高中英語閱讀教學中批判性思維的培養策略

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，培養學生的批判性思維在高中英語教學中愈發重要。本文聚焦于高中英語閱讀教學，深入探討了批判性思維的內涵和在英語閱讀中的體現，以及培養學生批判性思維的價值。通過分析當前教學中存在的問題，提出了一系列針對性的培養策略，旨在幫助學生提升批判性思維能力，從而更有效地理解和分析英語閱讀材料。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；批判性思維；培養策略

批判質疑是學科精神的基本要點，學生應具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定[1]。發展批判性思維能力可以增強學生的分析與解決問題能力，促使學生跨越文化界限，以更廣闊的視野審視和理解世界，從而能夠對復雜問題做出明智而深刻的判斷。高中英語閱讀作為英語教學的重要組成部分，為批判性思維的培養提供了豐富的素材和廣闊的平臺。鑒于當前高中英語課堂中普遍存在的“偏重語言習得而忽視思維訓練，強調知識傳授而輕視實踐應用，專注于符號層面的練習卻忽視文化育人的深層價值”等淺表化教學傾向，亟須調整教學策略，以促進學生批判性思維的發展。英語課程的核心目標應轉向激發學生對多元視角的探索，鼓勵其通過批判性地辨識學習材料、深入分析復雜情境以及在解決實際問題的過程中，自主構建語言知識與文化理解之間的內在聯系與深層結構，加深學生對語言本身的理解與掌握，培養學生獨立思考能力和問題解決能力。

一、批判性思維的內涵與在高中英語閱讀中的體現

（一）批判性思維的內涵

批判性思維作為一種高級的思維模式，涵蓋了批判性思維品質和批判性思維技能兩大方面，兩者在多個維度上存在差異，包括培養目標、表現形式、形成過程、適用范疇與功能等，共同構成了批判性思維的完整內涵。

1.批判性思維技能

狹義的批判性思維，其核心聚焦于一系列特定的思維技能。具體而言，批判性思維技能是指個體在掌握事實與邏輯的基礎上，對復雜問題展開的一系列高級認知活動，包括問題的清晰辨識、多角度的分析探討、嚴謹的邏輯推理、客觀的判斷評價、深入的反思審視，并最終導向明智決策的制定與執行，強調個體在自我引導、自我約束、自我監控與自我修正中的積極作用，鼓勵通過多元化的視角審視問題，不懈地尋求并驗證真理。本質上，狹義的批判性思維是問題導向型的理性探索模式，要求勇于提出疑問，對既有觀念或假設保持審慎態度，同時以嚴謹細致的態度尋求證據，進行求證。這種思維模式促進知識的深化與拓展，培養學生獨立思考與自主判斷的能力。

2.批判性思維品質

批判性思維品質體現為個體在面對信息、觀點或問題時，所展現出的獨立性、開放性、邏輯性、分析性與反思性。批判性思維者不受既定觀念束縛，能夠獨立思考，勇于質疑，并以開放的心態接納多元視角，擅長運用邏輯推理，深入分析問題的本質與細節，準確判斷信息的真偽與價值。同時，批判性思維強調反思的重要性，促使個體在思維過程中不斷審視與調整自己的立場與方法，確保決策的明智與合理。總之，批判性思維品質是個體智力成熟與思維發展的重要標志，是推動社會進步與創新的重要力量。

（二）批判性思維在高中英語閱讀中的體現

在高中英語閱讀中，批判性思維主要體現在學生精準把握閱讀材料的主旨大意，洞察細節信息，敏銳捕捉作者的觀點態度，深入剖析文章的結構，明晰段落間的邏輯關聯，理解如何組織內容以傳達核心思想。同時，對于語言特點的分析，包括詞匯運用、句式結構等，從而體會作者的表達意圖。在評估作者的論證邏輯時，學生思考論點是否清晰明確，論據是否充足有力，推理過程有無漏洞。對于證據的可靠性，會判斷其來源是否權威、數據是否準確。

二、高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的價值

（一）核心素養發展：目標直指批判性思維

在高中英語閱讀教學中，培養批判性思維是提升學生核心素養的核心目標要求之一。這一教學目標深植于現代教育理念之中，以各學段的核心目標為指引，組織一系列外顯的學習活動，觸動學生的好奇心，激發其探索學習的內在動力，同時培養其獨立思考、理性判斷、開放接納以及批判性與創新性思維能力。批判性思維作為核心素養的關鍵組成部分，其培養過程涉及對文本信息的深度解讀、對作者觀點的批判性審視以及對自身立場的獨立構建，引導學生對閱讀材料進行多角度、多層次的分析與比較，教師能夠幫助學生超越表面文字，深入探究文本背后的社會、文化及思想內涵，從而培養其批判性思維能力，促進學生語言技能的提升，更在無形中強化學生的邏輯思維。在高中英語閱讀教學中，培養批判性思維不僅是語言教學的需要，更是實現學生全面發展、提升核心素養的必由之路。

（二）觀察辨析并重：創新思維的雙重保障

觀察，作為認知的起點，引導學生細致入微地審視文本細節，捕捉語言背后的深層含義與情感色彩；而辨析，則是對所觀察信息進行邏輯分析、批判性評估的過程，促使學生不盲從、不輕信，學會獨立思考與判斷。這種觀察與辨析并重的教學策略，能夠強化學生的信息篩選與處理能力，激發其創新思維的火花。在深入剖析文本的過程中，學生需要不斷提出新問題、探索新視角，這種主動求變、勇于質疑的精神正是創新思維的源泉。

（三）歸納推斷并行：難題破解的思維路徑

歸納要求學生從具體細節中提煉出普遍規律或主題思想，是對文本內容的系統化整理。推斷是基于文本信息，結合背景知識、邏輯關系和常識經驗，對未明確表述的內容進行合理猜測與判斷。兩者并行不悖，相互支持，共同構成了學生深入解析文本、解決閱讀難題的強有力工具。通過這一思維路徑，學生能夠更準確地把握文本深層含義，在解析過程中培養出敏銳的洞察力、嚴謹的邏輯思維和靈活的應變能力，促進學生英語閱讀能力的全面提升，更深刻地體現了批判性思維在解決復雜問題中的核心價值。

（四）批判創新共融：技能品質雙重進階

批判性思維促使學生對所閱讀的文本進行深入分析、評估和質疑，而非簡單地接受和記憶，鍛煉了學生的邏輯推理、分析綜合等高階思維技能，學會辨別信息的真偽、優劣，評估觀點的合理性，從而能夠更加精準地理解文本內涵。與此同時，批判性思維與創新思維相輔相成。在批判的基礎上，學生敢于擺脫傳統觀念的束縛，提出獨特的見解和想法，激發創新意識和創造力，使其能夠在閱讀中發現新的視角和理解方式。通過批判創新的共融，學生在技能方面實現了雙重進階，語言技能得以提升，包括更準確的理解、更流暢的表達以及更深入的語言運用。

三、當前高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維存在的問題

（一）缺乏深度思考與自主探索的機會

由于傳統教學模式的束縛，高中英語教師在英語閱讀教學中過于強調詞匯、語法等語言點的講解，學生往往被局限于表面的文本理解和語言知識的掌握上，而忽視了文本深層含義的挖掘和學生主動思考能力的培養。學生被動接受信息，缺乏獨立思考和探究的動力，導致其思維停留在淺層次，難以形成對文本全面、深入的理解，限制了學生批判性思維的發展，影響整體英語素養的提升。

（二）反思與質疑能力培養不足

反思與質疑是批判性思維的重要組成部分，但在當前高中英語閱讀教學中，學生的反思與質疑能力培養明顯不足。一方面，教師可能未能充分意識到培養學生反思與質疑能力的重要性，缺乏相應的教學設計和策略；另一方面，學生可能長期習慣于接受現成的答案和觀點，缺乏主動質疑和批判的勇氣和能力。在教學過程中，教師往往直接給出文本的解釋和評價，而未能引導學生自主思考、提出問題并嘗試解答，抑制了學生思維的活躍性。

（三）多元視角培養缺失

批判性思維要求個體能夠從多個角度審視問題，而不僅僅局限于一種觀點或立場。然而，在高中英語閱讀教學中，教師可能過于注重文本的語言和結構分析，忽視了文本背后的文化、社會、歷史等多元因素的考察。學生被限制在單一的學科視角內，難以形成跨學科的思維和多元的文化觀念，限制了學生的思維廣度和深度，不利于形成獨立的見解和批判性評估能力。

四、高中英語閱讀教學中批判性思維的培養策略

（一）悅讀：感知文本體裁，激發自主思考

自主思考為批判性思維的最基礎要求，所展現的是學習者在自主探索科學知識、發覺各類事物和形象進程中的一種思維自主性[2]。在英語閱讀的批判性思維中，獨立思考體現為一種積極且主動的知識探索形態。其核心并不在于即刻提出具有顯著學術或實際價值的論斷，而是聚焦于閱讀過程中展現出的深度參與、證據搜集與評估的自覺意識。

梳理并感知閱讀文本體裁是高中英語閱讀課的一項基礎任務，更是培養學生閱讀興趣、激發獨立思考、掌握高效閱讀技巧的有效途徑。教師需巧妙運用廣泛且多變的語篇體裁作為教學媒介，點燃學生的閱讀激情，激發其主動探索知識的欲望，并在這一過程中引導學生掌握針對不同體裁的閱讀策略與技巧。蘇教譯林版高中英語必修第一冊教材，在體裁編排上展現了廣泛的多樣性，涵蓋了敘事類、說明類、論辯類以及描寫類四大核心英語閱讀文本體裁。教師在引導學生進行文本閱讀時，應緊密結合不同體裁的特征與要求，實施有針對性的教學策略，引導學生自主閱讀、獨立思考，從而在輕松愉快的氛圍中實現英語學習的高效提升。

（二）預讀：預測文本內容，引發閱讀興趣

預讀是開展批判性閱讀的第一步，能有效激發學生的好奇心與探索欲，通過預測文本內容，學生提前構建閱讀期待，增強學習動力。教師應充分利用標題、插圖等線索，設計啟發性問題，引導學生主動思考并預測文本走向。同時，鼓勵小組合作，讓學生在交流中碰撞思想，拓寬預測角度。

例如：蘇教譯林版高中英語必修第一冊“Unit 1 Back to School”一課講述了學生在新學年開始時的各種經歷和感受。通過指導學生閱讀文本，學生能夠更加理解適應新環境、樹立新目標的重要性，充分感悟到成長和學習的意義。如進入Pre-reading 環節，教師設置如下問題串，引導學生閱讀思考：

問題1：根據標題，你認為這篇文章可能會談論什么？

問題2：回到學校時可能會面臨哪些挑戰？

問題3：基于這個標題，猜測可能會是哪種文本？

問題4：根據這個標題，你有什么問題？

各組學生紛紛展開思考，針對問題積極踴躍地回答，教師適時引導、解析。教師巧妙地設置一連串的問題，引導學生預測性閱讀，讓學生掌控文本體裁與內容，明晰相關情節的走向，促進學生的自主閱讀與思考，點燃學生的閱讀熱情，活躍閱讀課堂的氛圍，推動了批判性閱讀思維的形成。

（三）深讀：剖析主題意蘊，鼓勵反思與質疑

反思與質疑作為批判性思維的兩大核心要素，體現了學生思維的深度與廣度，推動學生不斷超越既有認知、追求真理的重要動力。反思，作為一種對思考過程的再審視與再評估，要求學生在閱讀、學習或解決問題的過程中，不僅僅滿足于表面的理解與接受，而是能夠主動回溯自己的思考路徑，分析其中的邏輯鏈條，識別潛在的偏見或漏洞，并據此進行調整和完善。質疑，則是批判性思維中勇于挑戰、敢于探索的精神體現，鼓勵學生對任何給定的信息、觀點或結論保持一種審慎的態度，不盲目接受，而是敢于提出疑問，探究其背后的依據、邏輯和證據，從而推動知識的創新與發展。為了在高中英語教學中有效培養學生的批判性思維，教師應積極選取和組織各類豐富多樣的主題題材，激發學生的興趣和好奇心。同時，應設計一系列具有啟發性、引導性的問題或任務，引導學生深入剖析閱讀材料的主題意蘊，鼓勵其進行反思和質疑。

例如“Back to School”一課Welcome to the unit 和reading 板塊，聚焦于“新學期感受及規劃”這一主題，涵蓋了一段新生訪談視頻，闡述開啟高中新學期的感受與規劃。此板塊借助視頻這一模態，重點鍛煉學生“看”的語言技能，引導學生抒發對新學習環境的情感與期望，以激發學生的學習興趣，為單元學習進行預熱。同時聯系學生的實際情況，促使其針對自身面臨的高中階段學習生活，圍繞如何應對機遇和挑戰、怎樣保持積極心態、如何提升學習效率、如何看待高中階段的重要性等方面闡述個人觀點，達成從課內至課外的知識遷移，并且為本單元的學習奠定基礎。教師設計如下閱讀任務：

任務1：要求學生觀看一段視頻，并說一說溫迪和斯蒂芬所存在的問題。

任務2：理解演講的主旨。要求學生給每段的主題句畫線。

任務3：給學生布置任務，用關鍵詞來總結每段的意思。

在圍繞上述閱讀任務進行自主深讀的過程中，學生通過緊密圍繞不同的關鍵詞和策略，成功聚焦并解決了各個問題。對于任務1，主要圍繞“問題”這一關鍵詞，觀看視頻并結合課文中的描述，通過反思與質疑，各自找出了溫迪和斯蒂芬所面臨的具體問題。在解決任務2時，學生則緊緊圍繞“主題句”這一核心概念展開快速掃讀。主題句是理解段落主旨的關鍵，學生憑借找尋主題句迅速獲取段落主旨，把握語篇的宏觀架構，驗證先前的預測，提升學生概括段落大意的水平。同時，通過積極思考和討論，學生能夠提出自己對主題句的理解，并在課文中進行了標注和記錄，幫助其更好地理解演講的整體思路，鍛煉概括和提煉能力。對于任務3，學生則需要識別出每段話中的關鍵詞或短語，嘗試用這些關鍵詞或短語來串聯起整段話的意思，形成簡潔明了的概括，加深對文章內容的理解和記憶。

由此可見，高中英語閱讀活動中，批判性思維要求學生能夠全面而客觀地剖析文本內容，深入探究其深層含義，并通過不斷地審視與自我反思，積極地對主題及題材內容提出疑問和挑戰，促進了學生對文本的深入理解，極大地提升批判性閱讀能力[3]。同時，在探索閱讀的過程中，學生能夠積累寶貴的英語語言知識，學會如何基于這些知識進行明智、理性的閱讀判斷，從而在無形中強化自身的批判性思維能力。

（四）品讀：引領語篇評價，培養多元視角

“品讀”作為一種深度閱讀方法，能夠有效地引領學生進行語篇評價，從而培養多元視角和批判性思維能力。教師通過引導學生對英語閱讀材料進行深入、細致的分析和評價，使學生不僅僅停留在對文字表面的理解，而是能夠挖掘出語篇背后的深層邏輯、作者的意圖以及可能存在的隱含信息。此外，培養多元視角則幫助學生打破單一、固化的思維模式，讓學生能夠從不同的文化背景、社會環境和個人經歷出發，去理解和審視閱讀內容[4]。學生在面對英語語篇時，不再局限于自身的狹隘觀點，而是能夠融合多種觀點，形成更加全面、客觀的認識。為此，教師在閱讀教學過程中應引導學生梳理文章結構，明確主旨大意，并高效地組織閱讀評價與品鑒活動，以此促進學生批判性思維與多元視角的發展。

例如：“Back to School”一課的教學中，教師引導學生梳理文章結構，明確主旨大意，讓學生迅速抓住文章的核心思想，理解作者想要傳達的主要信息。基于此，高效組織閱讀評價與品鑒活動，鼓勵學生分享對文章內容、寫作風格、情感表達等方面的看法。在評價中，學生能夠思考作者的觀點是否合理，論據是否充分，語言運用是否恰當。通過品鑒，學生能欣賞到文章的優美之處，如詞匯的精準、句式的多樣。比如對于“Back to School”這一主題，學生可能會對文中描述的學校生活有不同的感受和理解。有的可能關注學習的挑戰，有的可能注重社交的樂趣。教師組織的活動可以促使學生交流這些觀點，從而激發學生從不同角度思考學校生活的意義，有助于培養學生的批判性思維。

（五）融讀：融合多學科知識，拓寬批判視野

高中英語閱讀材料往往涉及廣泛的主題和領域，如歷史、科學、文化、藝術等。融合多學科知識進行閱讀，能夠為學生提供更豐富的背景信息和多元化的思考角度，打破單一學科的思維局限。通過接觸不同學科的知識和觀點，學生可以更好地理解文本的復雜性和多面性，從而拓寬批判視野，培養更加全面、深入和靈活的批判性思維能力[5]。

例如：“Back to School”一課Integrated skills 板塊，圍繞單元話題，以“創建校園俱樂部”創設情境，展開有綜合性、關聯性和實踐性的聽、說、讀、寫等學習活動，引導學生獲取建議書文體特征的知識，組織學生就“創建校園俱樂部”這一話題展開討論，最后完成給學校寫一封建議書的任務。教學實踐中，教師結合歷史或地理課程中的團隊合作案例，討論俱樂部如何促進學科間的交流與融合。同時，引入簡單的經濟學概念，如資源分配，讓學生思考如何有效利用有限資源來運營俱樂部。在討論過程中，鼓勵學生從日常生活經驗出發，批判性地分析各種方案的可行性，培養學生實際操作能力和問題解決能力。最終，學生需綜合所學知識，撰寫一封既體現創意又考慮實際的建議書，以此鞏固多學科融合的學習成果。

結束語

綜上所述，批判性思維作為一種能夠幫助學生獨立思考、理性分析問題的重要能力，在高中英語閱讀教學中具有不可忽視的地位。在高中英語教學實踐中，教師應不斷更新教學觀念，優化教學方法，為學生批判性思維的培養創造良好的條件，不斷推動高中英語閱讀教學中批判性思維培養的創新與發展。同時，強調學生應當解放思維，積極參與課堂活動，開展有益的自主實踐及自由探索，主動思考，勇于質疑，構建良好的批判性思維，運用該思維對其他任何科目的學習乃至現實生活的思考得以融會貫通，由此對高中英語閱讀擁有更深刻的了解和全新的認識。

參考文獻

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[3]甘一琦.高中英語語篇閱讀教學中批判性思維培養路徑探究[J].英語教師，2020，20（18）：152-154.

[4]陳辰.高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力的初探[J].科學咨詢，2020（31）：238-239.

[5]姜靜靜.高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養與提升研究[J].學周刊，2021（33）：37-38.