐能力，深刻地理解法律知識、應用法律知識，遵守法律，進一步鍛煉邏輯思維能力與批判性思維能力。

3.開展法治辯論，提升學生的思辨能力。在具體的道德與法治教學中，教師可以通過法治辯論，提升學生的思辨能力與法治素養。在具體的辯論中，學生需要圍繞具體的法律議題，進行深入思考，了解相關法律知識，學會多角度地剖析相關問題，并形成自己的觀點。在這一過程中，能夠有效鍛煉學生的思維能力，使學生對法律知識有更深入的了解，能激發學生的學習興趣，從而使學生將相關知識運用到對實際問題的分析和解決中。

與此同時，辯論也是一種對批判性思維能力進行提升的方式。在教學中，教師不能僅僅滿足于向學生簡單傳授知識，還需要培養學生的獨立思考能力。而通過辯論的方式，學生能較好地保持客觀、理智的心態，勇于提出問題、接受挑戰，獨立思考相關問題，對問題進行分析判斷。另外，在辯論的過程中，學生的語言表達與溝通能力也得到了有效強化，學生還能在這個過程中不斷提升溝通表達能力與團隊協作能力，這對學生今后的學習與發展至關重要。所以，在道德與法治教學中組織法治辯論，既是促進學生思辨能力發展的有效途徑，又是提升學生法治素養的重要方式。

比如圍繞“建設法治中國”相關內容教學，教師可以安排一場有創新性的辯論賽，主題為“要不要限制網絡言論自由”。在準備辯論階段，將學生分為兩個小組，引導學生圍繞“要不要限制網絡言論自由”的主題進行分析，搜集有關法律條文、案例以及專家意見，為辯論做好充分準備。在辯論期間，各學生小組圍繞主題，對言論自由、社會責任等焦點問題進行熱烈討論，并選出小組代表總結發言，進行最終辯論。通過這樣的辯論活動，學生既可以深刻認識相關法律知識，又可以進一步深化對法治精神的認識，有助于學生認識到網絡時代道德與法治教學面臨的機遇和挑戰，學生擁有哪些權利和義務，從而懂得依法維護自身的合法權益和社會公共利益，顯著提升學生的法治素養與思辨能力。

4.舉辦法治故事會，激發學生的學習熱情。法治故事會具有內容感染力強、啟發性強的特點，教師講述相關法治故事，以生動、具體的故事激發學生的學習熱情，學生在聽法治故事的過程中，結合所見所聞，進行思考、分析，體會法治的重要性。內容豐富的法治故事會，使學生能夠更深刻地認識到法治對于社會發展的重要意義，了解到法治是社會治理的基礎，強化對法治的認同感，有助于培養學生遵守法律的意識。同時，法治故事會強調個人在社會中的角色和責任，可以有效幫助學生認識到公民應承擔的社會責任，培養學生的社會責任感。此外，了解和討論中國的法治故事，學生可以增強對國家法治文化和歷史的認同感，理解法治在中國社會發展中的作用。

比如在“青春的情緒”相關內容的教學中，教師可以精選一些與法治內容相關的故事作為教學輔助素材。為了促使學生更加深入地了解學習內容，教師可講述一個青少年因情緒失控而觸犯刑法、最后受到法律懲罰的故事，引導學生分析故事內容并深刻反思。通過故事分享，教師適時引導學生思考如何調控情緒、保持理性，規范言行，思考遵紀守法的重要性，提升法治素養。

5.通過法治小劇場，演繹法治精神。法治小劇場是一種通過戲劇表演形式來傳播法治精神和法律知識的活動，通過生動的故事情節和角色互動，向學生傳達法治的核心價值和重要性，使學生能夠在感受法治精神的過程中，不僅是表演者，更是法治理念的傳播者與實踐者[6]。通過法治小劇場演繹，原本枯燥、抽象的法律知識得到了生動展示，學生在角色扮演的過程中可以自然而然地理解法治知識。同時，法治小劇場也能夠有效地促進學生表達能力與團隊協作能力的發展，使學生在輕松愉悅的氛圍里強化對法治的認同感，能夠更自覺地遵守法律，規范自己的言行。

在“少年的擔當”相關內容的教學中，為了幫助學生更深入地領會法治精神，教師可以策劃富有創意的法治微型劇場活動，主題可確定為“青少年在法律方面的權利”，以特定情節呈現青少年如何依法捍衛自身的合法權益。學生在參與活動的過程中，扮演受害者、侵權者和法律援助者，以生動形象的表演，深化對相關知識內容的學習，了解法律對青少年的保護，以及青少年遇到問題怎樣尋求法律援助。通過這樣的活動，既可以促使學生提升法治素養，又可以強化學生的自我保護意識和運用法律武器保護自身合法權益的意識，從而為培養知法守法、敢于擔當的時代新人打下堅實的基礎。

綜上所述，探究指向法治素養的中小學道德與法治教學路徑，是培養學生成為遵紀守法、具有法治精神公民的重要途徑。通過挖掘和整合道德與法治教育教學資源，教師能夠為學生提供豐富而全面的學習內容；通過創新教學方法，如情景模擬與法治辯論，教師可以提升學生的思辨能力與法治實踐能力；通過開展一系列實踐活動，可以使學生在親身體驗中深化對法治知識、法治精神的理解，學會用法律手段解決沖突和問題，理解個人在社會中的角色和責任，懂得遵守法律，積極學習相關知識，參與社會生活，有效提升學生的法治素養，為學生全面發展打下堅實基礎，助力學生成長為遵紀守法、有社會責任感的法治社會建設者。

參考文獻

[1]張永然，王蘭濤.道德與法治任課教師專業素養及提升途徑初探——基于北京市部分中小學調研的分析[J].中國法學教育研究，2020（01）： 177-189.

[2]邢海萍.基于核心素養的中小學道德與法治教學體系構建[J].中學政治教學參考，2024（07）：112.

[3]李超民，高興.《義務教育道德與法治課程標準》視閾下中小學思政課一體化建設探究[J].寧夏師范學院學報，2024（02）： 20-26.

[4]許曉芳.中小學思政課教師法治教育素養的現實狀態及提升路徑——基于上海市中小學思政課教師的實證調查[J].上海教師，2023（04）： 19-27.

[5]胡娣.初中道德與法治教學中法治教育現狀及優化對策研究[D].南昌：南昌大學，2022.

[6]王珍.道德與法治教學中初中生法治觀念培育研究[D].臨沂：臨沂大學，2023.

編輯：彭雪亮