普通高校足球選修課“四維”分層教學模式構建研究

摘要：分層教學可以為足球選修課學生提供針對性教學、有效提高足球教師的教學效率、彰顯足球體育教學的公平性。研究擬從教學對象、教學內容、教學管理、教學評價等四個維度對普通高校足球選修課教學模式理論探索與實踐應用，形成以培育大學生的體育核心素養為根本，以提升大學生的足球運動能力與行為意識為總體目標的普通高校足球選修課分層教學體系，力爭為普通高校足球選修課教學模式創新發展提供全新思路。

關鍵詞：體育教學、高校足球選修課、四維分層教學、模式構建

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G908

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目：普通高校足球選修課“四維”分層教學模式的探索與實踐（HNJG-2022-0856）。

備注：無

作者簡介：彭志偉（1981—），男，博士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教育訓練學、足球理論與實踐。。

普通作者：曹智穎（1982—），女，博士研究生，中級-講師; 研究方向為人口、資源與環境經濟學，體育經濟與管理，體育消費。

1.彭志偉（1981.3-），男，漢族，湖南桂陽人，副教授，博士研究生，研究方向：體育教育訓練學、足球理論與實踐。

2.曹智穎（1982.3-），女，湖南桂陽人，講師，博士研究生。研究方向：人人口、資源與環境經濟學，體育經濟與管理，體育消費

3.課題名稱：湖南省普通高等學校教學改革研究項目：普通高校足球選修課“四維”分層教學模式的探索與實踐（HNJG-2022-0856）

Research on the Construction of the \"Four Dimensional\" Layered Teaching Model for Football Elective Courses in Ordinary Universities

Peng Zhiwei 1， Cao Zhiying 2

1. School of Physical Education and Health， Hunan University of Business and Technology， Changsha City， Hunan Province， 410205

2. School of Physical Education， Hunan University of Finance and Economics， Changsha 410205， Hunan

Abstract： Layered teaching can provide targeted teaching for football elective students， effectively improve the teaching efficiency of football teachers and highlight the fairness of football physical education teaching. The research intends to carry out the theoretical exploration and practical application of \"four-dimensional\" stratification on the teaching of football elective courses in colleges and universities from the aspects of teaching objects， teaching contents， teaching management and teaching evaluation， and form a hierarchical teaching system of football elective courses in colleges and universities with the cultivation of college students' sports core literacy as the foundation and the overall goal of improving college students' football sports ability and behavior consciousness， and strive to provide new ideas for the innovative development of football elective courses teaching mode in colleges and universities.

Keywords： college football elective course， four-dimensional hierarchical teaching， model construction

2021年1月7日，習近平總書記在全國教育大會上強調要進一步深化體育教學改革，更好地幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，為貫徹落實講話精神，教育部辦公廳在2021年6月23日印發了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，強調要深化體育教學改革，轉變教學觀念，全面把握“教會、勤練、常賽”的內涵與要求，使其成為常態化、規范化、系統化的教學組織模式[1]。可以預見組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學將在未來一段時期內成為新時代我國體育教育事業發展的新課題、新重點。

基于此，本研究在深刻剖析普通高校足球選修課“四維”分層教學模式構建的必要性的基礎上，對普通高校足球選修課“四維”分層教學模式理論構建、實然困境和推進路徑進入深入探索，以期為普通高校足球選修課事業高質量發展提供一定的理論支撐，力爭為我國高校足球教育事業的進一步發展提供新思路、新動能。

1分層教學模式的理論概述

1.1分層教學模式的概念界定

分層教學是指強調尊重學生的個體差異，通過對不同學習階段學生，設計相應的教學內容、考核辦法、課程教材、教學評價和學校管理等多個方面的變革與優化，實現學生個體特質和潛能的發揮，促進每一名學生的健康成長[2]。分層教學是在傳統班級授課制反思的基礎上形成的一種教學模式，從這個意義上講，教學是否以學生的個體差異為依據，能否實現不同類型和層次學生的成長是分層教學成功與否的判斷標準。

1.2分層教學模式的優點闡釋

第一，分層教學模式能夠滿足不同學生的學習需求。由于學生的學習能力和水平存在差異，傳統的一刀切教學往往無法充分照顧到每個學生的學習需求。而分層教學模式可以根據每個層次學生的特點和需求，量身定制相應的教學內容和教學策略，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中進行學習，進而提高學習效果。

第二，分層教學模式能夠促進學生的個性化發展。傳統的教學模式往往無法充分發掘和培養學生的個性化特點。而分層教學模式可以根據學生的興趣和特長，提供差異化的學習任務和活動，激發學生的學習興趣，培養學生的個性化發展，使每個學生都能夠在學習中發揮自己的優勢，實現個性化的發展目標[3]。

第三，分層教學模式能夠提高教學效率。在傳統的教學模式中，老師往往需要面對全班學生，統一講解教學內容，這樣會導致教學進度過快或過慢，無法充分照顧到每個學生的學習進度。而分層教學模式可以根據每個層次學生的學習進度，合理安排教學內容和進度，使教學進程更加順暢，提高教學效率。同時，分層教學模式還能夠減輕老師的教學負擔，使老師能夠更加集中精力進行教學，提高教學質量。

2普通高校足球選修課教學的發展困境

2.1現有教學內容難以滿足學生差異化需求

首先，普通高校足球選修課程的教學內容通常是以根據高校足球教學大綱的安排以統一的標準和進度進行設計和安排。這種標準化的教學內容難以適應學生的差異化需求。不同學生在足球運動方面的興趣、技能水平和學習風格都存在差異，因此需要個性化的教學內容來滿足他們的需求。

其次，現有教學內容可能過于簡單或過于復雜，無法充分考慮到學生的學習水平和能力差異。一些學生可能已經具備一定的足球技能和知識，對于他們來說，現有的教學內容可能顯得過于簡單和基礎；而對于一些初學者來說，現有的教學內容可能過于復雜和難以理解。這種不適應學生差異的教學內容會導致學生的學習興趣和積極性降低。

最后，現有教學內容可能缺乏足夠的靈活性和多樣性。學生的學習需求和興趣是多變的，他們可能對不同方面的足球技能和知識有不同的關注點和需求。然而，現有足球教學內容往往過于固定，無法滿足學生個性化的需求。缺乏靈活性和多樣性的教學內容難以激發學生的學習動力和創造力。此外，現有教學內容缺乏與實際足球運動實踐的結合。足球作為一項實踐性很強的運動，需要有機會進行實際的足球訓練和比賽實踐，才能真正提高他們的足球技能和戰術意識。然而，現有教學內容在這方面的設計和安排存在不足，無法給予學生足夠的實踐機會[4]。

2.2現有教學評價和考核體系不完善

首先，現有的教學評價和考核體系存在標準不明確的問題。在足球選修課中，學生的評價和考核應該包括對他們足球技能、戰術理解、團隊合作等方面的全面評估。然而，由于缺乏統一的評價標準和指導方針，教師們往往根據個人主觀判斷或經驗進行評價，導致評價結果的主觀性。

其次，現有教學評價和考核體系過于依賴傳統的理論考試和技能測試。傳統的考試形式難以全面評估學生在足球運動中的實際能力和表現。足球是一項實踐性強的運動，僅僅通過書本知識和技能測試難以準確反映學生的綜合能力。因此，僅僅依靠傳統考試形式進行評價和考核，無法全面了解學生在足球選修課中的真實水平和進步。

最后，現有的教學評價和考核體系可能缺乏及時反饋和個性化指導。在足球選修課中，學生需要得到及時的反饋和指導，以便他們能夠及時調整學習方法和提升自己的表現。然而，現有體系中，評價和考核結果往往只是一個總結性的標志，缺少具體的反饋和指導。這使得學生無法及時發現自己的不足和改進的方向，限制了他們的學習和進步空間[5]。

2.3現有教學組織管理與部門協調機制不健全

首先，普通高校足球選修課通常由不同的部門或學院負責教學組織和管理，這涉及到跨學科、跨部門的合作與協調。然而，由于各個部門之間存在信息溝通不暢、決策協調困難等問題，導致教學組織和管理的效率不高。缺乏有效的溝通和協作機制，可能導致教學計劃的制定、教材的選擇、師資的配備等方面存在不協調和沖突，進而影響到教學的順利進行。

其次，普通高校足球選修課的教學組織管理往往受到行政層面的限制和約束。行政體制繁瑣、決策層級多、流程復雜等問題可能導致教學組織和管理的流程緩慢，決策效率低下。行政層面對于教學組織和管理的干預過多，導致教學計劃的制定受到限制，教學資源的調配受到制約，進而影響到教學效果和學生的學習體驗。

最后，普通高校足球選修課的教學組織管理缺乏科學的評估和反饋機制。教學評估和反饋是教學質量提升的關鍵環節，可以幫助發現問題和改進教學方法。然而，由于在教學評估和反饋方面存在不完善的情況，缺乏有效的評估指標和反饋機制，無法及時了解教學效果和學生的學習情況，從而無法及時進行調整和改進[6]。

3普通高校足球選修課分層教學模式構建的必要性

首先，分層教學模式為足球選修課學生提供針對性教學，滿足學生對于足球學習的差異化需求。學生在足球基礎、興趣和目標等方面存在著顯著的差異。一些學生可能從未接觸過足球，而另一些學生可能已經具備了一定的足球基礎。傳統的統一大班教學模式不適合現階段的教學需求，分層教學模式可以根據學生的差異化需求，將學生分為不同的層次進行針對性教學。

其次，分層教學模式可以有效提高足球教師的教學效率。分層教學模式將高校足球選修課學生根據其水平和興趣進行分組，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和內容，并采用不同的教學方法。這樣可以使教學過程更具針對性，進一步提高足球教師的教學效率。此外，通過分層教學模式也可以增強師生之間的互動和交流。教師可以更加客觀地評價學生的學習情況。避免因學生水平差異而導致的評價失準等問題。

最后，分層教學模式更能彰顯足球體育教學的公平性。分層教學模式下的足球教育的公平性不僅體現在教學資源的合理分配上，同時，分層教學模式還要求體育教師的教學方法與教學理念也要堅持公平性原則。在分層教學模式下，教師更加尊重學生，使他們享有平等的受教育權利，使全體學生在此過程中都實現發展方向的完善。實現體育教學模式的科學化、合理化[7]。

4普通高校足球選修課“四維”分層教學模式的構建路徑

4.1明確教學對象，實現學生合理分層

普通高校足球選修課的開展需要制定明確的分層標準，可以根據學生的足球水平、技能、經驗和興趣等方面進行評估和分類。可以考慮使用技能測試、體能測試、比賽成績等評估指標，確保學生在相應層次的教學中能夠得到適當的挑戰和支持。在嚴格遵守分層教學原則下，從學生體育課選課起即可實施足球選修課分層教學。學生可以采取自評與體育老師進行“摸底考試”相結合的方法進行分層。學生正式上課第一周，組織對試點學生展開自評與 “摸底考試”，分析學生成績，劃定分數線。以班為單位，將學生分為兩個或多個層次，然后在根據摸底訓練結果將學生分為三層。例如，將足球基礎能力較好的學生為第一層，他們對體育訓練有濃厚的興趣。第二層針對基礎能力一般但愿意積極參加體育訓練的學生[8]。第三層則是針對基礎能力較差且對體育不具備濃厚興趣的學生。學生人數比例原則上為 1︰1。

4.2明確教學內容，構建教學過程

高校足球教師要根據學生的學習基礎和特點，遵循學生的身心發展規律，將課程合理分層，制定合理的課程教學目標和教學標準。將足球課分為“基礎課”“提高課”“進階課”，分別對不同層次的學生進行教學。在基礎課中教師應主要教授學生足球比賽的規則和基本技術，包括傳球、控球、射門、盤帶等。通過逐步學習和練習，基礎課學生可以掌握足球的基本技能，并在日常學習中培養對于足球運動的興趣。在“提高班”中教師應主要教授足球競賽的基本戰術和策略：如進攻戰術、防守戰術、組織配合等。在進階班中教師除了要教導學生一些在實戰中可以運用的技巧，如傳球接球技巧、頭球技巧、防守技巧等。同時，還要培養學生進行身體素質的訓練，包括耐力、速度、力量、靈活性等方面的提升。并采用“課內外一體化俱樂部” 教學模式，通過課堂教學（課內）——俱樂部（課后）——各級比賽三元一體化方式實現足球課教育教學目標任務，使學生的運動水平“由不會到會、由會到好、由好到更好”。

4.3遵循系統性原理，實現教學管理分層

實施分層教學是一個涉及多個環節的系統工程，相關部門需要在學生分班、教學內容設計、課程安排等多方面進行精細協同管理，以系統性原理確保足球選修課分層教學的有效實施和取得良好成效。教務處宏觀調控選修課安排，重點檢查的內容包括分層教學在高校足球選修課教學常規各環節中的安排與實施情況，以及足球教師教學的質量情況。教務處需要加大管理力度，確保分層教學能夠得到有效執行。而體育老師則負責具體實施和管理分層教學的工作，同時協調各方面的合作，確保分層教學能夠順利進行。他們需要具備良好的教學能力和管理能力，能夠有效地組織和指導分層教學的實際操作[9]。

4.4完善教學評價標準，落實分層教學

毋庸諱言，在高校足球選修課傳統的統一化教學模式的中對于教學水平的評估更多地側重于學生體育訓練的最終成果，而忽視了學生在足球運動中綜合素質的提升。因此，教師應創新評價體制方法，在評價過程中應遵循及時性、客觀性和激勵性的原則，將自評與他評相結合，過程評價與結果評價相結合，對于不同層次的學生，評價應有所區別：例如對于“進階課”學生取得的進步，可以采用競爭評價，以高標準、嚴要求促使他們更加努力進取；對于“基礎課”和“提高課”學生取得的點滴進步，可以采用激勵評價，并采取動態漸進的方式。并在學生已經達到教學目標要求時，教師應及時調整學生所處的學習水平層次。

5結論

通過采用“四維”分層教學模式，可以改變足球選修課學生學習態度、提高教學質量、增強師生交流，幫助學生在足球學習中中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志，讓高校足球選修課的教學質量再“更上一層樓”。可以預見，“四維”分層教學模式必然將會在高校體育教學領域發揮更加重要的作用，推動高校體育教學事業實現更高水平的發展。

參考文獻

[1]教育部辦公廳關于印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的通知[EB/OL]（2021-06-30）[2024-06-11]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html

[2]李麗丹， 范曉明，劉蕾.“育人為本”背景下對高校體育分層次教學模式研究[J].當代體育科技，2022，12（20）：60-62.

[3]段遠鵬. 我國高校足球教學現狀與發展對策研究[J]. 體育世界， 2023， （10）： 73-75.

[4]朱軼龍. 高校體育教學中分層教學模式的問題及對策探究[J]. 體育風尚， 2018， （01）： 148.

[5]仇周亮， 李麗， 張冬. 我國高校足球教學現狀與發展對策[J]. 中國體育教練員， 2022， 30 （04）： 69-71.

[6]吳焱軍， 許劍， 曾秀霞. 體育強國背景下的高校足球教學與發展探討[J]. 當代體育科技， 2022， 12 （05）： 195-198.

[7]甘霖. 五維度探析高校體育課的分層教學[J]. 當代體育科技， 2022， 12 （31）： 97-100.張文波. 高校足球的分層教學模式構建研究[J]. 體育風尚， 2018， （12）： 114.

[8]木麗凡. 分層教學法在高校足球教學中的應用及策略[J]. 教育現代化， 2017， 4 （42）： 342-343.

[9]潘杰， 陸啟義， 孫艷艷， 王莉莉. 高質量教育背景下高校分層分類教學的探索與思考[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊）， 2024， （03）： 196-199.