高中地理單元教學中地理實踐力核心素養的培養策略

摘 要：核心素養作為新時代教育的核心理念，它強調學生在地理學習中應具備的關鍵能力和必備品格，包括綜合思維、區域認知、地理實踐力以及人地協調觀等。單元教學改革正是以此為導向，致力于通過改革教學內容與方法，促進學生的全面發展。基于此，本文分析了核心素養視角下高中地理單元教學改革的重要性，并提出引入案例模擬情境、跨學科整合資源、開展社會調研實踐、運用地理信息技術以及設計主題項目式任務等改革方式，從而為培養具備創新精神和實踐能力的新時代人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；高中地理；單元教學

隨著教育改革的不斷深化，核心素養已成為衡量學生綜合素質的重要標準。地理學科作為高中教育的重要組成部分，其教學改革勢在必行。在核心素養的引領下，高中地理教學不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重學生綜合學習能力的培養與發展。因此，如何基于核心素養有效推進高中地理單元教學改革，已成為當前地理教育領域亟待解決的重要課題。本文將從核心素養的核心理念出發，緊密結合高中地理教學的實際情況，提出有效的單元教學改革方式，以期推動高中地理教學的創新發展。

一、核心素養下的高中地理單元教學改革重要性

（一）適應社會發展需求

當前社會發展迅速，全球化、信息化、智能化趨勢日益明顯，對人才的需求也有了新的要求。核心素養的提出，正是為了培養能夠適應未來社會變革的全面發展人才。在此背景下，高中地理單元教學改革顯得尤為重要。它不僅聚焦于地理知識的系統傳授，更通過精心設計的整合性單元，著力培養學生的地理實踐力、綜合思維能力以及人地協調觀等核心素養。這樣的教學改革促使學生深入探索地理現象背后的復雜關聯，掌握分析并解決地理難題的能力，從而在未來社會中能夠靈活運用地理知識，為推動可持續發展貢獻力量。同時，單元教學改革的實施，使地理教學內容更加緊密地貼合現實生活，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題的情境中，從而更有效地滿足社會發展的多元化需求。

（二）促進學生全面發展

核心素養下的高中地理單元教學改革，將學生的全面發展作為核心目標之一。傳統的地理教學往往側重于知識的傳授和記憶，而忽視了學生能力、情感、態度和價值觀的培養。而單元教學改革則通過設計綜合性的學習任務和實踐活動，鼓勵學生積極參與、主動探究，從而在掌握知識的同時，提升地理實踐力、綜合思維能力和創新能力[1]。另外，單元教學改革還注重培養學生的自主學習能力和合作精神，通過小組合作、項目式學習等方式，讓學生在解決問題的過程中學會溝通、協作和分享，從而培養其社會責任感和團隊精神。這些能力和品質的培養，對于學生的全面發展具有重要意義，不僅有助于他們在學業上取得優異成績，更能在未來的生活和工作中發揮重要作用，成為具有社會責任感、創新精神和終身學習能力的人才。

（三）推動地理教育創新

長期以來，地理教育一直受到傳統教學模式的束縛，以知識傳授為主，忽視了學生的主體性和實踐性。而核心素養的提出，為地理教育的創新提供了契機。單元教學改革以核心素養為導向，倡導以學生為中心的教學理念，鼓勵學生主動參與、合作探究、自主學習。這種教學方式不僅打破了傳統課堂的沉悶氛圍，還激發了學生的學習興趣和創造力。在單元教學改革中，教師可以通過設計多樣化的教學活動和評價方式，如野外考察、模擬實驗、案例分析、項目研究等，來引導學生深入探究地理問題，培養他們的創新思維和實踐能力[2]。同時，教師還可以利用現代信息技術手段，如GIS（地理信息系統）、遙感、虛擬現實等，來豐富教學資源，提高教學效果。這些創新的教學方式和方法，不僅提升了地理教育的質量和效率，還推動了地理教育的創新和發展。

二、核心素養下的高中地理單元教學改革方式探究

（一）引入案例模擬情境，深化人地協調觀

在高中地理單元教學中，教師通過引入貼近現實生活的地理案例，如氣候變化、環境污染等，并模擬真實情境，能夠有效引導學生分析人類活動對地理環境的影響以及地理環境的反饋機制[3]，進而深化對人地協調觀念的理解。例如：在講授“環境與發展”單元時，教師可精選具有時代特征、典型性和爭議性的環境案例，如“長江流域的生態治理與經濟發展平衡”，作為模擬情境的基礎。之后利用多媒體展示長江流域的壯美景觀及其面臨的生態困境，如水土流失、洪水災害等，營造出身臨其境的學習環境。隨后，教師可以組織學生分組，分別扮演政府決策者、環保組織代表、企業領袖及當地居民等角色，圍繞“如何在保障生態環境的前提下推動區域經濟可持續發展”的議題進行深入討論和模擬決策。在這一過程中，教師應鼓勵學生綜合考慮經濟、社會、環境等多重因素，權衡各種方案的利弊，做出體現人地協調思想的決策。

模擬結束后，教師通過角色扮演匯報、小組總結交流等形式，讓學生分享各自的觀點與體驗，并適時介入，強調人類活動與自然環境的共生關系，以及實現可持續發展的迫切性，以此加深學生對人地協調觀念的認識。同時，結合具體案例分析，引導學生提煉出普遍適用的環境與發展規律，如“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念，培養他們的綜合思維能力和問題解決能力，真正實現核心素養在高中地理教學中的落地生根。

（二）跨學科整合資源，強化綜合思維素養

高中地理教師在單元教學中積極打破學科界限，巧妙融合物理、化學、生物乃至歷史等相關學科資源，能夠構建一個跨學科的知識網絡，以此增強學生的綜合思維能力和跨學科解決問題的能力。以“水體運動的影響”單元教學為例，教師可借助物理學中的流體力學原理，深入淺出地解析洋流、河流等水體運動的物理機制，特別是密度流與風海流的形成原理，幫助學生從物理學的視角洞悉水體運動的內在邏輯；可結合化學知識，引導學生探討水體運動如何影響水質及水體污染的擴散路徑，比如分析河流攜帶的營養物質如何在水生生態系統中扮演促進或抑制生物生長的角色，進而理解其對整個水生生態系統的影響；還可以引入生物學的視角，向學生介紹水生生物如何適應并依賴特定的水體環境，特別是魚類遷徙與洋流之間的緊密聯系，使他們深刻認識到水體運動在維護生物多樣性方面的重要作用。

除此之外，教師還可以融入經濟學和社會學的知識，帶領學生分析水體運動如何深遠地影響沿岸地區的經濟發展（漁業、航運等）和社會生活（防洪抗旱、水資源管理等），以此培養他們從多維度、多層次思考復雜問題的能力。同時，為了讓學生更直觀地感受水體運動的魅力及其廣泛影響，教師還可以利用計算機模擬軟件，模擬水體運動過程，讓學生在虛擬環境中親身體驗、深刻感悟，從而在加深對水體運動及其影響理解的同時，鍛煉他們的信息收集、處理、分析及解決問題的能力，確保核心素養在高中地理教學中的有效滲透與落實。

（三）開展社會調研實踐，增強區域認知力

在核心素養理念下，教師可以組織學生開展社會調研活動，比如深入調查當地的水資源狀況與土地利用情況，讓學生在親身體驗中深刻理解區域地理特征和社會經濟狀況，進而增強他們的區域認知能力和社會責任感[4]。比如：在講解“不同類型區域的發展”這一單元時，教師可以先借助生動的案例和詳盡的地圖分析，為學生描繪出農業區、工業區、生態保護區等不同類型區域的基本面貌與獨特特征。隨后，鼓勵學生走出課堂，以他們的家鄉或特定的區域為調研對象，緊密圍繞“水資源狀況”與“土地利用情況”兩大核心主題展開全面而深入的調查。

學生將分組行動，有的小組將深入田野鄉間，細致考察農業區的灌溉系統、水質變化以及農田布局的合理性；有的小組則將穿梭于工業園區，調研工業用水的效率、廢水處理的現狀以及土地污染的情況；還有的小組將聚焦于城市邊緣的生態保護區，密切關注自然水體的保護狀況、土地利用規劃的合理性以及生態平衡的維護措施。通過實地測量、訪談當地居民、收集第一手數據，并借助GIS等先進技術進行數據分析，學生不僅能夠直觀感受到不同類型區域的發展現狀與顯著差異，更能深刻認識到水資源保護與合理利用、土地資源可持續利用的重要性和緊迫性。這一過程不僅豐富了學生的地理知識與實踐經驗，更重要的是，它讓學生在實踐中錘煉了區域認知能力，學會了從多角度、多層次去審視和思考區域發展問題，從而培養了他們的社會責任感與積極參與社會事務的意識。

（四）運用地理信息技術，提升地理實踐力

為了在高中地理單元教學中有效提升學生的地理信息技術應用能力和地理實踐力，教師可以巧妙引入GIS（地理信息系統）、遙感等現代信息技術手段，開展生動的地理信息技術教學活動。以“從人地作用看自然災害”這一單元為例，教師應先引導學生深入了解并掌握基本的地理信息技術，如地理信息系統（GIS）、遙感（RS）和全球定位系統（GPS），通過清晰的理論講解與直觀的軟件操作演示，使學生明確這些技術如何助力自然災害的監測、分析與預測工作。隨后，緊密結合該單元的教學主題，教師可設計一系列富有實踐性的活動。比如：利用GIS軟件，學生可動手繪制特定地區的地形圖、水系圖及植被分布圖，進而深入分析該地區可能面臨的自然災害類型（如：洪水、滑坡、泥石流等）及其與地形、氣候、植被等自然因素的緊密關聯；通過遙感技術，學生能夠獲取到該地區的衛星影像資料，細致觀察地表變化，從而識別出潛在的自然災害隱患。

在實踐活動中，教師應積極鼓勵學生以小組合作的形式，模擬自然災害的監測與預警流程。學生可以運用GPS定位技術精準標記災害易發區域，并借助GIS工具進行空間分析，制定出科學合理的防災減災方案。另外，教師還應引導學生充分利用互聯網資源，搜集歷史災害案例，深入分析人類活動對自然災害的影響，共同探討如何通過合理的規劃與管理策略來有效減輕災害損失。活動結束后，教師可組織學生進行成果展示與心得分享，通過相互學習與交流，進一步加深學生對自然災害及其人地作用機制的理解，同時也在這一過程中不斷提升自身的地理實踐能力和綜合素養。整個實施過程不僅讓學生熟練掌握了地理信息技術這一現代工具，還讓他們在實踐中學會了如何靈活運用所學知識解決實際問題，真正實現了核心素養的培育目標。

（五）設計主題項目式任務，促進全面發展

在核心素養導向下的高中地理單元教學改革中，“設計主題項目式任務，促進全面發展”的策略，旨在通過綜合性的項目任務，激發學生的探索欲與創造力，全面促進其核心素養的發展[5]。在教授“大氣變化的效應”這一單元時，教師應深入研讀單元內容，明確教學目標與核心素養要求，如理解大氣變化的基本原理、分析氣候變化的成因與影響、培養環保意識與可持續發展觀念等。隨后，圍繞這些核心要素，教師可設計一項主題項目式任務——“探索氣候變化對當地社區的影響及應對策略”，項目任務可包括：收集并分析近年來本地氣候數據，以識別主要的氣候變化趨勢；深入調研氣候變化對本地農業、水資源、生態環境等方面的具體影響；設計并實施一項小型社區改造計劃或宣傳活動，提升居民對氣候變化的認識及其應對能力；撰寫研究報告或制作多媒體展示，向全校師生乃至社區公開匯報項目成果。

在項目執行過程中，教師應鼓勵學生以小組合作形式進行，各組需制訂詳盡的研究計劃，包括資料收集、實地考察、數據分析、報告撰寫等各個環節。資料收集時，學生應廣泛利用書籍、文獻、網絡資源，甚至進行專家訪談，以確保信息的全面性與準確性；實地考察中，學生需觀測氣溫、降水、風向等氣象要素，記錄本地氣候變化的直接證據，并走訪農業、工業、旅游業等相關部門，深入了解氣候變化對這些行業的影響；在數據分析階段，學生應掌握并運用統計軟件或GIS技術，對收集到的數據進行科學處理與分析，以揭示氣候變化與社會經濟之間的復雜關系；在項目成果的展示與評價過程中，學生需通過演講、展示等形式，充分展現研究成果。教師在這一過程中，不僅要關注項目成果的質量和創新性，更要重視學生在項目執行過程中的參與度、合作態度、問題解決能力等綜合素質的提升，從而確保核心素養的有效培養。

結束語

綜上所述，本文從核心素養的理論內涵出發，將理論分析與實踐探索緊密結合，提出了多種針對高中地理教學的有效改革方式。這些方式不僅能夠顯著提升學生的地理學習興趣與積極性，還能夠全面促進學生的地理核心素養發展。通過實施這些改革措施，高中地理教學將更加貼近學生的生活實際，更加聚焦于學生綜合素質的全面提升，為推進教育現代化進程及培養創新型人才貢獻重要力量。

參考文獻

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[2]余婷.落實核心素養開展大單元教學：高中地理綜合思維培養策略探究[J].考試周刊，2024（14）：143-146.

[3]段艷華，彭武軍.基于核心概念的高中地理單元教學設計研究[J].中小學教材教學，2022（9）：68-73.

[4]陳小平.高中地理主題式教學模式探究[J].高考，2024（5）：24-26.

[5]尤慧.指向學科核心素養的高中地理單元逆向教學設計[J].中小學班主任，2023（4）：29-31.