新形勢下職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

【摘" 要】 隨著新課程改革的持續(xù)深化，核心素養(yǎng)的培育已成為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的核心導(dǎo)向。在職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)實踐中，教師需不斷充實課程內(nèi)容與形式，以增強學(xué)生對物理知識的深刻理解和扎實掌握。同時，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與心態(tài)。基于上述背景，文章旨在探討職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，分析當(dāng)前教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，并提出一系列行之有效的策略，以期為職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)改革提供有益參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；物理教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在當(dāng)前科技高速發(fā)展的時代，職業(yè)教育迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。物理學(xué)作為職業(yè)教育重要基石，不僅傳授科學(xué)知識，更培育實踐能力、創(chuàng)新思維及科學(xué)素養(yǎng)。面對社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求激增現(xiàn)狀，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式顯得捉襟見肘。因此，探索適合新時代的職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，成為提升教育質(zhì)量、增強學(xué)生綜合能力的當(dāng)務(wù)之急。

一、新形勢下職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在新時代背景下，物理學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)的核心，其理論與實驗教學(xué)的融合對培養(yǎng)技能型人才至關(guān)重要。物理實驗不僅是理論的驗證，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、觀察力和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過親身實驗，學(xué)生能直觀感受物理現(xiàn)象，深化對知識的理解，從而在面對實際技術(shù)挑戰(zhàn)時能靈活運用所學(xué)知識。

實踐教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在動手操作中，學(xué)生學(xué)會從多角度分析問題，探索解決方案，這對未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。此外，針對學(xué)校特色、專業(yè)需求及學(xué)生個體差異，靈活調(diào)整物理教學(xué)內(nèi)容，確保理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在校園內(nèi)就接觸到真實工作場景中的問題，為步入社會打下堅實基礎(chǔ)。因此，加強物理實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，是提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要途徑。

二、新形勢下職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

在新形勢下，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足體現(xiàn)在多個維度。首先，眾多學(xué)生缺乏自我驅(qū)動力，過于依賴教師的指導(dǎo)與課堂教學(xué)，缺乏自主探索與主動學(xué)習(xí)的意識。面對物理學(xué)習(xí)中的難題，他們?nèi)菀淄丝s，缺乏克服困難的決心與毅力。其次，學(xué)生普遍未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略，不擅長運用現(xiàn)有資源進行自我提升。盡管信息技術(shù)提供了豐富的自學(xué)資源，但學(xué)生常感困惑于如何高效篩選與利用這些資源，進而影響了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在時間管理與目標(biāo)設(shè)定上也存在不足，面對學(xué)習(xí)任務(wù)時常感迷茫，難以有效分配時間與精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這些問題共同構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的主要障礙。

（二）物理知識與生活脫節(jié)

在新形勢下，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中物理知識與生活脫節(jié)的問題日益凸顯。這主要表現(xiàn)為物理課程內(nèi)容過于理論化，缺乏與實際生活的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解抽象概念與日常生活的關(guān)聯(lián)，進而感到物理知識枯燥乏味。同時，教學(xué)過程中缺乏對實際應(yīng)用場景的展示和深入講解，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀看到物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，難以體會到物理學(xué)的實際價值。再者，物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏與生活實際緊密相關(guān)的實驗設(shè)計，過多偏重于驗證性實驗，忽視了對學(xué)生探究精神和實際問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生難以在實踐中感受到物理知識的作用和意義，進而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感和陌生感。此外，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)資源和設(shè)備的局限性，也制約了豐富多樣的實驗和實踐活動的開展，使學(xué)生缺乏實際操作的機會，進一步加劇了物理知識與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)物理教學(xué)偏重理論，輕實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識轉(zhuǎn)化為能力，影響整體理解。教學(xué)方法缺乏靈活性，未能根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)雖帶來新機遇，但教學(xué)中未充分利用多媒體、虛擬實驗室等資源，教學(xué)效果未顯著提升。內(nèi)容形式單一，限制學(xué)生思維和創(chuàng)造力發(fā)展，難以滿足綜合型、創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。教師需增強創(chuàng)新意識，更新教學(xué)理念，靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）團隊合作意識薄弱

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與實驗高度依賴于團隊合作，然而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式仍側(cè)重于個體學(xué)習(xí)，鮮有小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這極大限制了學(xué)生在團隊協(xié)作中溝通和協(xié)作能力的鍛煉。在實驗課程設(shè)計上，雖已設(shè)置部分需團隊完成的實驗，但教師指導(dǎo)不足加之學(xué)生合作經(jīng)驗匱乏，導(dǎo)致合作效率低下，未能充分挖掘團隊合作的潛力。團隊內(nèi)部缺乏明確的分工與責(zé)任意識，常出現(xiàn)互相依賴或推諉責(zé)任的情況，進而影響實驗的整體進程與效果。此外，職業(yè)學(xué)校的考評體系過度聚焦于個人成績與表現(xiàn)，對團隊合作能力的評估幾近忽視，這在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作動機，使其難以深刻體會到團隊合作的價值與重要性。團隊合作意識的薄弱不僅制約了學(xué)生在物理學(xué)科中的學(xué)習(xí)成效，更可能對其未來職業(yè)生涯中的合作能力與團隊精神造成不利影響。因此，職業(yè)學(xué)校需重新審視并調(diào)整教學(xué)模式與考評體系，以促進學(xué)生團隊合作能力的全面發(fā)展。

三、新形勢下職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）堅持學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在新形勢下，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)堅持以學(xué)生為本，著重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，需從多維度著手，全面提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

首先，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計富有吸引力的實驗與問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索物理世界，增強其學(xué)習(xí)動力。同時，教師應(yīng)充分利用多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與工具，助力其課后自主學(xué)習(xí)。

其次，建立科學(xué)合理的評價體系至關(guān)重要，需全面覆蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)采用多元化評價手段，包括過程性評價與結(jié)果性評價，既看重學(xué)習(xí)成果，也注重學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生持續(xù)反思與進步。

最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，如時間管理、任務(wù)規(guī)劃及信息搜集等，以提升其學(xué)習(xí)效率。同時，根據(jù)學(xué)生的興趣與需求，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，提供差異化學(xué)習(xí)支持，確保每位學(xué)生都能按自身節(jié)奏獲得最佳成長。

可見，在以學(xué)生為本的教學(xué)理念引領(lǐng)下，職業(yè)學(xué)校不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能顯著提升其核心素養(yǎng)，為其未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)，增強競爭力與適應(yīng)能力。

（二）聯(lián)系生活實際，感受物理知識與生活的聯(lián)系

在新時代背景下，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極探索多樣化的途徑，將抽象的物理知識與學(xué)生的日常生活緊密融合，以增強學(xué)生的直觀理解和應(yīng)用能力。

首先，在課堂教學(xué)中，教師可靈活運用實例教學(xué)法，將復(fù)雜的物理原理融入生動的生活實例中，如日常生活中的力學(xué)、電磁及光學(xué)現(xiàn)象等，通過貼近學(xué)生生活的實例解析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對物理原理的感性認(rèn)識。

其次，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一系列與生活緊密相關(guān)的實驗項目，讓學(xué)生在動手操作中親身體驗物理知識的實用價值。這些實驗可以圍繞家庭電路、交通安全、建筑結(jié)構(gòu)等主題展開，使學(xué)生在解決問題的過程中，深入理解物理原理在實際生活中的應(yīng)用。

最后，教學(xué)內(nèi)容的安排也應(yīng)與時俱進，教師應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前社會熱點和科技發(fā)展動態(tài)，介紹最新的物理研究成果和技術(shù)應(yīng)用。通過講解新能源、智能制造、環(huán)境保護等領(lǐng)域的物理應(yīng)用實例，讓學(xué)生感受到物理學(xué)在推動社會進步中的重要角色，培養(yǎng)他們的前瞻思維和科技視野。

此外，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中觀察和思考的習(xí)慣，將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于解決實際問題中。對醫(yī)學(xué)類等專業(yè)的學(xué)生，可以在物理教學(xué)中融入與職業(yè)特色相關(guān)的實驗，如聽診器的結(jié)構(gòu)功能探究、人體重心測量等，以培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

通過上述策略的實施，可以有效地將物理教學(xué)與實際生活、未來職業(yè)緊密相連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會到物理知識的價值和魅力，進而全面提升他們的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，制定個性化學(xué)習(xí)方法

在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式與個性化學(xué)習(xí)方法的推行至關(guān)重要。應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異與需求，采取多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)效果。借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，利用多媒體、虛擬實驗室及在線學(xué)習(xí)平臺，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)互動與趣味性。通過動畫、視頻等直觀方式展示復(fù)雜物理現(xiàn)象，有助于學(xué)生更好地理解抽象概念。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用同樣值得提倡，將部分理論知識前置至課前學(xué)習(xí)，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胗懻摗嶒灢僮髋c問題解決的空間，以促進學(xué)生主動參與和深度思考。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣差異，制訂個性化的學(xué)習(xí)方案尤為關(guān)鍵。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供針對性的輔導(dǎo)與支持，幫助其鞏固基礎(chǔ)；而對學(xué)有余力的學(xué)生，則設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

實施分層教學(xué)策略，旨在滿足不同層次學(xué)生的需求，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。同時，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)的重要組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)及得出結(jié)論，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動中融入開放性問題和項目，鼓勵學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新，運用物理知識解決實際問題，從而提升其動手能力、解決問題能力和創(chuàng)造力。

可見，創(chuàng)新教學(xué)方式與推行個性化學(xué)習(xí)方法對提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與潛力具有顯著效果，是達成以學(xué)生為中心教育目標(biāo)的重要途徑。

（四）加強團隊合作建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索實踐能力

在新形勢下的職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，團隊合作的培育尤為關(guān)鍵。為促進學(xué)生間的協(xié)作與交流，提升其實踐能力和創(chuàng)新思維，可采取多元化策略。首先，在實驗課程中融入小組合作實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生被分為若干小組，共同進行實驗操作與數(shù)據(jù)分析，通過團隊協(xié)作完成實驗任務(wù)。此過程不僅促進了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與借鑒，還增強了他們的溝通與協(xié)調(diào)能力。

其次，組織課題研究與項目式學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生以團隊為單位進行課題選擇、方案設(shè)計、實驗實施及結(jié)果分析。這一過程中，學(xué)生的實踐操作能力與研究創(chuàng)新能力得到充分鍛煉，同時學(xué)會在團隊中分擔(dān)責(zé)任、合作應(yīng)對挑戰(zhàn)。此外，舉辦競賽與交流活動，如物理知識競賽、科技創(chuàng)新大賽等，進一步激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神與實踐能力。通過團隊參賽，學(xué)生能夠在競爭與合作中檢驗學(xué)習(xí)成果，提升綜合素質(zhì)與團隊協(xié)作能力。

最后，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)設(shè)計互動性強的教學(xué)活動，如討論課、辯論賽及角色扮演等，以此促進學(xué)生在課堂上的積極參與互動交流。通過分組討論與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在分享與討論中深化對物理知識的理解，同時提升其語言表達與團隊協(xié)作能力。可見，加強團隊合作建設(shè)在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中具有重要意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索實踐能力，促進其在創(chuàng)新思維與實踐操作方面的全面發(fā)展，為新時代培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在新形勢的推動下，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究對提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的教育理念，緊密聯(lián)系生活實際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并強化團隊合作建設(shè)，這些舉措能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強實踐應(yīng)用能力，并培養(yǎng)其探索創(chuàng)新能力。

面對科技進步與社會變革的浪潮，職業(yè)教育必須勇于改革創(chuàng)新，高度重視理論與實踐的深度融合，致力于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力。唯有如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動職業(yè)教育邁向新的發(fā)展階段，為社會的繁榮與進步貢獻重要力量。

參考文獻：

［1］ 姜軍. 職業(yè)學(xué)校物理課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略分析［J］. 黑龍江科學(xué)，2022，13（15）：65-67.

［2］ 姜海浪. 職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的困境與對策［J］. 人生十六七，2021（33）：3-4.

［3］ 趙靜. 基于核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計［J］. 數(shù)理天地（初中版），2024（02）：106-108.

［4］ 潘承利. 核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中的德育滲透策略［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2024（03）：22-24.

［5］ 李艷，申潔. 核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)情境設(shè)計［J］. 物理教師，2024，45（01）：52-54+58.

［6］ 李艷香. 核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)的深度探索［J］. 俏麗，2024（02）：59-61.