巧用支架式教學(xué)，創(chuàng)新高中物理教學(xué)

摘要：本文深入探討了支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與影響。通過理論分析與實例闡述，揭示了支架式教學(xué)作為以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式，如何有效促進高中物理教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)" 高中物理" 教學(xué)創(chuàng)新

引言：

隨著教育改革的不斷推進，高中物理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的要求。支架式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、強調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究，為高中物理教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思路。

一、支架式教學(xué)對高中物理教學(xué)創(chuàng)新的影響

支架式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，強調(diào)教師提供適度支持與引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系并提升自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，對高中物理教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生了深遠影響。

（一）顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與深度

支架式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動與深入。這種模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，還促使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而顯著提升學(xué)習(xí)效果。通過逐步拆解復(fù)雜問題，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)路徑，能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握物理知識，進一步增強了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力

支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中進行嘗試、反思和修正。這種教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還鍛煉了他們的實踐能力和團隊協(xié)作精神。通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等實踐活動，支架式教學(xué)進一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）有力促進教師的專業(yè)成長與教學(xué)理念更新

支架式教學(xué)要求教師不斷更新教學(xué)理念與方法，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這促使教師不斷反思教學(xué)實踐，積極探索新的教學(xué)策略和工具，從而有力促進了教師的專業(yè)成長。支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，這促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，進而推動了高中物理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)既有趣又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，通過精心設(shè)計的問題鏈、實驗探究和理論升華，逐步搭建起學(xué)生思維的支架，引導(dǎo)他們主動探索、深入思考，可以有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)。[1]以人教版《牛頓第三定律》教學(xué)為例，開課之初，教師可以利用多媒體播放一段視頻或動畫，畫面中一位滑冰運動員在冰上用力推墻后迅速后退，同時配以輕松愉快的背景音樂和旁白：“想象一下，如果你是一位滑冰健將，在光滑的冰面上對墻壁輕輕一推，就能體驗到飛一般的感覺。那么，是什么力量讓你在推開墻壁的同時向后滑去？”這樣能迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心與探究欲。問題引導(dǎo)過程中，教師可初設(shè)疑問：“為什么運動員推墻時自己會向后移動？”引導(dǎo)學(xué)生直觀感受作用與反作用的存在。再引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“如果運動員用更大的力推墻，他會后退得更快嗎？這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考力的大小與效果之間的關(guān)系，初步接觸牛頓第三定律的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維：“如果運動員穿著帶有強力磁鐵的滑冰鞋，嘗試靠近同樣裝有磁鐵的墻壁，他會怎樣移動？這與之前的推墻有何異同？”鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)思維，從另一角度理解作用與反作用，同時培養(yǎng)批判性思維能力。此外，教師還可以組織學(xué)生分組進行簡易實驗：使用彈簧秤或力傳感器，兩位同學(xué)面對面站立，分別拉動彈簧秤的兩端，觀察并記錄示數(shù)變化。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)無論哪一方用力，彈簧秤的示數(shù)總是相等且方向相反，直觀驗證牛頓第三定律，強調(diào)動手實踐與數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和科學(xué)態(tài)度。

（二）提供適當(dāng)支架，引導(dǎo)自主探究

教師為學(xué)生提供必要的支架和支持，充分凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的自主探究潛能，可以有效促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]以人教版《向心加速度》教學(xué)為例，教師可以先設(shè)計一個情境，如“旋轉(zhuǎn)木馬上的奇妙體驗”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么坐在旋轉(zhuǎn)木馬上的我們會感覺到一股向外甩的力量？這種力量與什么因素有關(guān)？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，為后續(xù)的自主探究鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。接著，教師需清晰闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即理解向心加速度的概念、公式及其物理意義。同時，利用思維導(dǎo)圖或概念圖的形式，幫助學(xué)生初步構(gòu)建關(guān)于向心加速度的知識框架，明確學(xué)習(xí)路徑和重點難點。在分層設(shè)問的過程中，逐步搭建支架。

基礎(chǔ)支架：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提出“什么是勻速圓周運動”“物體在圓周運動中速度方向如何變化”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧并鞏固相關(guān)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

進階支架：逐步深入，提出“為什么物體在圓周運動中需要向心力來維持其運動狀態(tài)”“向心加速度是如何描述物體速度方向變化快慢的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試用數(shù)學(xué)表達式表示向心加速度。

探究支架：鼓勵學(xué)生分組進行實驗設(shè)計，如利用小球在光滑圓槽內(nèi)的運動來觀察向心加速度的變化，通過測量數(shù)據(jù)、繪制圖像等方式，直觀感受向心加速度與半徑、角速度等因素的關(guān)系。在此過程中，教師可提供必要的實驗器材和理論指導(dǎo)，但不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、討論來得出結(jié)論。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，促進知識共享

充分利用支架式教學(xué)的優(yōu)勢，通過明確任務(wù)、引導(dǎo)討論、分工合作、數(shù)據(jù)分析及總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，有效促進學(xué)生之間的知識共享與深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、團隊協(xié)作能力及高中物理核心素養(yǎng)。[3]

結(jié)束語：

綜上所述，支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢與效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供適當(dāng)支架與組織合作學(xué)習(xí)等策略，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與創(chuàng)新能力，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展與高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。由此可見，在高中物理教學(xué)中巧妙地運用支架式教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。

參考文獻：

[1]袁小磊.高中物理教學(xué)中“支架式教學(xué)”模式運用概述[J].數(shù)理天地（高中版），2023（4）：38-40.

[2]王潔潔，王健，周春.支架式教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（29）：46-49.

[3]錢旭東.搭建“支架”建構(gòu)知識——支架式教學(xué)方法在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（24）：68-70.