小學數學教學與網絡技術的融合創新策略探究

【摘要】小學數學知識點較多，且較為抽象，加之小學數學教學方法較為單一，致使課堂教學效果不佳.網絡技術作為一種有效的教學輔助手段，可以為小學數學教學提供豐富的資源和多樣的交互方式，能夠促進學生的主動參與和深層思考，提高數學課堂教學的效果.文章以網絡技術為抓手，針對小學數學教學展開探究，在充分把握網絡技術內涵的基礎上，分析了小學數學教學與網絡技術融合創新的價值與存在的問題，并圍繞資源、方法、內容、作業、評價等維度提出了融合創新的策略，以期為小學數學教師提供一些價值參考.

【關鍵詞】小學數學；網絡技術；融合創新

引 言

隨著信息技術的發展和《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施，小學數學教學面臨著新的挑戰和機遇.網絡技術在教育領域的應用日益廣泛，尤其在小學數學教學中展現出了巨大的潛力，其不僅能夠豐富教學手段，還能激發學生的學習興趣，提高教學效率.許多教師紛紛展開了小學數學教學與網絡技術的融合創新實踐，但逐漸顯現出網絡技術與課堂學習目標偏離、機械重現網絡技術、忽略學生的網絡技術體驗等問題，限制了小學數學教學與網絡技術的融合創新實踐效果.因此，有必要針對現存問題展開融合創新策略探究，只有這樣，才能充分發揮網絡技術的作用，以提升小學數學教學效果.

一、網絡技術內涵

網絡技術是指通過計算機網絡實現信息的傳輸、交換和共享的技術體系，包括硬件設備、軟件系統、協議標準、安全措施以及應用服務等多個層面.網絡技術的發展，極大地改變了人們的生活和工作方式.在教育領域，網絡技術的應用更是開創了全新的教學模式，如翻轉課堂、混合式學習、在線教育平臺等，使得教育資源得以跨越時空界限，惠及全球范圍內的學習者，極大地拓寬了教育的邊界，提升了教育的公平性和可及性.隨著5G、物聯網、區塊鏈、人工智能等新興技術的不斷涌現，網絡技術也在不斷深化，向著更高性能、更智能化、更安全可靠的方向演進，其在教育領域的應用正從簡單的信息傳遞工具，轉變為支持個性化學習、促進師生互動、優化教學評價的全方位教學助手，引領著教育向著更加人性化、智能化的方向邁進.

二、小學數學教學與網絡技術融合創新的價值

（一）提升數學教學趣味性

網絡技術讓原本抽象難懂的數學概念變得生動有趣.例如，通過虛擬現實技術，學生可以“身臨其境”地探索幾何圖形的空間結構，或是利用游戲化學習平臺，在輕松愉快的氛圍中掌握加減乘除的運算技巧，這種寓教于樂的方式極大地激發了學生的學習興趣，使數學不再是一門枯燥乏味的學科，而是充滿樂趣與挑戰的探索之旅.

（二）提升數學教學的效果

借助大數據分析，教師能夠精準把握每名學生的知識掌握情況和學習風格，從而實施個性化教學策略，彌補傳統“一刀切”教學模式的不足.在線互動平臺使學生在遇到難題時能及時獲得教師和同學的幫助，強化學習的即時反饋，進而提高學習效率.此外，網絡資源的豐富性為教師提供了多樣化的教學素材，無論是精美的動畫演示還是專業的數學軟件，都能幫助學生更直觀、更深入地理解數學原理，從而達到事半功倍的效果.

（三）拓寬數學教學維度

網絡技術打破了時間和空間的限制，實現了從單一的課堂講解到多元互動、線上線下相結合的全方位教學模式轉變.在線協作平臺讓身處不同地點的學生也能共同參與項目，培養團隊合作能力；開放的網絡課程資源則為學生提供了自主學習的機會，鼓勵他們根據自己的興趣和需求選擇額外的學習材料，逐漸提升自主探究能力.

三、小學數學教學與網絡技術融合創新存在的問題

（一）網絡技術與課堂學習目標偏離

在追求技術應用的潮流下，部分教師容易忽略教學實質，導致課堂活動雖然形式新穎，卻未能有效促進學生對數學核心概念的理解和掌握，偏離了教學的初衷.例如，一些教師為了展示動態幾何圖形的魅力，過度依賴動畫演示，而忽視了引導學生思考背后的數學邏輯，難以達成預期的教學效果.

（二）機械重現網絡技術，缺乏創新

許多教師在引入網絡技術時，模仿已有的教學案例，簡單地將紙質教材電子化，或是將傳統習題搬到在線平臺上，難以充分發揮網絡技術的優勢，也未能激發學生的學習熱情.真正的創新應基于技術的特點，結合學科知識，設計出既能吸引學生注意，又能深化理解的教學活動.

（三）忽略學生的網絡技術體驗

一方面，由于學生間的信息技術水平存在差異，如果教師在設計教學活動時不考慮這一因素，可能導致部分學生因操作不熟練而感到挫敗，甚至產生厭學情緒.另一方面，長時間面對電子屏幕也可能對學生的視力健康造成不良影響.從教學實踐看，部分教師并未充分關注學生的網絡技術體驗，導致小學數學教學與網絡技術融合創新效果不佳.

四、小學數學教學與網絡技術融合創新的策略

（一）利用網絡技術整合資源，奠定教學基礎

教學資源是教學活動的基礎.豐富的教學資源能夠拓寬學生的學習視野，激發其學習興趣的同時，幫助學生更好地理解相關知識，進而奠定堅實的基礎.網絡技術不僅極大地擴展了資源獲取的渠道，還提供了便捷的資源整合工具，成為整合資源的有效輔助.因此，在小學數學教學前，教師應該充分利用網絡技術，根據教學目標和學生需求，精準地篩選和組合各類資源，從而為高質量的數學課堂教學奠定堅實的基礎.

以人教版四年級上冊“條形統計圖”教學為例，首先，教師可以通過專業教育網站或在線數據庫，尋找清晰標注了標題、橫縱坐標軸、數據標簽的條形統計圖示例，直觀展示條形統計圖的基本結構和構成要素，幫助學生快速掌握條形統計圖的基本讀法，為后續的深入學習打下扎實的基礎.其次，教師可以利用網絡平臺收集學生身高的統計、家庭月度支出的分布、學校圖書館書籍借閱次數的數據等既貼近學生生活經驗又具有實際意義的統計圖實例，然后組織學生進行小組討論，分析條形統計圖所反映的現象，提出可能的原因，并預測未來的趨勢，幫助學生緊密連接理論知識與現實生活的同時，促進學生對條形統計圖應用的深入理解.最后，教師應該利用網絡資源中的交互式統計圖制作工具，讓學生親身體驗條形統計圖的制作過程.教師可以選擇易于操作且功能強大的在線工具，如GoogleSheets的圖表制作功能、專門的統計圖生成軟件等，指導學生輸入數據、選擇圖表類型、調整樣式等.在動手制作的過程中，學生能鞏固已學的統計知識，深刻體會到條形統計圖在數據可視化中的重要價值.

（二）基于網絡技術創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的教師.面對數學知識的抽象性特點，在小學數學教學中，激發學生的學習興趣是關鍵舉措.通過創設情境，將抽象的數學概念置于具體的生活場景中，能夠幫助學生建立數學知識與現實世界的聯系，從而激發其學習興趣.網絡技術則為情境創設提供了前所未有的便利，使教師能夠輕松利用各種網絡技術和工具豐富情境教學的內容和形式，使抽象的數學知識變得鮮活有趣.因此，教師應積極利用網絡技術，巧妙地將其融入課堂，以情境激發學生的學習熱情，開啟一場場充滿樂趣的數學探索之旅.

以人教版三年級下冊“位置與方向（一）”教學為例，本單元旨在培養學生的空間觀念和方位感.傳統的教學方式局限于書本上的文字描述和靜態示意圖，難以充分調動學生的興趣.對此，教師可以利用網絡地圖工具，設計“校園尋寶”游戲，將教室、圖書館、操場等校園地點設定為游戲中的“寶藏點”，要求學生根據給出的方向提示，如“從教室出發，向北走50步，再向東走30步”，找到隱藏的“寶藏”，使學生在趣味盎然的活動中掌握方位知識，實現寓教于樂的教學效果.此外，教師可以利用在線動畫和虛擬實驗室，創建模擬情境，讓學生在安全的虛擬環境中探索和驗證數學規律.例如，在教學“位置與方向”時，教師可以展示一段動畫，模擬太陽東升西落的情境，引導學生觀察和記錄一天中不同時間段太陽的位置變化，進而歸納出東西南北四個基本方向的概念.

（三）基于網絡技術解剖知識，增強教學效果

在小學數學教學中，教師通過對數學概念和原理進行細致分析，可以幫助學生建立清晰的認知框架，從而更好地吸收和應用所學知識.特別是在涉及幾何、代數等復雜概念的教學中，解剖知識能夠有效降低學習難度，使學生逐步構建起扎實的數學基礎.網絡技術為知識解剖提供豐富的可視化工具和互動平臺，使得抽象的數學知識得以形象化展現，幫助學生從多個角度理解和掌握核心概念.因此，教師應充分利用網絡技術的優勢，深入解剖數學知識，以此增強教學效果.

以人教版五年級下冊“圖形的運動（三）”教學為例，這一單元主要探討圖形的旋轉和平移兩種基本變換.在理解旋轉中心、旋轉角度和平移距離等關鍵概念時，傳統教學難以使學生形成直觀的認識.此時，教師可以使用在線幾何軟件，創建動態圖形，實時展示圖形通過旋轉和平移變換到另一個位置的過程，同時標注旋轉中心、旋轉角度和平移距離等參數.學生不僅能夠清晰地看到變換的過程，還能親手操作，調整參數，觀察圖形的變化，從而深刻理解旋轉和平移的本質特征.此外，教師可以利用網絡資源庫，搜集和分享各種與旋轉和平移相關的實例，如自然界中的螺旋殼、藝術作品中的對稱圖案，進一步加深學生對相關知識的理解和記憶.這種解剖知識的方法，不僅能夠提高教學的直觀性和趣味性，還能培養學生觀察力、想象力和創造力.

（四）基于網絡技術布置作業，鞏固課后練習

作業作為小學數學教學中的重要環節，不僅能夠鞏固課堂所學，還能幫助學生查漏補缺，培養獨立思考和解決問題的能力.在網絡技術的加持下，作業布置的形式和內容都得到了極大豐富，使得個性化學習成為可能.例如，國家教育智慧平臺作為我國教育信息化的重要成果，為教師提供了強大的在線作業管理工具，支持題庫智能匹配、即時反饋、數據分析等功能，能夠極大地提升作業布置的效率和針對性.因此，教師可以利用該平臺，根據學生的學習情況和課程進度，精準地選擇或自創題目，確保作業既能覆蓋關鍵知識點，又能適應不同學生的認知水平和學習風格，從而達到鞏固課后練習的效果.

以人教版六年級下冊“百分數（二）”教學為例，教師在國家教育智慧平臺上布置作業時，可以采取以下步驟.首先，登錄平臺，進入作業管理模塊，這里集成了豐富的題庫資源，涵蓋不同難度和類型的題目.教師可以根據“百分數（二）”單元的教學目標，篩選出與百分比計算、百分數應用、比例關系等相關題目，組成一套綜合性作業.為了滿足不同學生的需求，教師還可以設置題目的難度等級，確保每名學生都能在適合自己的水平上進行練習.其次，教師可以利用平臺的智能化功能，為學生分配個性化作業.例如，對于在課堂上表現活躍、掌握較快的學生，教師可以增加一些挑戰性題目，鼓勵他們探索更深一層的知識；而對于需要額外輔導的學生，教師則可以提供更多的基礎練習，幫助他們鞏固基本概念.此外，教師還可以自制一些與學生生活經驗相關的百分數應用題，并上傳至國家教育智慧平臺，以提升作業的豐富性，加深學生對知識的理解和應用.最后，教師在布置作業時，可以設定截止時間和提交方式，確保學生按時完成，并利用平臺的即時反饋機制，自動批改選擇題和填空題，及時顯示正確答案和解析，幫助學生自我檢查和糾正錯誤.對于開放性問題，教師則可以在平臺上進行在線批閱，提供個性化的點評和建議，引導學生深入思考.

（五）基于網絡技術簡化實驗，培養探究能力

實驗在小學數學教學中扮演著至關重要的角色，其能夠幫助學生將抽象的數學概念與實際情境相聯系，培養學生的探究能力.然而，傳統實驗往往受物質條件和時間限制，有時難以達到理想的教學效果.虛擬實驗平臺和模擬軟件的應用，為簡化實驗過程、提高實驗效率開辟了新途徑.這些技術能夠提供安全、可控的實驗環境，允許學生在無需擔心實際操作風險的情況下，進行反復實驗和深入探究，大大降低實驗的門檻，使得實驗教學更加便捷和高效.因此，教師可以重復利用此類網絡技術簡化實驗，達成培養學生探究能力的目的.

以人教版五年級下冊“怎樣通知最快”教學為例，教師可以利用網絡技術中的虛擬仿真工具，簡化實驗過程.首先，教師可以在課堂上介紹問題背景：“一個應急小隊接到緊急任務，隊長需要盡快將任務通知到15名隊員.任務必須一對一進行傳達，每分鐘通知1人，請你幫助隊長設計一個最快的通知方案.”然后，引導學生思考可能的解決方案，鼓勵他們提出假設和猜想.其次，教師可以利用在線模擬軟件，創建虛擬的通信網絡模型，使學生可以設定不同的通知策略，如線性傳遞、樹狀傳遞等，觀察并記錄每種策略下的通知時間，直觀理解不同策略的效果差異.學生可以通過調整參數，比如增加或減少傳遞層級，觀察通知速度的變化，從而深入探究最有效的通知方式.在實驗過程中，教師可以適時介入，提出引導性問題，激發學生的思考，比如詢問：“如果改變通知順序，通知時間會有何不同？”或者“能否找到一種通知方式，使得所有隊員在最短時間內都被通知到？”通過這樣的虛擬實驗，學生不僅能夠學習到優化問題解決策略的數學方法，還能在實踐中培養邏輯推理和創新思維能力，為其日后面對復雜問題時的自主探究奠定基礎.

（六）基于網絡技術優化評價，強化教學效果

評價是小學數學教學中不可或缺的一環，其不僅能夠幫助教師了解學生的學習狀態，還能激勵學生持續進步，以達到更好的教學效果.但傳統評價方式往往依賴于紙質測試和主觀判斷，存在耗時長、反饋慢、覆蓋面窄等問題.網絡技術的融入，特別是大數據分析、人工智能評分系統和在線互動平臺的應用，為優化評價體系提供了可能.這些技術能夠實現即時反饋、個性化診斷和多元化評價，讓評價過程更加科學、全面和高效.例如，大數據分析能夠收集和處理學生在在線學習平臺上的行為數據，如答題速度、正確率、重做次數等，幫助教師快速識別學生的學習難點和個體差異，為精準教學提供依據.人工智能評分系統則能在短時間內對大量作業進行客觀評估，減輕教師負擔，同時保證評價的公正性和一致性.在線互動平臺則支持學生和教師之間的即時溝通，便于教師針對學生疑問進行個性化解答，增強教學的互動性和針對性.

以人教版五年級上冊“可能性”教學為例，首先，教師可以在在線學習平臺上發布一系列關于概率計算和事件可能性判斷的練習題，覆蓋單元內所有重點知識.學生完成作業后，系統會立即給出結果反饋，包括正確答案和詳細解析，幫助學生及時了解自身學習狀況，及時修正錯誤理解.其次，教師可以利用學習平臺的統計功能，分析全班學生的答題情況，識別高頻錯題和理解誤區.基于數據分析，針對性地設計復習課程，對普遍存在的難點進行重點講解，確保每名學生都能掌握關鍵概念.對于個別學生在某一知識點上的困難，教師可以通過學習平臺的私信功能發送個性化學習資源，幫助他們彌補知識短板.再次，教師可以利用在線互動平臺，開展小組討論和同伴互評活動，引導學生就“可能性”單元中的開放性問題進行線上交流，分享各自的理解和解題思路，以此促進學生之間的合作學習.教師則可以通過瀏覽討論區，了解學生間的互動情況，及時給予指導和鼓勵.最后，教師可以定期通過在線問卷調查，收集學生對“可能性”單元教學的反饋，包括教學方法、作業難度、學習資源等方面的意見.基于學生反饋，教師調整教學策略，優化教學設計，確保教學活動更加貼近學生需求，提升教學質量.

結 語

綜上所述，小學數學教學與網絡技術的融合創新是教育現代化的重要方向.通過合理運用網絡技術，可以顯著提升數學教學的質量和效果，激發學生的學習熱情，培養他們的創新思維和實踐能力.然而，這一過程需要教師具備較高的信息素養，能夠靈活運用技術手段服務于教學目標，同時關注學生的個性化需求和體驗.未來，教師應持續關注網絡技術的發展，不斷探究小學數學與網絡技術的融合創新策略，為學生營造更加生動、有趣、高效的學習環境，保證小學數學教學質量的可持續提升.

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