混合式教學視域下課程思政教學方法研究

摘 "要 "將混合式教學模式和課程思政相結合，提出一種課程思政G-TDS組合式教學方法，即以教師為引導，學生通過思考、討論、分享等方式自由組合，共同完成課程思政的教與學。該教學方法注重學生共性與個性的學習需求，激發學生學習內驅力。通過數字化手段拓展教學的維度，學生可以完成課程思政的學習、內化、踐行，為專業課程思政更好地進行并達成育人目標提供借鑒。

關鍵詞 "立德樹人；課程思政；混合式教學；G-TDS組合式教學方法

中圖分類號：E251.3 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0089-03

0 "引言

2018年5月，習近平總書記在視察北京大學時發表重要講話，明確提出“一個根本任務”就是培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。此后，習近平總書記多次在全國教育大會等會議上發表關于立德樹人的重要論述，課程思政逐步成為全國高校教學改革的重點和焦點。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，將全面推進課程思政建設視為國家戰略舉措，這一戰略舉措直接影響甚至決定著強國建設、民族復興。

高校的立身之本是立德樹人，要達到這一目標，思政課程與課程思政要同向同行，全面推進課程思政建設，發揮每門課的育人作用。然而，課程思政與思政課程本質有極大的不同，課程思政是專業課程內容在不減份量的基礎上，將思政元素滲透到專業知識中，潛移默化地實現育人目標。目前，高校教師都會積極地搜索課程思政資料，挖掘與教學內容相關的思政元素，但是在教學實施中容易產生表面化、硬融入、灌輸式說教等問題。如何在教學中運用合適的教學手段和方法進行課程思政達成育人目標，避免學生產生反感情緒，避免硬性疊加思政內容，更好地挖掘與建設思政資源，值得深入研究。

1 "課程思政教學方法現存問題

1.1 "教學時空限制，時有風吹馬耳現象

課程思政與思政課程需要同向同行，形成協同效應，以達成育人目標。課程思政要求是隱性的思政教育，不能削減專業課程的內容，也不能與專業課程的內容簡單相加。每門課程都有規定的學時，課程思政內容過長、過多，都會影響專業課程內容的教學。所以，教師為了讓專業內容主線清晰，使思政元素不喧賓奪主，會在課堂上控制思政的時長。僅靠課堂這種蜻蜓點水式的思政教育，很難讓學生形成記憶點，學生可能會左耳入、右耳出。

1.2 "灌輸式說教成為思政學習外拉力

部分專業課程教師在教學中提供相關內容的視頻、名人名言、時事熱點等思政素材，卻沒有挖掘這些思政素材與課程內容之間的內在聯系，沒有自然而然地過渡引入，存在為了思政而思政的現象。沒有找好專業內容的合適切入點，再加上這種將課程思政元素顯性地灌輸式說教，不但會打斷專業知識傳授的正常節奏，還沒有實現預想的課程思政，讓學生對學習內容產生反感。課堂變成教師單向式輸出，使得學生低頭率高、參與度低，沒有主動加入思政教育，很難思考思政元素與專業知識的內在關聯，與教師產生雙向互動。

1.3 "共性化設計難以入腦入心入行

專業課程有自身的學科背景、專業特點等，《綱要》中提出：結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。專業課程需要與思政課程一起形成協同效應，“專+共”同時發力，實現立德樹人的教育目標。學生對于課程思政教育的學習同樣需要“專+共”的結合。雖然育人的最終目標是一致的，但由于每個學生的性格、成長背景、價值觀等都有差異，走向目標的路徑就會有所不同。現在思政教學方法中共性的設計，可能學生的接受度不同，對學生的影響程度也不同，這些都會直接影響育人的最終效果。

2 "混合式教學與思政課程融合

2003年12月9日，何克抗在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出混合式學習（Blend-

Learning）的理念，指出混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引

導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學習形式上是在線學習與面對面學習的混合。混合式教學是近幾年高校中許多課程改革的教學模式，經過實踐檢驗能夠有效提升教學效率和教學質量。《綱要》中提出創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。混合式教學與思政課程之間在育人導向上高度契合、相得益彰。

國內外學者針對不同學科課程實施不同形式的混合式教學模式，例如：牛莉娜等[2]基于雨課堂混合式教學模式開展課程思政改革，更好地處理了教學內容的減法和課程思政與課程效果加法之間的關系；張天航[3]提出課前線上自主學習、課中線下面授交流、課后線上鞏固提升的課程思政教學步驟；張景川等[4]、黃寒硯等[5]結合相應課程實施將課程思政與混合式教學模式相結合的改革，表示混合式教學可以拓展課程思政的教學維度，增強教學效果。

混合式教學模式與課程思政的融合，主要有三個方面的優勢。1）混合式教學以學生為主體，圍繞“學”這個中心，打破“你講我聽”“你寫我記”的傳統教學模式，可以設計更多的教學互動環節，易于讓學生在課程思政學習中發揮主觀能動性，實現“要我學”到“我要學”的轉變。2）基于數字化平臺可以集成多樣的數字資源和多元的數字手段，有利于激發學生的學習興趣，提高思政育人質效。對于網生代學生，“網絡+教育”更適合他們，可以更好地發揮混合式教學的優勢，基于課程教學網絡平臺把課程思政的教育融入線上，與線下相結合，拓展學習空間的維度。3）混合式教學涵蓋課前、課中、課后三階段教學，思政教育可以貫穿始終，不再局限于課堂的蜻蜓點水，時間上得到延展。學生可以根據興趣學習相關的思政元素，增強學習的樂趣。

3 "課程思政G-TDS組合式教學方法

針對目前課程思政教學方法上存在的問題，結合混合式教學模式的優勢，提出課程思政G-TDS組合式教學方法，如圖1所示。

G是Guide（引導）的縮寫，教師不再是課堂上的輸出者，而是引導者，需要進行教學全過程的思政設計。教師需要轉變理念，不再認為課程思政是自己獨立的活動，而是必須要有學生參與的雙向互動。教師根據教學目標定位，結合教學內容挖掘思政元素，整理思政素材，并將素材上傳教學網絡平臺。這些素材不僅包括必看視頻動畫、參考文獻、個人事跡等，還包括推薦資料，以滿足學生不同的學習需求。

TDS分別是Think（思考）、Discuss（討論）、Share（分享）三個單詞的縮寫，這三者并不是遞進關系，根據不同的思政設計可以進行自由組合。課程思政不只是讓學生記住思政理論，而且需要學生對思政元素先進行思考、再完成知識的內化、后踐行實際學習和工作。思考是知識內化的必經之路。學生通過學習教師在網絡平臺上傳的資料，思考個人的認知、問題的矛盾、思想的沖擊等。討論是解決問題、碰撞思想火花的有效手段，無論在線上討論還是線下討論，都可以讓學生對所學知識有更深的認知，也可以讓教師更好地了解學情，以便更好地組織后期的教學工作。分享是感悟最好的輸出方式，學生的態度、價值觀等有無改變都是直接的反饋。

3.1 "統籌“全”，滿足“普適性+個性化”的學習

需求

基于混合式教學的G-TDS組合式教學方法，打破傳統教學時空的框架，使得學生多方位的學習需求得到滿足。對于教師上傳的思政資料，學生可以自定義學習的節奏。同時，基于教師上傳的拓展資料，學生在學習過程中可以根據學習興趣決定是否延展學習。教學時空、教學內容上都滿足學生共性和個性的學習需要。例如，對于專業的歷史、科學家、學科前沿等知識的學習，可以讓學生拓展知識維度，更加熱愛自己的專業，培養學生的榮譽感、使命感、責任感。

3.2 "激勵“活”，喚醒“好奇心+求知欲”的學習

內驅

設計G-TDS組合式教學方法的理念是將學習的主動權交給學生，增強學生的學習動機、參與度和愉悅感，加強學生學習的內驅力。混合式教學使教學手段“活”起來，也讓學生學習的心“活”起來。教師可以將一些思政元素設置為討論題，或者組織心得分享等活動，搭建舞臺讓學生高度參與，他們必然會認真思考或者查閱資料，激發學習的求知欲和好奇心，帶來更為開闊的視野。在與教師和其他學生的交流辯論中，學生可以從不同的角度去審視問題，增強學習的反思能力和批判性思維。同時，組內的協作也會強化學生的團隊意識和合作能力，這對于全素養的培養有著積極作用。

3.3 "注重“迭”，達成“組合式+螺旋式”的思想

升華

G-TDS組合式教學方法中，Think（思考）、Discuss（討論）、Share（分享）三者可以根據思政教學的需求在順序、選項等方面自由組合。思考是學生自主學習的環節，可以根據資料、討論環節、他人分享等各方面進行主觀上的思索；討論是主動學習，無論是組內討論、組間討論或全班性討論，都是為了在不同中達成共識，或者是在共同中得到升華，這對于完成知識內化是很好的手段；分享是個人態度、價值觀等方面的顯性表示。這三者之間的自由迭代可以讓學生通過思政教育達成思政教學的目標訴求，達到立德樹人的根本目的。

課程思政G-TDS組合式教學方法是一種開放式的教學方法，教師可以根據專業、課程的不同特點，針對相應教學內容動態組合教學方法中的元素配比，包括環節、時間等。要在教學中應用此方法取得較好的育人成效，需要有課程思政體系的支撐。董玉鳳等[6]、劉華東等[7]都提出適用于混合式教學課程思政改革思路和實施框架的參考，涵蓋明確教育目標、健全評價機制、建設資源體系等多個方面。實踐是硬道理，教師可以在教學中應用此教學方法，不斷健全課程思政資源體系，通過線上線下評價機制形成教學反饋閉環，挖掘資料豐厚理論內涵，在持續修正的過程中優化。

4 "結束語

基于混合式教學模式提出的課程思政G-TDS組合式教學方法，通過數字化教學平臺，實現線上線下教學，將課程思政貫穿課前、課中和課后，拓展思政教學的維度。豐富多樣的信息化素材以及思考、討論、分享等靈活多樣的教學手段都能提升學生的參與感，把單向傳輸變成思想碰撞迸發智慧火花的互動，激發課程思政學習的原動力，破解教學實施中表面化、硬融入等問題。在不影響專業課程內容教學的條件下，G-TDS組合式教學方法運用優質化數字資源使得課程思政變得自由多彩，讓專業課程變得更加立體、更有溫度，讓學生更加了解專業、熱愛專業。此外，教師應該與時俱進，加快教育數字化轉型，提升課程思政教學能力，推進課程思政優質建設的數字化轉變，為全面提高人才培養質量持續用力。

5 "參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-05-28）[2022-09-08].https：//www.

gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_551

7606.htm.

[2] 牛莉娜，饒朗毓，伍麗嫻，等.基于混合式教學的《病原生物學》課程思政探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021（11）：46-48.

[3] 張天航.混合式教學模式下工科專業課程思政的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2021（5）：7-13.

[4] 張景川，劉金芳，楚合營，等.基于大學物理一流課程建設的課程思政方法與實踐研究[J].高教學刊，

2022（4）：31-38.

[5] 黃寒硯，張寶紅.基于混合式教學的課程思政探索與實踐：以運籌學課程為例[J].高教學刊，2022（3）：171-175.

[6] 董玉鳳，秦玲玲，劉博.《財產保險》課程思政混合式金課建設研究[J].金融理論與教學，2022（4）：112-118.

[7] 劉華東，劉海浪，林大川，等.高校混合式教學課程思政實現路徑[J].大學教育，2022（8）：45-58.