遇見組文閱讀 遇見美好

摘要：組文閱讀在中小學語文教育教學中占有重要地位?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，從增加閱讀量出發，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。在閱讀理念上，統編語文教科書提出三位一體：即單篇教讀、組文略讀和整本書閱讀一體化。組文閱讀可以有多種模式，如基本的“1＋X”模式和平行教學模式，還可以生發諸多變式，如進行多媒介、多文本類型的的組文閱讀，甚至聯系社會生活開展項目化學習或整合閱讀教學。

關鍵詞：組文閱讀" 統編教材 主題學習 語文素養

日月其除，歲不辭書，書香氤氳，且行且歌。讀書，是照進我們生命的一束光，而組文閱讀更是大單元語文學習主題下的一種很好的閱讀形式，在組文閱讀中，用閱讀培根鑄魂，創造更好的未來。

一、“組文閱讀”初相識

中小學語文教學中存在的一大不足就是學生課內外閱讀量太少，書讀得太少，這已經成為語文教學的一大關注點。這次的課程改革，這次的教材統編統用，很重要的一點就是要醫治這個頑疾，要讓學生愛讀書、多讀書、讀好書，而組文教學是其中的一個良方。組文閱讀就是把一組文章平行地組合在一起，圍繞一個閱讀議題或閱讀主題，引導學生進行閱讀，帶動閱讀數量、速度、質量、深度的系統提升，讓學生在閱讀中獲得審美體驗，提升思維品質，穩步提升語文素養。對于組合的文章，可以比較閱讀，也可以整合閱讀、思辨性閱讀等。

二、“組文閱讀”漸相知

組文閱讀處于單篇教讀與整本書閱讀之間，是橋梁，是紐帶。組文閱讀與單篇教讀比較，內容更厚重，組合呈結構化，為教學提供了更廣闊的時空背景。與整本書閱讀相比，組文閱讀在內容整合、深入思考、自我探究、獲得多方面收獲上，跟整本書閱讀是契合的，是整本書閱讀的準備。

（一）組文閱讀以什么為“組”

1.以“主題”為“組”

以“主題”為“組”是最常見的做法。比如以“母愛”為線索，串起很多母愛的文章。但是，如果只有內容的堆砌，組文閱讀的價值會打折。特別是中、高年級學生，因為中、高年級的學生大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們在學習一篇課文后，教師列出與本課相關文章的書單，大家完全可以在課外閱讀，就不用占用課內的寶貴時間了。如果一定要安排課內讀這些書或者文章，更重要的是提供學生讀后的交流討論平臺。

2.以“閱讀方法”為“組”

小學階段，學生要掌握一定的閱讀方法，如：概括、批注、瀏覽、朗讀等。比如某課教學，重點讓學生學習怎樣寫批注：“批注”可以從哪幾個方面寫，運用哪些方法記錄，寫在什么地方。學習了方法后，再讓學生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這組文章主題不一定相同，但這一閱讀方法是可以舉一反三的。

3.以“表達方法”為“組”

“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個秘密?！毙W教材中的課文，大多淺顯易懂，學生一看就能弄明白，了解和學習作者的“表達方法”，更是“語用”課堂的一種體現。以某篇課文最有特色的寫作方法為“組”，讓學生在多篇文章閱讀中領略這種寫作方法的“妙”，比某節作文課生硬地提示“寫作方法”要生動得多。不少老師把“以表達方法”為“組”的閱讀課與作文課緊密相連，實現了“讀寫結合，相得益彰”。

（二）怎樣進行組文閱讀教學

“組文閱讀”需要學生大塊時間讀、大塊時間悟，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“組文閱讀”就不可能實現。

“組文閱讀”教學，意味著教師要轉變教學觀念，引導學生大量讀書，培養學生的閱讀能力，這樣才能使“組文閱讀”起到良好的效果。

1.組文閱讀應注重學生自主探究

組文閱讀應注重學生自主探究，這需要教師多加關注。學生的閱讀能力還在發展中，有些學生在讀一篇文章時還不具備關聯其他文章的能力。而組文橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考，如主題叢書將《紅樓夢》中的三個故事編在一起，引發學生對紅樓人物的興趣，從而產生進一步閱讀《紅樓夢》的期待。“組文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提出問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現，有所收益。

2.以課文為例，激發學生閱讀興趣

本單元教材的編排是要讓學生走近中國古典名著，去感受古典名著的魅力，初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣，同時通過學習與閱讀四大名著，增加學生的文化認同感和民族自豪感。

（三）組文閱讀教學的四種策略

1.利用默讀和瀏覽策略，發揮群文閱讀的優勢。與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學側重于精讀，而群文學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。我們提倡的群文閱讀，不像平時傳統精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒有額外單獨安排時間掃除生字障礙等方式。就實際教學而言，在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，難點還是挺多的，但是從課堂現場實際教學效果觀察來看，這并沒有影響學生的閱讀，沒有影響學生抓取信息，沒有影響學生整體上的理解。如五下二單元關于名著的閱讀，通過課文學習，學生掌握了一些基本的閱讀方法，然后讓學生運用方法閱讀名著，激發學生閱讀興趣，初步了解名著內容，感受人物形象，沒必要深入細讀。因此，“群文閱讀”的課堂是需要我們對“默讀和瀏覽”等閱讀方式的價值有著充分認識的課堂。

默讀、瀏覽，是側重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側重思考的閱讀。在教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂上提出方向明確的高質量的探究性問題是關鍵，簡單講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就是流于形式。（如晉萍的課，瀏覽課文，概括三篇文章主要內容，然后默讀課文，勾畫批注，感受人物形象）每一次讀書都有明確任務，都讓學生帶著思考去讀，激發學生深入探究的欲望，把學生帶到群文閱讀中去，這樣思考力才能得到提高，學生才會有所收獲。

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

2.利用群文閱讀中的小組對話和討論策略，拓展思維深度和廣度。記得有人曾說過：“這是一個合作的時代，我真切的希望我們的孩子能學會小組合作，學會跟人合作，這很重要?！比何拈喿x，就是將傳統課堂教學轉向以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。群文閱讀就正好還權于學生，極大地激發了學生的閱讀內驅力?？蓞⑴c性、開放性、多面向，是群文閱讀中人文討論突出的特點，每個學生都可以從自己的角度思考，每個學生都可以補充、發表自己的觀點，有話可說。知識儲備、閱讀視野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就是很多篇文章放在一起閱讀的優勢。由于群文閱讀教學中學生可以自由選取喜歡的文章內容，加上老師對學生的回答不作簡對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，給學生創造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍?！澳阌惺裁聪敕?，說來聽聽”“你太厲害了，竟能發現這一點，你能再解釋一下嗎”“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎”……課堂里有好多這樣的課堂用語，可見群文閱讀是建立在學生是否有討論意識和技術的基礎上的。

3.利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點。“比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的……，“比較”可以讓學生在閱讀中自己發現探索并領悟。

4.利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率。群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是加大了閱讀量，而不引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對文本進行探究性思考，顯然只會讓群文閱讀活動流于形式，收不到應有的效果，徒然浪費時間與精力。

三、“組文閱讀”終身相伴

從語文考試改革以來，閱讀這個詞出現的頻率越來越高，得閱讀者得語文的呼聲也是越來越響，愛上閱讀，學會閱讀，大量閱讀，將閱讀在學習與生活中延伸下去。使每一次閱讀都成為文學與精神的旅行，從而真正做到課外閱讀課內化，真正讓書香溢滿校園。老師們，同學們，讓我們一起閱讀吧，讓我們撐起組文閱讀的長篙，向青草更青處漫溯。