項目教學法在高職公共英語寫作教學中的應用研究

摘要：本文旨在探討項目教學法在高職公共英語寫作教學中的應用效果與可行性。通過對傳統教學法與項目教學法在高職英語寫作課堂中的實施效果進行對比分析，研究發現，相較于傳統教學法，項目教學法能夠顯著增強學生的學習興趣、提升他們的寫作能力及自主學習能力。學生在完成項目任務的過程中，不僅提高了英語寫作技能，還培養了團隊合作、問題解決和批判性思維等多方面能力。本文對高職英語寫作教學改革具有一定的啟示意義，并為項目教學法在更廣泛教育領域的應用提供了參考。

關鍵詞：項目教學法；高職英語寫作；教學應用；教學效果；教育改革

引言

傳統教學模式重知識輕實踐，導致學生英語寫作能力受限。鑒于寫作能力在學術、職場、國際交流中的重要性，探索新教學法提升高職英語寫作質量迫在眉睫。項目教學法以學生為中心，注重實踐，通過項目任務促進學習，強調自主與合作學習，培養團隊協作與問題解決能力。此法已展現潛力，但高職英語寫作教學中的應用研究尚不充分。本研究旨在通過實證，探討項目教學法在培養學生綜合能力方面的效果，為高職英語寫作教學改革提供參考。

一、理論基礎與研究方法

（一）理論基礎

項目教學法作為一種創新的教學模式，其核心理論基礎主要源于行為導向理論與構建主義理論[1]。行為導向理論強調學生在學習過程中的主體性和實踐性，它提倡學生通過實際行為來學習和掌握知識，而非僅僅依賴教師的傳授。構建主義理論也認為，學習是一個學生主動構建知識的過程，它強調學生的自主學習和合作學習，提倡學生通過與他人互動和合作來深化對知識的理解和應用[2]。對于高職公共英語寫作教學而言，項目教學法具有顯著的適用性[3]。傳統的高職英語寫作教學往往側重于語言知識的傳授和寫作技巧的講解，而忽視了學生在實際寫作過程中的實踐和應用。而項目教學法則強調以學生為中心通過實際項目任務來驅動學生學習，使學生在完成任務的過程中提升英語寫作能力。在高職英語寫作教學中引入項目教學法，有助于打破傳統教學模式的束縛，激發學生的學習興趣和積極性，提升他們的英語寫作能力和綜合素質[4]。

（二）研究方法

本研究采用實證方法聚焦于高職公共英語寫作教學。為確保樣本多樣性和代表性，從蘇州市多所高職學校及專業中選取了300名學生（男女各150名）作為研究對象，并依據學習成績和英語水平進行分層抽樣。為探究項目教學法效果，設計了一項教學實驗，其中實驗組應用項目教學法，對照組采用傳統教學法。實驗過程中，詳細記錄了教學步驟和學生學習情況。實驗組學生分組完成與專業相關的英語寫作項目，而對照組則繼續接受傳統寫作教學。為全面評估效果，采用了問卷調查、訪談和寫作測試等多種數據收集方式，以獲取學生對英語寫作教學的態度和看法。

二、項目教學法在高職公共英語寫作教學中的實施

（一）項目設計

在項目教學法的實施中，項目設計是至關重要的一環。需要選定一個與高職學生專業相關且具有吸引力的項目主題，以確保學生能夠積極參與并投入項目中。對于商務專業的學生，可以選擇一個與“國際貿易流程”或“市場營銷策略”相關的主題，而對于旅游管理專業的學生，則可以選擇一個與“旅游推廣方案”或“酒店服務標準”相關的主題。為了確保主題的吸引力，本課題組在選定主題前進行了問卷調查，超過80%的學生對與實際應用緊密結合的主題表示出了濃厚的興趣。除項目主題外，本研究還確保項目任務與高職英語寫作教學的目標相契合，能夠幫助學生提升英語寫作能力、拓展至少50個與專業相關的英語詞匯，并掌握至少3種英語寫作技巧。

如圖1所示，本課題對傳統與項目教學法在高職英語寫作中的效果進行了對比。研究發現，項目教學法更能增強興趣、提升寫作及自主學習能力。為全面衡量進步，設定了評分標準：語法（30%）、詞匯（20%）、結構（25%）、內容創新（25%）。項目構思注重實用與創新，設計任務如商務郵件（≥150詞）、商務信函（≥200詞）、產品說明書（≥200詞）、會議通知（≥150詞），并鼓勵創新寫作，如廣告詞（≥30秒，3個創意點）和宣傳海報（5個宣傳點，2種視覺元素）。設計原則需確保任務可操作、可評價、可挑戰。可操作性通過詳細任務指南（≥20步）實現；可評價性依據評分標準，包括語言表達（40%）、內容完整度（30%）、創新性（20%）和格式（10%）。

（二）教學實施過程

在教學實施過程中，教師特別注重小組合作與任務分配的合理性。每個小組由5名學生組成，他們共同協作，完成項目任務。在任務分配上，根據學生的英語水平和專業能力進行合理安排，以確保每個學生都能在項目中發揮自己的優勢并得到提升。英語水平較高的學生可以負責撰寫初稿，承擔至少60%的內容創作，這樣可以充分發揮他們的語言優勢；而專業能力較強的學生則負責收集和分析相關數據，至少需要提供3份數據來源，以確保項目的專業性和深度。自主探索與項目制作是教學實施過程中的重要環節。教師鼓勵學生通過自主探索和實踐來完成項目任務，比如，查閱至少3篇相關學術文獻，以深入了解項目背景和相關知識；進行至少5次的實地調查或訪談，每次訪談時長不少于30分鐘，以獲取第一手資料；撰寫至少2篇初稿，每篇初稿至少經過2次修訂，以確保作品的質量和準確性。在此過程中，學生需要充分發揮自己的主動性和創造性，不斷提升自己的英語寫作能力。為了支持學生的自主探索，教師提供了豐富的在線資源和參考資料。這些資源包括至少5個專業的英語寫作網站，如“英語寫作中心”“英語語法指南”等，這些網站提供了大量的寫作技巧和范例；10本相關的英語寫作書籍，如《英語寫作手冊》《商務英語寫作》等，這些書籍涵蓋了英語寫作的各個方面，從基礎語法到高級修辭都有涉及；以及20篇學術樣文，這些樣文涵蓋了不同領域和主題的英語寫作，可以為學生提供寫作思路和參考。教師指導與反饋機制也是教學實施過程中必不可少的部分。在項目實施過程中，教師定期與學生進行溝通和交流，至少每周一次，了解他們的進展和困難，并給予及時的指導和幫助。鼓勵學生提出問題和困惑，與他們一起探討解決方案，以確保他們能夠順利完成任務。課題組還建立了反饋機制，對學生的作品進行至少2輪的及時評價和反饋。第一輪反饋在作品提交后3天內給出，主要關注學生的整體思路、結構和語言表達等方面；第二輪反饋在作品修訂后2天內給出，主要關注學生的細節處理、語法準確性和創新性等方面。通過及時的評價和反饋，學生能夠及時調整和完善自己的作品，提升寫作質量。為了提供更具針對性的指導，每位教師負責指導不超過10個小組的學生。可以確保能夠給予每個學生充分的關注和反饋，了解他們的個體差異和學習需求，從而提供更加個性化的指導和幫助。

（三）案例分析

在旅游管理專業具體的寫作教學項目實施過程中，教師選擇了一個與其相關的主題——“制作一份英語旅游宣傳手冊”。學生們通過小組合作完成了這個項目任務，并展示了他們的作品。

如圖2顯示，學生作品展現出英語寫作、專業詞匯及旅游宣傳策略的顯著提升。作品平均含15個以上專業詞匯，較項目前提升30%。學生成功運用2種英語寫作技巧，如對比和因果分析。分析表明，項目教學法在高職英語寫作中效果顯著，學生滿意度達90%，85%表示學習動力增強，95%認為寫作能力提升，80%對未來工作中英語書面溝通更有信心。

三、研究結果與討論

（一）項目教學法對學生寫作能力的影響

寫作技能提升的具體表現：通過實施項目教學法，發現學生在英語寫作技能方面取得了顯著提升。學生在語法準確性方面平均提高了20%，從平均錯誤率25%降至5%。他們的詞匯豐富度增加了35%，平均每篇文章新增詞匯使用量提升了3.5個。結構清晰度也提升了25%，段落劃分和邏輯連貫性評分提高了2.5分。尤為值得一提的是，內容創新性大幅提高了40%，創意性評分從平均6分提升至8.4分。這些提升不僅體現在最終的作品質量上，也顯著反映在學生日常寫作練習中的進步，如寫作速度和初稿完成度的提高。對于英語基礎較弱的學生，他們的進步尤為顯著，平均寫作水平提升了45%，從基礎水平測試得分45分提升至65分。其中，語法和詞匯的掌握程度提高最為明顯，分別提升了50%和60%。而對于英語基礎較好的學生，他們在內容創新和結構布局方面的提升更為突出，平均提高了30%，創新性評分提高3分，結構布局評分提高2.5分。表明項目教學法能夠有效促進不同層次學生的全面發展，實現因材施教的目標。

（二）項目教學法對學生學習態度的影響

學習興趣與動機的激發：項目教學法通過讓學生參與實際項目，極大地激發了他們的學習興趣和動機。90%的學生表示對項目主題“非常感興趣”，相比傳統教學法下的60%有顯著提升。85%的學生認為項目任務“能夠激發他們的學習動力”，這一比例在傳統教學法下僅為55%。這種興趣和動機的激發進一步轉化為學生在課堂上的積極參與，課堂參與度提高了40%，以及課后的自主學習時間增加了30%。通過自主探索、小組討論和任務分配等環節，學生逐漸學會了如何獨立解決問題、如何與他人有效溝通和協作。數據顯示，學生在自主學習能力方面取得了顯著進步，自主學習能力測試得分從70分提升至91分，平均提高了30%。在合作學習能力方面也有了明顯提升，合作學習項目評價得分從65分提升至81分，提升了25%。

（三）項目教學法的優勢與局限性

與傳統教學法相比，項目教學法具有顯著優勢。它更加注重學生的實踐能力和創新能力的培養，通過實際項目的操作讓學生更好地理解和掌握所學知識。這些優勢使項目教學法在高職公共英語寫作教學中具有更高的有效性和實用性。學生滿意度調查結果顯示，項目教學法下的學生滿意度高達88%，遠高于傳統教學法下的65%。采用了分層任務設計的方法，為不同層次的學生提供不同難度的任務選擇。這一策略有效降低了因任務難度不適而產生困擾的學生比例，從20%降至5%。課題組還發現學生在項目初期可能存在迷茫和不知所措的情況。為解決這一問題，教師加強了項目啟動階段的指導和引導，通過增設啟動研討會和一對一指導，學生在項目初期的迷茫感顯著減少，從30%降至5%。

結語

通過對比分析，學生在語法、詞匯、結構及內容創新等關鍵技能上均有顯著提升，這一進步不僅體現在最終作品，也貫穿于日常練習和課堂表現。研究表明，項目教學法能提升學生寫作技能，激發學習興趣和動機，培養自主學習與合作學習能力。教師應轉變理念，扮演引導者和輔助者角色，鼓勵學生自主探索和實踐，發揮主動性和創造性。通過設計項目任務，引導學生獨立解決問題，有效溝通和協作。期待更多教育工作者關注并應用此方法，共同推動高職英語寫作教學的改革與發展，從而提升學生的英語寫作能力和綜合素質。

本文系1.江蘇省高等職業院校專業帶頭人高端研修資助項目（項目編號：2023GRFX050）；2.2021年度蘇州高博軟件技術職業學院“青山學者計劃”資助（項目編號：院人字〔2021〕61號）的研究成果。

參考文獻：

[1]尚麗媛.項目教學法在高職公共英語課堂教學中的應用探析[J].教師，2018，（22）：93-94.

[2]羅煥，奚瑩.項目教學法在高職公共英語教學設計中的作用[J].文教資料，2017，（30）：218-219.

[3]莫國輝，何斌.項目學習法在高職公共英語教學中的應用研究[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2016，16（02）：63-66.

[4]胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐[J].教育探索，2008，（02）：70-71.

（作者單位：蘇州高博職業學院人文社會科學學院）

（責任編輯：袁麗娜）