核心素養背景下高中語文文學閱讀教學研究

摘 要：培養學生的核心素養關鍵在于全面提升其綜合能力，涵蓋學習能力、價值觀念及情感態度等多個層面。傳統的斷章取義式閱讀活動通常難以全面滿足這一目標。因此，高中語文教師應采用文學閱讀的教學方法，以促進學生養成良好的閱讀習慣，并深入理解書籍的深層含義，有效推動學生語文核心素養的發展。本研究深入分析了高中語文文學閱讀的教學價值，并對當前教學狀況進行了探討，進而提出了具有針對性的改進措施。這不僅有助于教師更科學地規劃閱讀教學方案，而且確保學生在閱讀的過程中逐漸培養出積極的閱讀習慣，從而實現核心素養的有效提升。

關鍵詞：核心素養；高中教育；語文學科；文學閱讀

在新時代的背景下，社會對人才的需求日益呈現出多元化和全面化的趨勢。傳統教學模式培養出的人才已難以滿足社會快速發展的需求，也難以實現學生個體自我價值的最大化。因此，高中語文教師肩負著重要的使命，他們不僅要確保學生扎實掌握語文基礎知識，還要通過創新和多樣化的教學手段，有意識地引導學生發展語文學科的核心素養。然而，在傳統教學模式中，閱讀課程的零散化問題日益凸顯，學生往往只能觸及文章的表層，難以深入其精髓，這對學生核心素養的提升構成了障礙，甚至可能引起學生對閱讀和語文學科的逆反心理。為有效解決這一問題，并推動學生核心素養的全面發展，教師在高中語文課程中應積極推廣文學閱讀指導模式[1]。

一、高中語文文學閱讀教學的意義及價值

（一）理論意義

在新課程標準的指導下，教育界普遍認同培養學生語文學科核心素養的重要性。然而，在教學實踐中，一些教師因受傳統應試教育觀念的束縛或自身教學能力的局限，尚未能開發出真正有效的教學策略以促進學生核心素養的提升。基于此，文學閱讀教學作為一種具有巨大潛力的教學方法，其價值正日益受到重視。該方法不僅操作簡便，不依賴于復雜的教學工具或復雜的情境創設，而且通過引導學生對文本內容進行深入、全面的解讀，顯著提升學生的閱讀興趣，改善學習效果，從而有效地促進學生語文學科核心素養的發展。因此，對于高中語文教師而言，積極推行文學閱讀教學不僅有助于突破傳統應試教育的限制，而且能夠為學生的全面成長提供堅實支持，促進教學質量的全面提升。學生在文學閱讀教學的浸潤下，能夠更深刻地體驗文學作品的美感，提高審美鑒賞力和人文素養，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。因此，文學閱讀教學在高中階段的實施，無疑對教師和學生都具有極其重要的價值[2]。

（二）實踐價值

文學閱讀活動在增進學生語文素養方面發揮著顯著作用。學生通過掌握恰當的閱讀技巧，能夠更全面地領悟文學作品的內涵，深化對作品結構、風格及修辭技巧的理解。這種深入的理解不僅有助于學生在現實生活中和情感體驗上對文學作品產生更深刻的共鳴，而且能夠有效地提升學生的語文素養和審美鑒賞能力。文學閱讀活動還具有跨文化、跨時代的特性，有助于學生了解不同的文化、歷史和社會背景。通過閱讀多樣化的文學作品，學生能夠拓寬自己的閱讀視野，積累豐富的閱讀經驗，從而更好地理解和包容多元文化。傳統教學中零散的閱讀方式往往難以達到高質量的學習效果。這種教學方法可能導致學生形成淺嘗輒止的閱讀習慣，缺乏深入探究和思考的能力。隨著現代媒體技術的迅猛發展，如短視頻、微新聞等碎片化信息的普及，學生在閱讀長篇內容時的耐心和專注力也受到了影響。這種閱讀習慣的改變對于學生的長期發展和語文素養的提升顯然是不利的。因此，教師在高中語文教學中應積極采納文學閱讀教學法。通過引導學生閱讀完整的文學作品，幫助他們逐漸適應并享受完整的閱讀過程。在這一過程中，學生不僅能夠培養良好的學習和閱讀習慣，還能夠提升自主探究和批判性思考的能力。文學作品的豐富性和多樣性也能夠激發學生的學習興趣，使他們在閱讀中獲得愉悅感和成就感。

二、文學閱讀教學現狀

（一）課程設置方面

文學閱讀作為高中教育的關鍵環節，其對提升學生語文素養及促進其全面發展的重要性已得到普遍認同。然而，在具體的教學活動中，部分教師未能充分認識到文學閱讀的價值，導致其在學校教育體系中的推廣力度不足。在閱讀課程的規劃上，教師們往往未能充分考慮學生的個性化學習需求和興趣，缺乏針對性的教學設計。這使得學生在校內獲得的閱讀機會相對稀缺，不得不依賴于課外閱讀來滿足其閱讀欲望。受限于課時安排，教師們往往不得不將閱讀活動安排在課外，或是在課堂上壓縮閱讀時間。這種做法不僅增加了學生的學習負擔，也在一定程度上損害了閱讀的質量和成效。此外，一些學校在圖書館資源配置上亦顯不足，如圖書更新滯后、種類單一以及開放時間有限等問題，均嚴重制約了高質量文學閱讀活動的開展。面對有限的圖書資源和不便利的閱讀條件，學生難以全身心地投入文學閱讀之中，這對其閱讀興趣和能力的提升產生了不利影響。

（二）學生學習方面

在高中階段，學生在閱讀的積極性和自我控制能力方面通常顯示出一定的不足，他們所承受的學業壓力相較于初中時期有所增加。這些因素共同作用，使得一些學生對文學閱讀持有消極態度。盡管學校致力于提供與語文學科核心素養相符的教學活動，但仍有相當一部分學生在閱讀時難以維持持續的注意力。這些學生更偏好選擇流行的網絡文學作品、漫畫等碎片化閱讀形式。這類讀物以其輕松和獵奇的特質，確實在一定程度上滿足了學生的心理需求，并有助于他們緩解學業壓力。然而，不可忽視的是，這些讀物內容往往淺顯，缺乏深度，難以對學生思維進行有效鍛煉。更嚴重的是，部分網絡文學作品中可能潛藏著消極的思想觀念，對學生的心理健康和成長構成潛在威脅。鑒于此，教師必須采取切實有效的教學策略，以激發學生的閱讀興趣，并引導他們改善閱讀習慣。這不僅要求教師在教學內容上精心挑選和設計，確保推薦的文學作品既具有思想深度，又能激發學生的閱讀興趣，還需要教師在教學方法上進行創新。例如：可以組織文學沙龍、閱讀分享會等活動，為學生提供一個展示自我、交流思想的平臺，從而增強他們的閱讀動力和成就感[3]。

（三）教師教育方面

在文學閱讀教學領域，部分教師所采用的教學策略顯得單一且缺乏創新性，未能及時更新其教學理念與風格以適應時代發展。這些教師通常沿用傳統的教學模式，引導學生進行標準化的閱讀活動，例如深入分析作者的心境、詳細介紹創作背景等。然而，這種教學方式在很大程度上忽略了學生的個性化需求，難以充分調動學生的學習積極性，亦不利于學生核心素養的全面提升。盡管傳統教學方法具有其穩定性和可操作性，但在當前強調創新和個性化的教育背景下，已顯得力不從心。標準化的閱讀活動往往使學生陷入被動接受的角色，難以激發他們的主動思考和探索精神。這種教學方式對于提升學生的核心素養，尤其是創新思維和批判性思考能力，效果有限。此外，未能與時俱進的教學方法還容易使學生產生厭學情緒，影響他們對文學閱讀的興趣和熱情。在信息化、多元化的當下，學生接觸到的信息和知識更加豐富多樣，他們渴望在課堂上獲得更多新穎、有趣的學習體驗。因此，教師需要不斷創新教學方法，以滿足學生的個性化需求，激發他們的學習興趣。

三、高中語文文學閱讀教學措施

（一）明確目標，立足語文核心素養

依據《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）所規定的要求，教師在進行文學閱讀教學時，應當挑選與學生認知水平相匹配的長篇文學作品，并通過合理的指導，使學生能夠深入挖掘作品的深層含義，精確地解析人物形象與情節結構，從而全面地探討文學作品的藝術價值。

在教授《重修紫金山隆福寺》這一地方志文獻的閱讀活動時，教師應緊密圍繞語文學科核心素養的四大方面，即語言運用與建構、文化傳承與理解、思維發展與提升、審美鑒賞與創造，來設定具體且實用的閱讀目標。針對語言運用與建構層面，閱讀目標應讓學生通過精讀武思仁的《重修紫金山隆福寺》，掌握其中古雅的語言表達和細膩的歷史描述，體會作者獨特的修辭與敘述技巧。同時，鼓勵學生將這些富有古典韻味的語言融入自己的表達之中，豐富個人的語言庫，提升語言表達的層次與深度。通過撰寫讀后心得、寺廟文化探究報告等，進一步錘煉學生的語言實踐能力。在文化傳承與理解方面，教師應引導學生深入挖掘《重修紫金山隆福寺》中蘊含的歷史文化信息，如寺廟的建筑風格、歷史沿革、宗教文化等。通過對這些文化元素的探索，讓學生更加深刻地理解地域文化的獨特魅力，增強對傳統文化的認同感和自豪感，從而自覺成為文化傳承的使者。對于思維發展與提升模塊，教師可指導學生通過繪制思維導圖或時間軸的方式，梳理《重修紫金山隆福寺》中的歷史事件、人物關系及文化特征。這一過程旨在培養學生的邏輯思維能力和信息整合能力，幫助他們形成對歷史文化現象的系統認識。同時，通過對寺廟修建背景、目的的多角度思考，激發學生的批判性思維和創新意識。在審美鑒賞與創造方面，教師應帶領學生領略《重修紫金山隆福寺》中的文學美感和歷史韻味。通過賞析文中的精彩段落、細膩描繪，提升學生的文學鑒賞能力和歷史文化素養。此外，教師還可以鼓勵學生從現代視角出發，對寺廟的歷史價值、文化意義進行創造性解讀，培養學生的審美創造能力和跨文化交流能力。

（二）完善進度，理順教學邏輯順序

新課程標準明確指出，高中階段的文學閱讀教學應確保完成至少18個課時的閱讀量。為了提升閱讀的效率并確保學生能夠深入理解文學作品，教師有必要對閱讀時間進行恰當的集中規劃。

針對《黃河傳人》這一地方志文獻與文學作品的結合，其豐富的內容和深厚的文化底蘊，為學生提供了了解地域文化、提升文學素養的優質資源。考慮到高中生的學習節奏，建議教師安排學生每日投入約30分鐘的閱讀時間。若以每月可讀15000字的速度計算，完成《臨縣志》與《黃河傳人》的聯動閱讀大約需要3-4個月，具體依據兩部作品的篇幅和閱讀難度而定。為保證閱讀的深度與效果，并給學生留出足夠的思考時間，教師可將閱讀任務貫穿于一個學期，同時在假期布置相關的復習與拓展任務。在教學進度上，可采取分階段、有針對性的教學策略。首先，用兩課時進行導論，介紹《臨縣志》的編纂概況、歷史價值，以及《黃河傳人》的文學背景、主要內容和人物特色，從而激發學生的閱讀興趣。接下來，采用“4+2+4+2”的教學模式推進閱讀。前4課時，指導學生對比閱讀《臨縣志》與《黃河傳人》中關于地理環境、歷史文化傳承的篇章，探索兩部作品在描繪地方特色方面的異同，引導學生感受歷史的厚重與文學的魅力。隨后的2課時，組織學生進行疑問解答和心得分享，討論閱讀中的發現與感悟，促進思想交流與觀點碰撞。再之后的4課時，深入閱讀兩部作品中的核心章節，如：《臨縣志》中的歷史沿革、人物傳記，以及《黃河傳人》中的關鍵情節、人物形象塑造等。此階段注重培養學生的信息提煉能力和批判性思維。最后，用2課時進行閱讀成果的展示與評價。學生可以選擇撰寫比較研究報告、制作主題展示、進行演講等多種方式，展現自己對兩部作品的理解與思考。這一環節旨在檢驗學生的閱讀成果，并鍛煉其綜合運用所學知識的能力。

（三）豐富課型，開展多種閱讀活動

在進行文學閱讀教學時，教師可以充分利用多媒體資源和相關視頻資料，以此激發學生對閱讀的興趣。通過結合視覺與聽覺的手段，使學生能夠更加直觀地體驗文學作品的情感色彩和人物形象，從而提升他們對文本深入探究的欲望。

在《邑侯朱公德政碑記》的文學閱讀教學實踐中，項目化閱讀教學策略展現了其獨特魅力。教師可將學生分成若干研究小組，每組專注于碑記中的特定方面，如朱公的生平事跡、德政舉措、社會影響等，進行深入探索。此種小組合作模式，不僅能匯聚學生智慧，深入挖掘碑記的文化內涵與價值，還能有效培育學生的團隊協作與批判性思考能力。同時，分層化閱讀策略在《邑侯朱公德政碑記》的教學中亦顯重要。教師需充分考慮學生的閱讀水平與興趣差異，設計不同層次的閱讀任務。對于閱讀能力較強的學生，可引導他們深入探究碑記中的深層主題，如朱公德政的歷史意義、對后世的啟示等，并鼓勵他們提出獨到見解。而對于閱讀能力稍弱的學生，則應從基礎出發，先助其厘清碑記的基本結構與主要內容，逐步建立對文本的整體認知，再逐步引導他們挑戰更高層次的閱讀任務，以實現閱讀能力的逐步提升。此外，情境演繹法也是提升《邑侯朱公德政碑記》閱讀教學效果的佳徑。在完成一定階段的閱讀后，教師可鼓勵學生根據碑記內容，自主創作并演繹相關的歷史短劇或情景劇。通過親身扮演碑記中的人物或重現歷史事件，學生能更直觀地感受歷史的厚重與文化的魅力。同時，在創作與表演的過程中，學生的想象力與創造力也能得到極大激發。此種寓教于樂的教學方式，不僅能提升學生的文本解讀能力，還能進一步激發他們對歷史文化的興趣與熱愛[4]。

（四）融合資源，創設混合學習生態

在文學作品的教學過程中，教師應主動整合線上與線下教學資源，以適應學生多樣化的學習需求，尤其是對于那些理解力較弱、學習上面臨挑戰的學生。通過結合線上與線下教學手段，教師能夠為學生提供更為個性化和多元化的閱讀指導，進而協助學生更深入地理解并欣賞這部文學作品。

利用網絡資源，可以為學生學習《除私派記》提供更便捷靈活的學習途徑。教師可以借助學校官網或教育App，定期發布關于《除私派記》的閱讀引導、歷史背景解析、作者陳豫朋的生平介紹等內容。這些資料應涵蓋對文章的深入解讀、歷史事件的梳理、作者創作意圖的探討等，以幫助學生全面把握文本的內涵及其所反映的歷史真相。同時，利用在線論壇或學習社群，教師可以鼓勵學生提出疑問、分享閱讀心得，營造一個互動頻繁的學習環境。線下教學資源的整合利用，則能為學生帶來更加生動直觀的學習體驗。在課堂上，教師可以運用多媒體技術，展示與《除私派記》相關的歷史圖片、視頻資料等，讓學生直觀感受歷史的氛圍和文本的魅力。此外，通過組織課堂討論、文本朗誦、情景模擬等活動，可以進一步加深學生對文章的理解和感悟。對于閱讀能力較弱或遇到困難的學生，教師應結合線上線下資源，提供有針對性的閱讀輔導。在線上，教師可以為這些學生提供額外的閱讀材料和學習指導，幫助他們突破閱讀障礙。同時，在線交流平臺也為教師提供了及時解答學生疑問、提供個性化學習建議的便利。在線下，教師可以安排面對面的輔導時間，針對學生的具體問題進行有針對性的指導，幫助他們逐步提升閱讀和理解能力。通過線上線下教學資源的有效結合，教師不僅能夠為學生提供豐富多樣的學習內容，還能滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習興趣和潛能。在《除私派記》的閱讀教學中，這種教學模式的應用將有助于學生更深入地理解歷史文本，提升他們的歷史素養和文學鑒賞能力[5]。

（五）反思評價，精進教學實踐

在文學閱讀教學過程中，教學評價發揮著至關重要的作用。它不僅能夠顯著提高閱讀活動的質量與成效，而且有助于推動學生全面成長。

在開展《重修鳳山書院碑記》閱讀活動之前，教師需要先進行一次診斷性評估，旨在了解學生的文化背景知識、閱讀理解能力以及對古代書院文化的興趣。通過這一評估，教師可以明確學生在理解古代書院歷史、碑文解讀等方面的潛在難點，為接下來的閱讀教學提供有力的指導。隨著閱讀教學活動的啟動，教師應運用診斷性評估的結果，有針對性地引導學生理解《重修鳳山書院碑記》所蘊含的文化價值、歷史意義以及碑文的文學特點。在閱讀推進過程中，過程性評估顯得尤為重要。教師應關注學生的閱讀態度、對文本思考的深度以及課堂討論的參與度，通過及時的鼓勵和引導，不斷激發學生的閱讀興趣。為了加深學生的理解，教師可以設計討論話題或研究任務，比如：探討鳳山書院的歷史地位、分析碑文中體現的教育理念等，鼓勵學生發表獨到見解，培養其歷史分析和文學鑒賞能力。閱讀活動結束后，終結性評估是檢驗學生閱讀成效的關鍵環節。教師可以通過書面報告、課堂演講、小組討論等形式，評估學生對《重修鳳山書院碑記》的理解程度和分析能力。評估過程中，教師應綜合考慮學生在內容理解、歷史背景把握以及文學分析等多個方面的表現，并給予具體而詳盡的反饋。最后，教師還可以引導學生進行自我反思和小組交流，回顧閱讀過程中的收獲與不足，分享對鳳山書院歷史文化的感悟。這樣的活動不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能促進學生對傳統文化的熱愛與傳承意識的提升。

結束語

綜上所述，借助文學作品進行閱讀教學，教師能夠顯著提高學生的語文技能和核心素養。通過閱讀這部文學作品，學生能夠深刻領會其中所蘊含的情感態度和價值觀念，從而拓寬閱讀視野，并積累豐富的文學知識。

參考文獻

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