新質(zhì)生產(chǎn)力視域下建強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)實(shí)阻拒與策略回應(yīng)

［摘" 要］構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展是驅(qū)動整個社會實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的核心動力。在高等教育領(lǐng)域，更要敢為人先，積極探索新時期的人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型作為我國高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要工程，應(yīng)該為暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)起到引領(lǐng)作用，致力于打通束縛新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的堵點(diǎn)卡點(diǎn)。基于新時代新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，以應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為背景，淺析新質(zhì)生產(chǎn)力與應(yīng)用型本科在教育教學(xué)全過程中的相互耦合關(guān)系，以及新質(zhì)生產(chǎn)力視域下應(yīng)用型本科教育所面臨的現(xiàn)實(shí)阻拒，最后以問題為導(dǎo)向提出解決目前困境的策略回應(yīng)，以期為新時期建強(qiáng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；應(yīng)用型本科教育；產(chǎn)教融合；阻拒；策略

［中圖分類號］G642.0 ""［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" ［文章編號］1005-5843（2025）01-0034-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.01.006

［收稿日期］2024-08-25

［基金項(xiàng)目］2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于韌性評價的綠色建筑設(shè)計方法與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：22107031080349）；2022年蘭州理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“巖土工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”（項(xiàng)目編號：GJ2022A-1）。

［作者簡介］何鵬飛（1989-），男，甘肅白銀人，博士，蘭州理工大學(xué)碩士生導(dǎo)師、副教授；主要研究方向：凍土工程與環(huán)境教學(xué)。劉玲琨（1997-），女，甘肅蘭州人，沈陽師范大學(xué)碩士生；主要研究方向：高等教育管理。董建華（1980-），男，甘肅天水人，蘭州理工大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授；主要研究方向：巖土工程教學(xué)。吳曉磊（1994-），男，內(nèi)蒙通遼人，蘭州理工大學(xué)副教授；主要研究方向：防災(zāi)減災(zāi)工程教學(xué)。

2024年初，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，并深刻闡述發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動整個社會在新時期高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)［1-3］。這是習(xí)近平總書記在中華民族偉大復(fù)興的歷史使命和世界未有之大變局的國際背景中創(chuàng)造性提出的重大論斷，對新時代新征程推動高質(zhì)量發(fā)展、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義［4］。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，在技術(shù)革命性突破、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型和生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置的驅(qū)動之下，催化我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型為更高附加值和更高效率的生產(chǎn)方式。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，不僅帶來了發(fā)展命題，而且?guī)砹烁母锩}，它代表著科技、產(chǎn)業(yè)、教育變革的新趨勢，是先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。

新質(zhì)生產(chǎn)力為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要遵循，明確了根本方向——大國工匠、能工巧匠以及高技能人才，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵角色。2024年3月5日兩會《政府工作報告》中強(qiáng)調(diào)要建強(qiáng)應(yīng)用型本科，從“有”到“強(qiáng)”，堅(jiān)持教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)一體統(tǒng)籌推進(jìn)，充分發(fā)揮出應(yīng)用型本科教育的優(yōu)勢。作為我國高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要工程，不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇的重要抓手［5］。科技創(chuàng)新需要人才來推動，而人才培養(yǎng)依靠教育來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型本科教育必須敢為人先，擔(dān)負(fù)起時代責(zé)任，為暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)起到引領(lǐng)作用，致力于打通束縛新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的堵點(diǎn)卡點(diǎn)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力與應(yīng)用型本科教育雙向耦合

2015年教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求應(yīng)用型本科高校專業(yè)由傳統(tǒng)專業(yè)向圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、科研由基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變。這一舉措讓應(yīng)用型本科院校從“無”到“有”，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)人才。這需要應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型后調(diào)整辦學(xué)目的，體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性、辦學(xué)面向的實(shí)際性、辦學(xué)過程的實(shí)踐性。2019年我國高等教育發(fā)展進(jìn)入普及化階段，隨之教育發(fā)展不平衡問題愈加嚴(yán)重，如師資力量不均衡、教學(xué)質(zhì)量下滑和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程緩慢等。輿論中常出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)困難和企業(yè)招工困難等相互矛盾的現(xiàn)象，究其原因是高校的人才培養(yǎng)沒有緊跟或提前布局經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。當(dāng)下，應(yīng)用型本科教育為新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的戰(zhàn)略地位凸顯，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、探索新技術(shù)要素、滿足產(chǎn)業(yè)升級迫切需要研究型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型等多種培養(yǎng)模式協(xié)同推進(jìn)。推動發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要在生產(chǎn)力三要素之間實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)同提升，這意味著高校作為科技、人才、創(chuàng)新的匯集點(diǎn)，在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面應(yīng)該積極行動，有所作為。應(yīng)用型本科教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)在于其本質(zhì)性質(zhì)的匹配和互補(bǔ)，最根本的地方在于創(chuàng)新和質(zhì)優(yōu)。

（一）應(yīng)用型本科教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

自黨的十八大以來，應(yīng)用型本科教育加速提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，進(jìn)入了改革發(fā)展的快車道，在人才培養(yǎng)方面始終將培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才作為核心宗旨。新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出改變了傳統(tǒng)生產(chǎn)力，它呈現(xiàn)出科技創(chuàng)新驅(qū)動、知識需求密集、產(chǎn)業(yè)價值鏈重構(gòu)等一般性特征，實(shí)現(xiàn)了各個要素的深度融合和全面提升，應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求有著高度一致性。這主要表現(xiàn)在：第一，在科研創(chuàng)新驅(qū)動方面，田福元明確指出“要在全國范圍內(nèi)支持100所高校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺和基地建設(shè)，通過項(xiàng)目建設(shè)深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革”［6］。通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)模式和科研項(xiàng)目參與機(jī)制、通過引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，同時立足自身特色和產(chǎn)業(yè)需求力求科研成果實(shí)效性轉(zhuǎn)化。第二，在知識需求密集方面，參與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的普通高校均從各方各層入手致力于多元化人才培養(yǎng)，以學(xué)科交叉融合為抓手、以優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)為著力點(diǎn)推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)。根據(jù)教育部給出的數(shù)據(jù)，2017年，批準(zhǔn)設(shè)置目錄外新專業(yè)43個，其中93%以上為應(yīng)用型本科專業(yè)；打造了一批地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)；應(yīng)用型本科突出人才跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)［7］。第三，在產(chǎn)業(yè)價值鏈重構(gòu)方面，科技進(jìn)步和創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用，使產(chǎn)業(yè)價值結(jié)構(gòu)鏈發(fā)生重構(gòu)，應(yīng)用型高校采取以市場需求導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，打出“產(chǎn)教對接、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教引領(lǐng)”的組合拳。各高校專業(yè)建設(shè)力圖以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，幫助解決產(chǎn)業(yè)升級的核心問題。綜上所述，應(yīng)用型本科教育自轉(zhuǎn)型建設(shè)以來一直秉持并實(shí)踐著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的訴求，為學(xué)生發(fā)展提供全方位的支持，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷注入新的活力，為構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動的新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)著重要力量。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力催化應(yīng)用型本科教育變革

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。”新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵是人才驅(qū)動，人作為生產(chǎn)力中最活躍和決定性的因素，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出無疑對人提出了更高的要求。《2024年國務(wù)院政府工作報告》提出，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，堅(jiān)持教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)一體統(tǒng)籌推進(jìn)［8］。應(yīng)用型本科高校擁有著人才薈萃、學(xué)科齊全、思想活躍、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢，所以新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催發(fā)應(yīng)用型本科高校在充分發(fā)揮自我優(yōu)勢的基礎(chǔ)上直面挑戰(zhàn)、有所作為。首先，應(yīng)用型本科要堅(jiān)定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的前提之下，尊重教師與學(xué)生的創(chuàng)造力，同時還需進(jìn)一步把控畢業(yè)生質(zhì)量這一關(guān)鍵點(diǎn)，把質(zhì)優(yōu)作為創(chuàng)新的底線。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力是高科技、高效能、高質(zhì)量的先進(jìn)生產(chǎn)力，也就是說高校畢業(yè)人才所面對的是更高技術(shù)含量的勞動材料，這就要求應(yīng)用型高校應(yīng)把“人工智能+”與教育教學(xué)全過程融合，以技術(shù)知識與數(shù)理邏輯、開放性思維與創(chuàng)新、專業(yè)能力與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、探索與思辨、創(chuàng)造與設(shè)計、習(xí)慣與心智、價值與態(tài)度、社會與責(zé)任等9種能力，作為評價未來高素質(zhì)人才的核心指標(biāo)，全面提高高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的適應(yīng)力、就業(yè)力和競爭力［9］。最后，進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必然前提。應(yīng)用型本科是技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)探索的主力軍，不僅是科技創(chuàng)新的源泉和推動者，也是創(chuàng)新導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。綜上所述，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，朝著建設(shè)強(qiáng)國的目標(biāo)前進(jìn)，應(yīng)用型本科高校需要抓住新時代發(fā)展的機(jī)會主動作為，將自身坐擁的人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)創(chuàng)新需求的發(fā)展優(yōu)勢，為構(gòu)建培育適應(yīng)與支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才體系擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

綜而述之，新質(zhì)生產(chǎn)力和應(yīng)用型本科教育之間存在著雙向驅(qū)動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面，應(yīng)用型本科教育是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵力量，另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力也正在催生引發(fā)應(yīng)用型本科教育發(fā)生變革。這種雙向驅(qū)動的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)了教育和產(chǎn)業(yè)之間不可分割的親密關(guān)系，通過教育的改革、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新復(fù)合型人才與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的良性互動，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下建強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)實(shí)阻礙

應(yīng)用型本科教育被看作是高等教育體系的重要支柱之一。目前，我國應(yīng)用型本科在實(shí)踐性培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了一些進(jìn)展，但在當(dāng)下的科技變革的時代巨輪中，依然面對著諸多挑戰(zhàn)和不足。部分高校存在過分追求應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式滯后和產(chǎn)教協(xié)同力度不夠等的難題難以突破。

（一）應(yīng)用型本科教育發(fā)展的誤點(diǎn)：新質(zhì)人才本質(zhì)泯滅

新質(zhì)人才是指在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展階段下，具備特定特質(zhì)和技能的人才，能夠適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，具有創(chuàng)新能力、跨界融合能力等綜合精尖能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的質(zhì)量導(dǎo)向必然內(nèi)含人本屬性，關(guān)注的是絕大多數(shù)人，而不是少部分人，強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)力的內(nèi)在質(zhì)量和以人為本的發(fā)展理念［10］。部分地方高校積極響應(yīng)國家的號召，構(gòu)建“應(yīng)用型大學(xué)”，但是這種對于應(yīng)用型高校的過分追求，容易導(dǎo)致一部分教育目標(biāo)的混亂。首先，許多學(xué)科專業(yè)由于本身一直以來的學(xué)科特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才方面是存在挑戰(zhàn)的。許多綜合性高校、師范類院校的學(xué)科設(shè)置錯綜復(fù)雜，比如哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等，這些學(xué)科專業(yè)本身發(fā)展的邏輯背景就很強(qiáng)，這種學(xué)科領(lǐng)域是否也要摒棄以往的學(xué)科建設(shè)邏輯進(jìn)而向應(yīng)用型轉(zhuǎn)向是當(dāng)下亟需理清的問題。其次，過度地追求應(yīng)用型轉(zhuǎn)型就會導(dǎo)致教育目標(biāo)的扭曲。部分高校過分重視學(xué)生的就業(yè)率，將就業(yè)率作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；也有一些高校誤以為高質(zhì)量就是追求指標(biāo)數(shù)據(jù)，過分看重院校層次的升級，把強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力作為衡量學(xué)生素質(zhì)的準(zhǔn)繩，這種偏重應(yīng)用能力而非綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生無疑是對理論知識缺乏深刻理解的。如若把握不好高校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型的度就會偏向“商業(yè)化”，埋沒了教育的促進(jìn)人全面發(fā)展的內(nèi)在價值，因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)和本心是培養(yǎng)人才，先“人”才有“才”，人才一定是在“以人為本”的基礎(chǔ)上成才的。

（二）應(yīng)用型本科教育發(fā)展的痛點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式滯后

教育數(shù)字化不僅是國際高等教育領(lǐng)域關(guān)注的聚焦點(diǎn)，同時也被看作高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一大重要命題。黨的二十大報告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”［11］新質(zhì)生產(chǎn)力是包括了信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的先進(jìn)生產(chǎn)力，在教育領(lǐng)域最終的效能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，這是由教育的根本問題所決定的，也是教育同其他行業(yè)在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用上的本質(zhì)區(qū)別［12］。目前，各個高校面臨著具有多元差異的數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化認(rèn)知的困境，并未形成一個具有秩序性、深度化的數(shù)字化思維，忽視了教育數(shù)字化是一個需要學(xué)校各種要素與數(shù)字技術(shù)長期融合、不斷完善教育數(shù)字理念的過程。其主要原因在于：一是高校管理者對于教育數(shù)字化發(fā)展趨勢的認(rèn)知不足，將教育政策看作是一時的壓力而非未來發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，因此在資源配置和決策的過程之中缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和后續(xù)工作低效；二是對于落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重視程度不夠，有些教師僅僅將數(shù)字化工具視為輔助的工具或手段，甚至持有排斥態(tài)度，這在一定程度上阻礙了數(shù)字化教育的推廣和深入，導(dǎo)致數(shù)字化技能型人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)導(dǎo)向。總的來說，高校數(shù)字化思維的欠缺、人才培養(yǎng)模式的滯后就會導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才和實(shí)際產(chǎn)業(yè)所需之間存在較大的鴻溝，無法達(dá)到關(guān)鍵性技術(shù)和顛覆性技術(shù)突破的要求。

（三）應(yīng)用型本科教育發(fā)展的難點(diǎn)：產(chǎn)教融合不暢

產(chǎn)教融合的組織形態(tài)不斷演變，2023年7月，首個國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在江蘇常州成立，標(biāo)志著產(chǎn)教融合在產(chǎn)業(yè)側(cè)邁出了重大創(chuàng)新的步伐［13］。在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，作為橫跨教育和產(chǎn)業(yè)兩大緊密聯(lián)系的系統(tǒng)的產(chǎn)教融合共同體建設(shè)必然要求高效能、高起點(diǎn)、高質(zhì)量［14］。產(chǎn)教協(xié)同作為應(yīng)用型本科教育的核心理念之一，仍然存在協(xié)同力度不足的問題。首先，根源在于產(chǎn)校雙方對于合作模式的認(rèn)識存在偏差。學(xué)校中課程內(nèi)容過于陳舊，或者雖是更新了教學(xué)內(nèi)容但卻未將實(shí)踐技能培養(yǎng)的目標(biāo)落在實(shí)處，教師秉持著以往的教學(xué)觀念并采取老舊的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)；產(chǎn)業(yè)對于產(chǎn)校合作的動力不足，對與學(xué)校合作持觀望態(tài)度，認(rèn)為合作帶來的收益并不明顯，不愿意花費(fèi)額外的成本來協(xié)助產(chǎn)校合作，表現(xiàn)為積極性不高、高校單側(cè)發(fā)力。其次，雙方合作的深度和廣度不夠。一些應(yīng)用型本科院校僅僅給畢業(yè)生提供簡單的實(shí)習(xí)或就業(yè)渠道，甚至有些院校雖然給予學(xué)生自主實(shí)習(xí)的機(jī)會，卻未曾對實(shí)習(xí)過程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，最后讓實(shí)習(xí)技能提升的黃金時間白白浪費(fèi)，最終簡單地通過一紙“實(shí)習(xí)證明”來體現(xiàn)；同時一些企業(yè)很難保證和高校長期的合作關(guān)系，十分欠缺合理的教育理念，對于實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)缺乏和學(xué)校之間的銜接，缺乏關(guān)鍵核心技術(shù)的傳遞，將實(shí)習(xí)生看作是“廉價勞動力”。產(chǎn)教協(xié)作力不強(qiáng)、配合度不夠的問題會嚴(yán)重制約產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展，很難產(chǎn)生更加強(qiáng)勁的創(chuàng)新驅(qū)動力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下建強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的策略回應(yīng)

（一）應(yīng)用型本科回歸生本，發(fā)揮培育“新質(zhì)人才”優(yōu)勢

時任教育部部長陳寶生在《在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話》中提出了“推進(jìn)四個回歸”，即“回歸常識”“回歸本分”“回歸初心”“回歸夢想”，使本科教育回到“培養(yǎng)人”的根本任務(wù)上來［15］。應(yīng)用型本科院校具備教育為本、人才聚集、科技創(chuàng)新的天然優(yōu)勢，要實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)”的迫切要求，需要回歸生本教育。“生本”即以學(xué)生為本，是“以人為本”在教育教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)［16］，在教育教學(xué)過程中堅(jiān)持“以人為本”，要認(rèn)清“人是精神性的存在、人是自由性的存在、人是創(chuàng)造性的存在”［17］。在新質(zhì)生產(chǎn)力逐漸成為驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代大背景之下，應(yīng)用型本科的使命在于培養(yǎng)“新質(zhì)人才”，這是一支在創(chuàng)新力、綜合力、技術(shù)力3方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢的人才隊(duì)伍，也體現(xiàn)了發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需的人才是多維的、全面的、復(fù)雜的。第一，教育理念的轉(zhuǎn)變是應(yīng)用型本科教育回歸生本的關(guān)鍵。這就要求高校要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力放在教學(xué)的戰(zhàn)略位置。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確立必須建立在學(xué)校自身辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益基礎(chǔ)之上，要緊緊圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行。一方面要大力培育具備學(xué)校特色的應(yīng)用型本科院校整體辦學(xué)實(shí)力和核心競爭力；另一方面必須從實(shí)際和發(fā)展趨勢出發(fā)圍繞社會需要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才［18］。第二，跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合能力是應(yīng)用型本科回歸生本的保障。新質(zhì)生產(chǎn)力所涉及的知識和技能往往是跨越多個領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，教育本質(zhì)強(qiáng)調(diào)我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并不是意味著我們要完完全全把追求“利益”的教育排斥在外，這里的“利益”所指向的應(yīng)該是“價值”。我國應(yīng)用型本科教育應(yīng)突出其專業(yè)的應(yīng)用型定位，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€領(lǐng)域知識技術(shù)有機(jī)結(jié)合，建立跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，立足于社會職業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)應(yīng)用，接受社會以及行業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，為教育和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造新價值［19］。

（二）數(shù)字化賦能應(yīng)用型本科，深入推進(jìn)“數(shù)字人才”培養(yǎng)

2024年4月，人力資源社會保障部、國家數(shù)據(jù)局等多部門聯(lián)合發(fā)布關(guān)于印發(fā)《加快數(shù)字人才培育支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展行動方案（2024—2026年）》的通知，將“著力打造一支規(guī)模壯大、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分布合理的高水平數(shù)字人才隊(duì)伍，更好支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”作為總體要求［20］。數(shù)字化技術(shù)是當(dāng)今生產(chǎn)力革命中的重要驅(qū)動力之一，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵推動力。數(shù)字化技術(shù)在效率提升和創(chuàng)新推動、市場響應(yīng)和個性化生產(chǎn)、全球化供應(yīng)鏈和協(xié)作能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策和優(yōu)化等方面都是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展路徑上不可或缺的關(guān)鍵支撐力量。政府高度重視數(shù)字人才的培養(yǎng)，數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展要求應(yīng)用型本科在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和技能型結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)人才的核心目標(biāo)之上，融入數(shù)字人才培養(yǎng)理念。陳煜波和馬曄風(fēng)指出：“數(shù)字人才是指擁有ICT（信息通信技術(shù)）專業(yè)技能和補(bǔ)充技能的人才。”［21］基于此，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才數(shù)字技術(shù)、提升數(shù)字素養(yǎng)迫在眉睫［22］。目前，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)數(shù)字人才的現(xiàn)實(shí)突破路徑在于構(gòu)建科學(xué)數(shù)字人才自主培養(yǎng)體系與加速發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，數(shù)字人才自主培養(yǎng)體系應(yīng)該較傳統(tǒng)的教育模式更靈活、更創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合和工學(xué)一體化，保證教育內(nèi)容和市場需求的高度對接；針對重要技術(shù)領(lǐng)域如大數(shù)據(jù)、人工智能等方面制定出相應(yīng)的培訓(xùn)課程，充分利用龍頭企業(yè)、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會等評價機(jī)構(gòu)資源，開展專業(yè)數(shù)字技術(shù)等級證書認(rèn)定工作來確保培訓(xùn)的質(zhì)量。另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是我國高等教育改革的一大重要舉措，改革本科教育，突破傳統(tǒng)學(xué)科本位，以實(shí)質(zhì)性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為切入點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的時代背景下，可謂占據(jù)天時地利［23］。高校需要營造一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，以順應(yīng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)出的個性化和多元化的需求。因此，高校需要設(shè)計不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽、社會實(shí)踐活動等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，深入引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、基層，用自身的成果推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展；還需開設(shè)與專業(yè)核心課程相匹配的專業(yè)選修課程，從學(xué)科專業(yè)和科研實(shí)踐融合入手，提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)水平，并借助校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過程，提高學(xué)生實(shí)踐技能［24］。

（三）應(yīng)用型本科與產(chǎn)業(yè)同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”新突破

應(yīng)用型本科實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)社會高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措在于深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，優(yōu)化教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，從而實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新各環(huán)節(jié)的緊密互動和良性循環(huán)［25］。產(chǎn)教融合如今已進(jìn)入綜合深化改革的深水區(qū)，而協(xié)同育人存在多主體配合效率低下的問題，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了更有效地回應(yīng)社會對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中技能人才的急迫需求，需要應(yīng)用型本科院校和產(chǎn)業(yè)之間同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人新突破。首先，高校和產(chǎn)業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確界定共同培養(yǎng)目標(biāo)。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求為引導(dǎo)，高校深入開展調(diào)查研究工作，產(chǎn)業(yè)積極配合，協(xié)助高校全面了解企業(yè)技術(shù)人才的特點(diǎn)和需求趨勢；高校需要結(jié)合院校辦學(xué)特色和學(xué)科特色，逐步細(xì)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。其次，產(chǎn)校協(xié)同培育“雙師型”師資隊(duì)伍，這是校企合作、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵一手。高校和企業(yè)合作建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在培育高質(zhì)量技術(shù)人才的同時，作為“雙師型”教師發(fā)展綜合素質(zhì)的培訓(xùn)基地，讓教師更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)應(yīng)用情況，提升他們的實(shí)踐能力和行業(yè)認(rèn)知水平；建立以企業(yè)為主導(dǎo)的評估機(jī)制，對“雙師型”教師的培訓(xùn)過程和效果進(jìn)行全面評估。最后，高校產(chǎn)業(yè)共同致力于構(gòu)建校企協(xié)同育人、工學(xué)交替制度。基于課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求共同優(yōu)化課程與教材，共同設(shè)計教學(xué)實(shí)施方案，聯(lián)合組織綜合考核考評，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用融合與校企一體化育人；對于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，可以實(shí)行入校即廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)的工學(xué)交替學(xué)徒制度，企業(yè)提供資金資助，高校實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

四、結(jié)語

本文在深入剖析了新時期新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵之后，以地方高校的師資力量、教育資源以及科研能力等辦學(xué)基礎(chǔ)作為基石，同時緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求與未來趨勢，進(jìn)行了全面的考量。在此雙重背景下，詳細(xì)探討了新質(zhì)生產(chǎn)力與本科教育過程之間的復(fù)雜而微妙的相互耦合作用，揭示了兩者在理念、方法、內(nèi)容等方面的相互滲透與促進(jìn)的特征，進(jìn)而分析了新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，應(yīng)用型本科教育所遭遇的新質(zhì)人才本質(zhì)泯滅、人才培養(yǎng)模式滯后、產(chǎn)教融合不暢等若干現(xiàn)實(shí)問題。針對上述問題，提出了應(yīng)用型本科教育回歸生本、加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)、產(chǎn)校共同發(fā)力等改革和創(chuàng)新措施，以期為新時期地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的變革提供有益的參考和借鑒，推動地方高校在提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面發(fā)揮更加積極的作用，為我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展提供有力的人才支撐。

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（責(zé)任編輯：姜佳宏）

Reflections on the Pathway of Cultivating Applied Undergraduate

Talents from the Perspective of New-Type Productivity

HE Pengfei1， LIU Lingkun2， DONG Jianhua1， WU Xiaolei1

（1Lanzhou University of Technology， Lanzhou， Gansu 730050， China;

2Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110000， China

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Abstract： The development of new quality productivity is the core driving force for the whole society to achieve high-quality development. In the field of higher education， we should dare to be the first and actively explore the reform of talent training mode in the new era. As the main project of cultivating top-notch innovative talents in Chinas higher education， the transformation of application-oriented universities should play a leading role in unblocking the virtuous cycle of education， science and technology， and talents， and be committed to breaking through the blocking points that constrain the development of new productivity. Based on the connotation of new productivity in the new era， this paper analyzes the mutual coupling relationship between new productivity and applied undergraduate education in the whole process of education and teaching under the background of the school-running foundation and economic and social development needs of applied undergraduate colleges and universities. And the practical resistance faced by applied undergraduate education from the perspective of new productivity; finally， the problem-oriented strategy response to solve the current dilemma is proposed. To provide reference for the talent training of applied undergraduate colleges in the new era.

Key words：" new-type productivity; applied undergraduate education; integration of production and education; resistance; strategy