基于核心素養培養的小學語文作業設計探究

摘 要：在我國教育事業不斷發展的背景下，落實核心素養的培養目標已經成為時代賦予教師的新使命。小學語文是基礎教育階段的重要學科。教師應順應時代發展潮流，積極落實核心素養培養任務，有效開展教學工作。作業設計是教學中的重要一環。為充分發揮作業的鞏固強化作用，教師應積極探尋核心素養下語文作業的設計路徑。基于此，文章立足核心素養，從設計課前、課中及課后作業三方面出發，概述了小學語文作業的設計路徑。

關鍵詞：小學語文；核心素養；作業設計路徑

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0042-03

傳統的語文作業往往以加強學生理解和記憶生字、生詞、課文內容為主要目的。這種作業雖然能讓學生掌握一定的知識，但由于形式單一，固化了學生的思維，不利于學生語文學科綜合能力的發展。因此，在當前的小學語文作業設計中，教師應基于核心素養背景，積極探尋多元化的作業設計路徑，以發揮作業的育人價值，發展學生的語文學科核心素養。

一、基于核心素養設計小學語文作業的作用

第一，有利于促進教學改革。以往的作業設計存在重復、作業量大等問題，而在核心素養背景下，

教師應擺脫傳統觀念的束縛，立足實際學情，創新作業形式，增加作業的多樣性，這不僅能激發學生完成作業的積極性，還能促使學生在學習上獲得良好發展，有效推動教學改革，促進語文學科教學質量的提升。

第二，有利于激發學生完成作業的熱情。核心素養視域下的語文作業注重讓學生通過完成作業獲得可持續的成長發展。多數情況下，傳統的作業內容難以激發學生的興趣，因此學生自然無法通過作業獲得顯著的進步[1]。而教師基于核心素養背景，創新作業設計形式，提高作業的趣味性、實用性、挑戰性以及探索性，可有效激發學生自主完成作業的熱情。

第三，有利于培養學生的綜合素質。在核心素養視域下，語文教師在設計作業時，可引導學生進行跨學科學習，將語文學科知識融合到其他學科知識中。如此一來，學生在完成作業時，既能內化語文知識，又能實現對知識運用與遷移能力的培養，提升思維與創新能力。同時，教師還可綜合學情，設計一些互動性和合作性強的作業，培養學生的協作意識與能力。

二、基于核心素養設計小學語文作業的路徑

立足核心素養進行小學語文作業設計，是新時期需要教師認真思考探究的教學重點[2]。教師應本著發展學生多元綜合能力的教學理念，從課前、課中及課后三方面為學生設計作業，使學生通過完成作業對語文知識形成更深刻的認知，并在完成作業的過程中逐漸形成樂學、愛學的良好學習態度。

（一）基于核心素養優化設計課前作業

1.設計課前自主預習作業

在核心素養視域下，語文作業的設計不應只以課后作業為主，課前作業也是必不可少的組成部分，教師應對此予以高度重視，引導學生進行預習探究，為課堂學習做好充足的準備[3]。

以人教版語文六年級（上冊）第八單元第26課《好的故事》為例。本篇課文是魯迅先生的作品，用寓言的形式講述了在昏暗現實中尋找光明和美好的故事，具有較高的育人價值。為幫助學生在課堂上順利進入學習狀態，教師可為學生設計自主預習作業，讓學生課前閱讀課文，提出自己想了解的問題，并總結課文的主要內容，找出生字生詞，通過預習課文內容、查字典等方式理解生字與生詞的含義等。課前自主預習作業可有效激活學生的學習思維，使學生對課堂所學知識形成初步的了解，并為學生語文學科核心素養的提升奠定基礎。

2.設計課前分層選擇作業

每個學生都具有差異性，在思維認知、接受能力等方面各有不同。因此，在立足核心素養設計語文課前作業時，教師必須尊重、正視學生的差異。如果教師給學生布置完全一樣的作業，極易使學優生感到枯燥，使學困生出現畏難情緒，這在一定程度上加重了學生的學習負擔。而教師樹立分層意識，將課前作業單以梯度的形式呈現在學生面前，讓各層次的學生自主依照自身的能力選擇完成，可使每個學生都能做好充足的課前學習準備。

例如，在人教版語文五年級（上冊）第二單元第6課《將相和》的教學中，教師可為學生設置有梯度、層次分明的課前作業，從認知語言文字，到運用語言文字，再到梳理課文內容，逐漸過渡，如認知語言文字作業：“給下列漢字標注拼音：璧、怯、荊、獻。”運用語言文字作業：“將關聯詞填在括號內：（ ）秦王拿十五座城來換，我（ ）把璧交給他；（ ）藺相如立了功，趙王（ ）封他做上大夫。”梳理課文內容作業：“本篇課文主要記敘了什么故事？分別體現了藺相如與廉頗怎樣的精神品質？”

在布置好以上分層作業后，教師可引導學生結合自身能力自主選擇完成，這不僅符合不同層次學生的認知，還能促進學生的個性化思維發展，切實提升學生的課前學習效果。

（二）基于核心素養優化設計課中作業

1.設計課中跨學科討論作業

核心素養下的語文教學強調跨學科的學習，這不僅能展現語文學科的獨特魅力，使學生深刻感受語文知識的博大精深，還能促進學生綜合能力的提升[4]。因此，核心素養視域下，教師在進行作業設計時，應注重開展跨學科學習，融合其他學科的教學資源，為學生布置更具特色、個性化的作業，以啟發學生的思維，助力學生形成正確的價值觀，提升學生的實際學習效果。語文學科與小學道德與法治學科聯系緊密，語文教材中的部分課文含有德育元素。因此，教師可基于語文學科和道德與法治學科知識的關聯，設計跨學科討論作業。教師可立足某一主題，引導學生展開激烈的討論，在強化學生語文基礎知識的同時，促使學生德育素養的提升，為學生的健康成長保駕護航。

以人教版語文五年級（上冊）第四單元第13課《少年中國說（節選）》為例。本課旨在讓學生通過學習，了解在強國夢想實現過程中做出卓越貢獻的人物，這恰好契合小學道德與法治學科中“百年追夢、復興中華”的主題內容。這時，語文教師可基于核心素養背景，為學生設計跨學科的討論作業，幫助學生了解歷史、理解歷史，明確每一個偉大的人物都是通過不懈的努力和堅定的信念實現夢想的。這些人物的故事就是學生學習的榜樣，他們的精神就是學生追求的目標。教師可讓學生圍繞“‘少年中國’與‘中國少年’之間的聯系”進行討論，引導學生從歷史、文化、社會等多個角度進行探討，這既能使本課的教學內容更加具象，又能深化學生的學習理解，進而達到良好的教學效果。這種語文跨學科討論作業的設計方式，不僅能將學生的個性充分彰顯出來，也能促進學生語文學習能力的全面提升，提高學生的語文學科核心素養。

2.設計課中思考想象作業

思維能力是小學語文學科核心素養的維度之一，也是當前語文教學中教師應重視培養學生的能力之一[5]。而設計發展學生思想意識的作業，是強化學生思維能力的重要途徑。因此，在核心素養背景下，語文教師應在課堂上為學生設計思考想象作業，引導學生發揮想象力，完成教師布置的新奇、有趣的作業，以銜接語言運用與創造能力培養的教學目標，提升學生的綜合水平。

以人教版語文三年級（下冊）第二單元第7課《鹿角和鹿腿》為例。本單元的人文主題圍繞寓言故事展開，旨在讓學生通過學習明白其中所蘊含的道理。基于這一主題，教師可發揮課堂的育人作用，為學生設計思考想象作業。這時，教師可先向學生提出問題：“同學們，你們最喜歡的小動物是什么？

能不能說一說它們的具體特點？”這時班級氣氛活躍起來，每個學生都說出了自己喜歡的小動物，也能具體地表達一些動物的特征。然后，教師可提升思維難度，讓學生嘗試結合自己喜歡的小動物的特征，模仿本課所學的寓言故事，創作一篇相似的寓言小短文。為了讓學生盡情想象和表達，教師給學生在課堂上留20分鐘左右的時間完成該作業。這種以想象為基礎、引導學生充分發散思維的作業完成方式，可有效拓展學生的思維發展空間，深化學生對寓言故事特點的了解，并能通過高效完成課堂作業，落實學生的核心素養培養目標，培養學生的思維能力。

（三）基于核心素養優化設計課后作業

1.設計課后實踐探索作業

課后作業是鞏固課堂所學的重要途徑[6]。然而，傳統的課后作業往往形式枯燥乏味，缺乏生動活潑的元素，難以激發學生的學習興趣。為了落實核心素養的培養目標，教師在設計作業時應以生動活潑的作業代替以往枯燥乏味的作業，為學生設計關聯生活的實踐探索作業，讓學生充分體驗與觀察生活，進而遷移運用所學，解決實際問題。

例如，在人教版語文六年級（上冊）第六單元第19課《只有一個地球》的教學中，教師可設計一項“地球守護者”的實踐性作業，要求學生對自己所住區域的環境問題進行調查，如垃圾處理、水資源利用等，并提出自己的解決方案。這樣的作業不僅能使學生將所學知識遷移運用于實踐，還能培養學生的社會責任感和環保意識[7]。之后，教師可設計一項名為“地球的故事”的創作活動，引導學生創作一篇關于地球的故事。故事中的內容可以是現實的，也可以是虛構的，但必須包含關愛和保護地球的主題。這樣的活動可以培養學生的寫作能力和藝術創造力，讓學生更深入地理解“只有一個地球”。這種課后實踐探索作業的設計與學生的現實生活緊密相連，可讓學生在實踐中學習、在體驗中成長，促使核心素養培養目標真正實現，有助于學生內化所學知識，強化分析、解決問題的能力，進而形成良好的社會責任感[8]。

2.設計課后拓展學習作業

教材是教師和學生進行教與學的主要依據。在以往的語文作業設計中，部分教師完全圍繞教材文本內容進行作業設計，這樣的作業形式雖有利于學生掌握教材內容，但同時容易固化學生的思想，限制學生的學習范圍，影響學生的長遠發展。因此，在核心素養背景下，教師必須改變現狀，重視拓展課后作業的廣度和深度，圍繞學生多元綜合能力的發展進行設計，促進學生語文能力的提升[9]。

例如，在人教版語文五年級（下冊）第二單元第6課《景陽岡》的教學中，教師在進行作業設計時，不能只將眼光局限在教材上，而應進行拓展和延伸。教師可讓學生圍繞教材文本完成整本書閱讀，豐富學生的知識儲備，使學生獲得更長遠的發

展。該文本內容選自四大名著中的《水滸傳》，絕大多數學生對其中的內容都比較感興趣，這時教師可為學生設計拓展類課后作業，先按照組間同質、組內異質的分組原則將學生分為幾個小組，讓各組學生合作制訂《水滸傳》的整本書閱讀計劃，規定每天讀書的具體時間與內容等，并嚴格依照計劃執行。在課余時間，教師讓各組學生基于閱讀所得進行交流。這種素養立意下從教材出發設計拓展延伸作業的方式，恰好能夠滿足學生多元化的學習需求，有利于豐富學生的知識儲備，強化學生的信心，符合新時期作業設計的要求。

三、結束語

總而言之，傳統的作業設計方式已難以適應現代教育的需求，教師應更加重視學生的全面發展。因此，在核心素養視域下，教師應不斷嘗試、反思和改進，設計符合實際學情的作業，最大程度地發揮語文作業的育人價值，以促進學生語文學科核心素養的發展，為其未來的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：劉學武（1979.10-），男，甘肅古浪人，就職于古浪縣海子灘教育工作站，高級教師，本科學歷。