核心素養導向下高中英語教學融合古詩詞的創新策略

摘 要：在當今教育改革的浪潮中，核心素養的培養成為教育者們面臨的重要任務。然而，如何將這一理念有效融入高中英語古詩詞教學中，卻常常讓教師感到困惑。古詩詞作為中華優秀文化的瑰寶，不僅承載了深厚的歷史和哲理，更是語言學習的重要資源，通過對古詩詞的教學，學生不僅能提升語言能力，還能增強文化認同，但在具體實施過程中，教師常常苦于缺乏系統的策略和方法。為實現這一教學目標，教師在授課的過程中就需要有意識地做好相應的研究分析工作。本文針對核心素養導向下在英語教學中融合古詩詞的意義進行了分析，探究了核心素養導向下的高中英語古詩詞教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；古詩詞教學

隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養已成為教學的關鍵目標。在這一背景下，高中英語古詩詞教學不僅是對語言知識的傳授，更是對學生文化認同和思維能力的培養。古詩詞蘊含豐富的情感與哲理，能夠有效促進學生的全面發展。因此，如何在教學中有效融入核心素養導向，成為當前教育工作者亟須思考的問題。

一、核心素養導向下在英語教學中融合古詩詞的意義

（一）促進文化傳承與認同

在全球化日益加深的今天，文化認同的構建成為教育的重要目標之一。高中英語古詩詞教學不僅僅促進語言能力的提升，更是對中華優秀傳統文化的深刻理解與傳承。古詩詞作為中國文化的重要組成部分，其獨特的藝術魅力和深邃的思想內涵，提供了豐富的文化資源，使學生在學習語言的同時，浸潤于文化的滋養中。古詩詞蘊含著中國傳統文化的核心價值觀和哲學思想，比如：李白的《靜夜思》，不僅僅是對月光的描繪，更傳達了游子思鄉的情感，這種情感的傳遞，使學生能夠在閱讀中感受到歷史的厚重與文化的深邃，進而在潛意識中增強對自身文化的認同感。通過古詩詞的學習，學生可以體會到傳統文化與個人生活之間的密切聯系，這不僅促進了文化的傳承，也堅定了學生的文化自信。而且學習古詩詞可以幫助學生形成全面的文化視野，在探討古詩詞的過程中，教師可以引導學生研究其背后的歷史、地理和文化背景，通過對這些文化背景的分析，學生不僅能夠理解詩詞的表層含義，更能挖掘其深層次的文化價值，從而提升自身的文化素養[1]。

（二）提升學生語言能力

古詩詞是中國語言文化的瑰寶，其獨特的語言魅力和深刻的思想內涵，為學生提供了豐富的語言學習資源。在高中英語教學中，古詩詞的學習不僅能夠提升學生的語言能力，更能夠在詞匯、句型和修辭手法的掌握上，顯著增強他們的語言表達能力和文學鑒賞力。古詩詞的語言獨特性使其成為語言學習的理想素材，與現代漢語相比，古詩詞運用了許多特有的詞匯和表達方式。例如：唐詩中的“月”字在不同的詩句中可以傳達不同的情感和意象，這種詞匯的多義性和文化背景的豐富性，要求學生在學習過程中深入分析和理解，通過對古詩詞逐字逐句地解讀，學生能夠在詞匯的應用上獲得更為靈活的掌握，拓展其語言表達的深度與廣度。而且古詩詞中的句型結構豐富多樣，極具韻律美[2]。在古詩的學習中，學生不僅要關注每一句的字面意義，還需要理解其在整體語境中的功能，這種對句型的深入分析，使學生能夠更好地理解語言的節奏和韻律。例如：五言絕句和七言律詩在句式結構上各有特點，通過學習這種句型的變化，學生可以提高其語言的邏輯性與連貫性，進而在自己的寫作中嘗試不同的句式組合，提升語言表達的多樣性。同時，古詩詞中的修辭手法極為豐富，蘊含著深厚的文化內涵和情感表達。比喻、擬人、對仗等修辭手法的廣泛使用，使得古詩詞的語言更加生動形象。在教學過程中，教師可以引導學生分析詩詞中使用的修辭技巧，探討其如何增強詩歌的表現力和感染力。

（三）培養學生思維能力

古詩詞不僅是語言藝術的結晶，更體現了思想的深邃與情感的豐富。其蘊含的哲理與情感，使得古詩詞成為培養學生思維能力的重要載體。在高中英語古詩詞教學中，教師通過對古詩詞的細致解讀和深入分析，可以有效激發學生的思維能力，培養他們的批判性思維和創造性思維。古詩詞的解讀過程要求學生進行深度思考，每一首古詩背后都有其獨特的歷史背景和文化內涵，教師在教學中可以引導學生探索詩人的創作動機及其所處的時代背景，這一過程不僅要求學生具備對詩歌文本的敏銳分析能力，更需要他們運用批判性思維去判斷和評價詩歌的價值。例如：在討論李白的《靜夜思》時，學生可以思考詩人在表達思鄉之情時所使用的意象和情感，從而深入理解詩歌所傳達的哲理與情感，通過這樣的探討，學生能夠培養出對文本進行批判性分析的能力。此外，古詩詞的學習促進了學生創造性思維的發展。古詩詞常常運用隱喻、象征等修辭手法，激發學生的想象力與創造力。在教學中，教師可以引導學生進行詩歌的再創作，鼓勵他們在理解原詩的基礎上，嘗試以不同的視角和方式來表達相似的主題，這種創造性寫作不僅提高了學生的語言表達能力，還幫助他們學會運用創造性思維解決問題。例如：讓學生創作一首關于春天的現代詩，借鑒古詩中的意象與修辭，能夠激發他們的創造潛力，并促進他們對詩歌形式與內容的深入理解。

二、核心素養導向下的高中英語古詩詞教學策略

（一）融入多元文化的教學設計

在全球化的背景下，文化交流愈發頻繁，教育也應順應這一潮流，注重培養學生的跨文化理解能力。在核心素養導向下的高中英語古詩詞教學中，融入多元文化的教學設計顯得尤為重要，這一策略不僅幫助學生理解古詩詞的文化背景，還能增強他們對不同文化的理解與尊重。將古詩詞與西方詩歌相結合，可以幫助學生更全面地認識詩歌的多樣

性[3]。例如：在學習唐詩時，教師可以選擇與其主題、情感相似的西方詩歌進行對比，如將李白的《月下獨酌》與雪萊的《西風頌》進行比較，通過對比分析，學生能夠體會到不同文化中對相似主題的不同表現手法，從而激發他們的思維。例如：李白以豪放的筆觸描繪月下的孤獨，而雪萊則通過對自然的細膩描寫表達對自由的渴望，這種對比不僅豐富了學生的詩歌鑒賞能力，也加深了他們對兩種文化的理解。例如在“Exploring Poetry”的教學過程中，教師可以通過將中西方傳統詩詞相結合的方式進行教學設計，從而為學生提供一個跨文化、多維度的學習體驗。在這一單元中，探討詩歌的情感表達、主題思想以及語言結構是核心目標，而結合中西方詩歌的教學方式不僅可以拓寬學生的視野，還能幫助他們理解不同文化背景下的詩歌創作特點，進而提升他們的語言理解能力和文化鑒賞力。在授課過程中教師可以選擇一些經典的中西方詩歌進行對比教學。例如：在探討中國古代詩歌時，可以選擇唐代詩人李白的《靜夜思》，這首詩短小精練，卻蘊含了豐富的思鄉情感，語言簡潔而深刻。與之相對，可以引入西方詩歌中的經典篇目，如：威廉·布萊克的The Chimney Sweeper，該詩通過描繪兒童的辛酸生活反映了當時英國工業革命時期的社會現實。兩首詩在情感表達上有所不同，但卻都以簡潔的語言揭示了深刻的主題，這種對比不僅幫助學生理解不同文化背景下的詩歌語言和情感表達，還能讓他們感受到東西方文學在藝術手法上的異同。在教學活動的設計中，教師可以采用小組討論、跨文化對比分析等多種方式引導學生深入思考。例如：可以讓學生分組討論兩首詩歌的主題和意象，分析李白詩中的“明月”和布萊克詩中的“chimney”在各自文化背景中的象征意義。李白的“明月”不僅象征著家鄉，更傳遞出一種宇宙間永恒的自然之力，與個人情感交織在一起。而布萊克的“chimney”象征著工業化的剝削與黑暗，反映了社會底層兒童的生活困境，通過這種對比，學生能夠更加深刻地認識到中西方詩歌在不同歷史與社會背景下如何通過意象表達情感與思想。同時，教師可以利用現代科技手段將這種中西方詩歌對比教學更加生動和形象化。例如：教師可以通過多媒體展示李白與布萊克的生活時代背景，展示中國唐朝與英國工業革命的歷史文化差異，幫助學生更好地理解詩歌創作的背景動因。

（二）采用探究式學習方法

在當今教育環境中，探究式學習已成為一種越來越受到重視的教學方法，尤其在古詩詞教學中尤為有效，通過探究式學習，教師不僅可以鼓勵學生對古詩詞進行自主研究和討論，還能激發他們的好奇心和探究欲，進而拓展思維的深度與廣度，這一方法的有效實施，依賴于教師對探究過程的精心設計與引導。探究式學習的核心在于提出引導性問題，這些問題不僅要具備挑戰性，還應能夠激發學生的思考，這類問題不僅促使學生對詩的表層含義進行探討，還引導他們深入挖掘其中蘊含的歷史背景與情感，這種探究不僅限于文本分析，還可以擴展到歷史、社會等多個維度，幫助學生建立起對古詩詞的綜合理解[4]。同時學生的自主研究是探究式學習的重要組成部分，教師可以鼓勵學生分組進行古詩詞的專題研究，讓每個小組選擇一首詩，從內容、形式、歷史背景等方面進行深入分析。學生在自主研究過程中，能夠主動收集資料、進行討論，這一過程極大地增強了他們的學習動機和參與感，通過這種小組合作，學生不僅可以互相學習、分享不同的視角，還能提高其團隊協作能力與溝通技巧。例如在“The Universal Language”的教學時，教師可以充分利用探究式學習方法，組織學生深入探討不同語言體系中的古詩詞，從而拓寬他們的文化視野并提升語言能力。在這一單元中，教師可以引導學生研究不同語言文化中的經典詩歌，例如：比較英語中的莎士比亞十四行詩與中文的唐詩宋詞，幫助學生從多角度理解詩歌這一獨特的文學形式。探究式學習的核心在于提出引導性問題，促使學生進行深度思考。例如：教師可以提出“在不同語言文化中，詩歌如何表達相似的情感與思想？”或者“不同語言體系下的詩歌韻律與結構如何體現各自的文化特性？”通過這些問題，學生可以自主研究、查閱資料，深入分析詩歌的情感、結構和修辭手法，并通過與同伴的討論分享各自的觀點。在這個過程中，學生不僅能夠發現中西方詩歌在情感表達、語言美感上的差異與共性，還能更加理解不同文化的獨特性，增強對跨文化交流的興趣與理解。此外，教師還可以引導學生通過朗誦、翻譯等實踐活動，將古詩詞的意境與語言韻律結合起來，進一步加深他們對不同語言體系中的詩歌的理解，通過這種探究式學習，學生能夠在比較、分析中不斷拓寬知識面，培養批判性思維，同時在自主研究中提升語言技能和文化素養。

（三）利用現代科技輔助教學

在信息技術迅猛發展的時代，現代科技為高中英語教學提供了前所未有的機遇和挑戰，特別是在融入古詩詞教學時，科技的應用不僅能夠豐富教學形式，還能提升學生的學習興趣和文化素養。通過科技手段，教師可以將傳統的詩歌教學轉化為更加生動、互動和多感官的學習體驗，從而實現語言學習與文化理解的深度融合。多媒體技術是現代課堂中不可或缺的工具，其可視化和聽覺化的特點能夠將古詩詞的意境和背景更直觀地展現給學生。在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件展示與詩歌相關的圖片、視頻和音樂，使學生直觀感受到詩歌意象的美感。例如，在教授李白的《靜夜思》時，可以通過多媒體呈現皎潔的月光與寂靜的夜景，配以柔和的古典音樂，幫助學生更好地理解詩中的情感表達。同樣，在學習西方詩歌如莎士比亞的十四行詩時，可以通過視頻播放戲劇片段，展示語言的韻律和情感的細膩表達。通過多媒體技術的輔助，學生不僅能夠更直觀地理解詩歌內容，還能在中西詩歌的對比中感受文學的多樣性。同時虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術的引入為教學提供了沉浸式的體驗，使學生能夠親身感受詩歌創作的歷史與文化情境。例如，教師可以利用VR技術帶領學生“走進”唐代長安，體驗李白詩歌中的文化氛圍；通過AR技術，可以在課堂中生成與詩歌相關的三維意象，例如投射出一輪明月或動態的星空，與詩歌中的意境完美契合。這種身臨其境的體驗能夠有效激發學生的學習興趣，同時幫助他們更深刻地理解詩歌的語言美與文化內涵。此外，跨媒體創作與多模態表達為學生提供了展示學習成果的新方式。借助數字工具，學生可以制作包含文字、聲音和圖像的多媒體作品，將自己的學習心得與詩歌理解以動態形式呈現。例如，在對比李白的《靜夜思》和布萊克的《The Chimney Sweeper》后，學生可以創作一段短視頻，通過語言旁白與視覺效果相結合的方式，表達兩首詩在情感表達與文化內涵上的異同。這樣的創作活動不僅提高了學生的語言表達能力和技術運用能力，也激發了他們的文化想象力和創造力。

結束語

核心素養導向下的高中英語古詩詞教學，不僅能提升學生的語言能力，還能促進文化認同與思維發展。通過多樣化的教學策略，教師可以有效激發學生的學習興趣，培養他們的綜合素養。未來高中英語古詩詞教學應繼續探索創新，不斷適應時代發展的需要，為學生的全面成長奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]李梅.傳統文化融入高中英語教學的實踐探究[J].試題與研究，2024（20）：147-149.

[2]楊燕.高中英語教學融入傳統文化教育的思路與途徑[J].中學生英語，2024（26）：44-45.

[3]孫鈺余.高中生古詩詞閱讀能力培養研究[D].貴陽：貴州師范大學，2024.

[4]賈建強.高中英語教材中英譯中文古詩的探究[J].校園英語，2020（26）：110-111.