基于三全育人理念的研究生思想政治教育質量評價模型構建

摘 " "要：以三全育人理念為指導，采用層次分析法和模糊綜合評價法相結合的方式，構建了基于研究生思想政治教育工作和研究生思想政治教育成效兩個維度的研究生思想政治教育質量評價模型。研究表明，該模型評價指標體系具有科學性與可行性，為研究生思想政治教育質量的提升提供了參考依據。

關鍵詞：三全育人；思想政治教育；質量評價模型；研究生教育

中圖分類號：G641 " " " " "文獻標識碼：A " " " " "文章編號：1002-4107（2025）01-0040-05

研究生思想政治教育是培養高層次創新人才的關鍵環節，對加強社會主義核心價值觀教育、促進研究生全面健康發展具有重要意義。然而，當前研究生思想政治教育質量評價體系尚不完善，評價指標單一、主體參與不足等問題日益突出，亟須引入新的理念和方法予以創新完善。三全育人理念強調全員、全過程、全方位育人，為破解研究生思想政治教育質量評價困境提供了新的思路。本文以三全育人理念為指導，采用層次分析法和模糊綜合評價法相結合的方式，構建基于研究生思想政治教育工作和研究生思想政治教育成效兩個維度的研究生思想政治教育質量評價模型。

一、三全育人理念的理論基礎

（一）三全育人理念的概述

三全育人理念是近年來我國高等教育改革的重要指導思想，旨在培養全面發展的社會主義建設者和接班人。其核心理念包括全員、全過程和全方位三個方面，具體闡釋如下。

1.全員

全員育人強調教育的參與者不僅限于教師，還包括全體學校員工、行政人員、學生及其家庭成員等。每一個個體在教育過程中都承擔著育人的責任。對于研究生教育而言，導師、同學以及校外實習單位的指導教師等均在育人過程中發揮著不可或缺的作用。通過構建一個全員參與的教育生態，研究生不僅能夠在學術上獲得指導，還能在思想上受到熏陶，形成正確的價值觀和人生觀。

2.全過程

全過程育人強調教育的每一個環節都應滲透育人理念。從入學教育、專業課程、社會實踐到畢業指導，各個階段都應注重對學生的思想政治教育。對于研究生而言，入學時的思想政治教育必不可少，這不僅可以幫助他們明確學習目標，也有助于他們在研究過程中形成批判性思維和創新能力。此外，在研究生參與科研項目、學術交流和社會服務等過程中，均應融入思想政治教育，使其在實踐中不斷提升思想素養。

3.全方位

全方位育人強調教育環境的多元性，包括校園文化、課外活動、社會實踐等。對于研究生教育而言，除了課堂教學，豐富多彩的校園文化活動、學術交流會、志愿服務等都是重要的育人載體。通過這些活動，研究生能夠在潛移默化中接受思想政治教育，提高其綜合素質，培養社會責任感。

（二）三全育人與思想政治教育的關系

三全育人理念為思想政治教育的實施提供了有力支持，具體體現在以下幾個方面。

1.增強教育的系統性

三全育人的全員、全過程、全方位特性，使得思想政治教育能夠貫穿于研究生教育的各個環節。研究生的培養不僅僅依賴于課堂授課，更需要在實際的科研、實踐中進行思想政治教育的滲透。這樣，思想政治教育不再是孤立的，而是與專業學習、科研活動相結合，形成系統化的教育體系。

2.提高教育的針對性

通過對三全育人理念的深入理解，教育工作者能夠更加準確地把握研究生的思想政治教育需求。全員育人讓每位參與者都能發現并反饋學生的思想動態。全過程育人則確保教育措施能夠及時、有效地調整。而全方位育人則通過多樣化的活動形式，激發研究生的思想積極性和參與度，使思想政治教育更具吸引力和感染力。

3.促進教育的實效性

三全育人理念強調教育的實踐性，通過豐富的實踐活動，研究生可以在真實的社會環境中檢驗和鞏固思想政治理論知識。比如，在參與社會服務和志愿活動中，研究生不僅能夠服務社會，還能在實際中理解與踐行社會主義核心價值觀，從而增強思想政治教育的實效性。

（三）國內外研究現狀

在國內，關于三全育人理念的研究逐漸增多，許多學者圍繞其理論基礎、實踐探索及效果評估等方面進行了深入探討。例如，部分研究指出，三全育人在思想政治教育中的應用，能夠有效促進研究生的全面發展和創新能力的提升[1-3]。此外，如何在研究生教育中有效實施三全育人的策略也成為研究熱點。

然而，當前的研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏實證支持，理論分析較多而實踐案例較少，導致研究結果的可信度受到影響。另一方面，關于三全育人的具體實施細則尚不明確，缺乏系統性和操作性指導。

在國際上，類似于三全育人理念的教育思想早已有之。以“全面教育”以及“整合教育”為主題的研究在歐美等發達國家較為成熟，這些教育理念強調教育的多維度特征，倡導通過家庭、學校和社會的合作，實現學生的全面發展。例如，芬蘭的教育體系強調教育的公平性與多樣性，通過家校合作和社區參與來支持學生的成長[4]。

然而，國外的研究往往關注的是教育制度與政策層面，而對具體實施策略和效果的實證研究相對較少。此外，由于文化背景與社會環境的差異，國外的成功經驗在引入國內時可能面臨適應性問題，這也為國內學者的未來研究提供了廣闊的空間。

綜上所述，三全育人理念為新時代教育提供了

新的理論基礎與實踐路徑。全員、全過程和全方位的教育方式能夠更好地培養學生的綜合素質，促進其全面發展。盡管當前研究已取得一定成果，但仍需要在實證研究、協作機制、評價體系等方面進行深入探索，以推動思想政治教育與三全育人理念的有效結合，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。

二、研究生思想政治教育質量評價論述

（一）價值與意義

教育質量評價是一項系統性工程，對教育事業健康發展和教育目標的實現起著重要導向作用。研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，其質量不僅直接影響著學生的學習效果和成長發展，更關系到國家創新人才培養體系的構建[5]。構建科學合理的研究生思想政治教育質量評價指標體系，對于提高研究生思想政治教育質量、促進研究生全面發展具有重要意義[6]。

從微觀層面看，思想政治教育質量評價有助于掌握研究生思想狀況，發現教育過程中存在的問題，為教育教學改革提供依據。通過對教育過程各環節、各要素的評估，可以診斷研究生在思想認識、政治態度、價值取向等方面存在的問題，并有針對性地予以引導和教育，促進思想政治理論課教學改革，提高教育教學的針對性和實效性。從中觀層面看，思想政治教育質量評價可以引導高校樹立正確的辦學理念，優化思想政治教育資源配置。評價指標體系的建立，為高校思想政治教育工作提供了明確的努力方向和評判標準，推動了思想政治教育工作規范化、制度化、科學化建設。高校可以在評價中發現自身在教育理念、課程設置、師資配備、實踐活動等方面的不足，進而加強頂層設計，調整優化資源配置，構建起與人才培養目標相適應的教育體系。從宏觀層面看，思想政治教育質量評價為國家制定研究生教育政策、推動研究生教育改革提供重要參考。通過建立健全的評價機制，國家教育主管部門能夠及時了解研究生思想政治教育工作動態，科學把握不同地區、不同院校研究生思想政治狀況，為制定相關政策、引導改革發展提供決策依據。同時，將評價結果納入研究生教育質量認證和學科評估體系，建立起分類指導、獎優罰劣的激勵約束機制，可以引導高校將思想政治教育與立德樹人根本任務緊密結合，切實提高人才培養質量。

（二）現狀分析

研究生思想政治教育質量評價體系是一個多維度、多層次的復雜系統，涉及教育目標、教育內容、教育方法、教育效果等諸多方面。傳統的評價體系主要側重于政治理論知識的掌握程度和政治態度的考查，忽視了研究生思想政治素質的培養和提升。肖華等構建了包括思政教育、黨團建設、學風建設、隊伍建設、條件隨著三全育人理念的深入推進，研究生思想政治保障和育人效果，共6個一級指標和23個二級指標的研究生思想政治素質評價指標體系，采用德爾菲法確定指標權重[7]。陳建海等圍繞課堂教學、學術科研、組織管理、服務保障等教育路徑構建評價指標體系，通過高校研究生問卷調查和訪談，評價高校研究生思想政治教育路徑評價實施成效[8]。但上述研究主要聚焦于研究生思想政治教育工作緯度，對研究生思想政治教育質量成效方面的研究不夠系統和深入。

隨著三全育人理念的深入推進，研究生思想政治教育評價體系亟須從育人成效的角度進行系統構建和創新優化。李勇采用“以自然班級為橫線，以導師團隊為縱線”的高校研究生網格化管理模式，定性分析思想政治教育質量評價的諸多因素，應用模糊層次分析法對教育質量進行定量研究[9]。該評價體系量化了教育成效，并根據量化結果采取針對性的改善措施，但對各評價主體的協同機制考慮不足。李沛武在體系構建中引入了全面質量管理思想，設計了涵蓋培養條件、培養過程、學生發展和教育產出等4項一級指標、13項二級指標及46項三級指標的評價體系，形成了全方位的評價模式[10]。該體系重視研究生的培養過程，但未具體選取案例院校進行實踐驗證。

（三）存在的問題與挑戰

當前研究生思想政治教育質量評價工作仍面臨諸多問題與挑戰。第一，評價體系設計尚不完善，缺乏科學性與系統性。現有評價指標主要圍繞教學環節展開，對育人過程中的其他關鍵因素如教育資源配置、學生發展支持等考查不足。第二，評價方法較為單一，定性評價偏多而定量評估不足，主觀性較強，可信度有待提高。學生對教育的感受與收獲等重要維度缺乏有效評估與反饋機制，難以全面地反映思政教育實際成效[11]。

此外，評價主體參與不充分也是一大短板。教師評學生、領導評教師的傳統模式仍占主導，而學生、家長、用人單位等利益相關方對評價參與不足，評價視角較為局限。同時，不同主體間缺乏溝通與互動，彼此視角差異大，評價結果的公信力亟待提升[12]。大數據時代給評價工作也帶來新的挑戰。海量教育數據亟須挖掘轉化為評價的新信息源，而目前高校在數據采集、分析、應用等方面能力不足，數字化評價轉型相對滯后。

教育生態的變遷也對傳統評價模式提出新的適應性要求。在信息技術推動下，思政教育形態日趨多樣化、個性化、智能化，亟須評價理念與方法的變革創新。課程思政的深入推進，更突顯跨學科融合評價的緊迫性，傳統思政課程評價已難以適應新形勢[13]。此外，研究生群體價值取向多元、學習方式靈活，既對思政教育提出個性化需求，也對評價精準化水平提出更高要求。

這些問題制約了研究生思想政治教育質量評價功能的有效發揮，研究生思想政治教育評價亟須順應新時代要求，立足三全育人視角，著力構建一套科學系統、多元融合、開放動態的評價新范式。

三、研究生思想政治教育質量評價模型構建

（一）理論框架設計

研究生思想政治教育質量評價指標體系的理論框架設計是一個復雜的系統工程，需要從研究生思想政治教育工作和“研究生思想政治教育成效兩個層面展開分析。這一體系旨在全面、系統、客觀地評價研究生思想政治教育的各個要素，以推動研究生的全面發展和成長。在此基礎上，構建了涵蓋全員育人、全過程育人和全方位育人的理念，確保將各方面育人主體的協同貫穿于研究生培養的各個環節。全員育人強調每一位教育工作者都應參與到思想政治教育中，形成共同育人的合力。全過程育人則注重在研究生培養的每一個階段和環節中都融入思想政治教育內容。全方位育人則強調在不同的教育環境和形式中，確保思想政治教育的有效性[14]。同時，考慮到教育活動的實際成果，研究生思想政治教育成效從直接、間接和溢出三個維度進行評估，以全面反映思想政治教育的價值和影響。直接成效關注學生思想、學習和個人發展的變化。間接成效則強調教育者的反饋和互動效應。溢出成效則評估思想政治教育對社會的廣泛影響。

（二）評價指標體系構建

基于以上思路，本研究遵循科學性、系統性和可操作性的原則，構建了包含6個二級指標和18個三級指標的質量評價指標體系，從而為提升研究生思想政治教育的質量提供理論支持和實踐指導。具體指標構建如表1所示。

總之，該評價指標體系能夠較為全面地反映研究生思想政治教育的質量水平，為高校思想政治教育工作提供理論指導和實踐路徑，具有較強的理論意義和應用價值。

（三）各級評價指標權重的具體確定

根據上述研究生思想政治教育質量評價指標體系，構建一個多層次的質量評價模型，結合層次分析法（AHP）確定指標體系權重。

1.確定評價目標

評價目標為“研究生思想政治教育質量”。

2.構建層次結構

構建層次結構模型，將評價指標分為三個層次。（1）目標層：研究生思想政治教育質量。（2）準則層：包括兩個維度，研究生思政教育工作維度（A1）和研究生思政教育成效維度（A2）。（3）指標層：包括具體的二級指標和三級指標，具體見上文。

3.進行成對比較

通過專家意見收集各指標之間的相對重要性，并形成判斷矩陣。例如，比較A1和A2的相對重要性，專家認為A1的重要性是A2的2倍，形成判斷矩陣，如表2所示。

4.計算權重

使用特征值法計算各指標的權重，計算得出的權重如下。A1的權重：0.667。A2的權重：0.333。

5.一致性檢驗

進行一致性檢驗，計算一致性比率（CR），確保判斷矩陣的一致性。若CR lt; 0.1，則認為一致性可以接受。在這個例子中，由于矩陣的大小較小，一致性比率CR未定義，但在實際應用中，n=2的情況下通常認為是可以接受的一致性。

6.權重計算結果

根據層次分析法所得到的研究生思想政治教育質量評價指標體系中各級指標的權重如表1所示。

四、質量評價模型實證研究

（一）案例選取與數據收集

為實證驗證本文所構建的研究生思想政治教育三全育人模式評價指標體系的科學性與可行性，本研究選取了5所不同類型的高校作為案例進行實證研究。這5所高校分別是綜合性大學A大學、理工類大學B大學、師范類大學C大學、財經類大學D大學以及農業類大學E大學。選取這5所不同類型高校的目的在于，一方面可以驗證所構建評價指標體系的普適性，另一方面也可比較不同類型高校在三全育人模式實施效果方面的差異。

本研究采用問卷調查法收集數據。調查對象包括5所高校的研究生、思政教育工作者、輔導員、任課教師等，共發放問卷500份，回收有效問卷479份，有效回收率為95.8%。問卷內容主要包括兩部分：一是受訪者的基本信息，如性別、年級、身份等；二是圍繞評價指標體系設計的三級指標的測量題項，采用Likert 5點量表形式。為保證問卷的信度和效度，在正式施測前，研究者對問卷進行了預調查，根據反饋對個別題項的表述進行了修改和完善。正式施測后，運用SPSS 26.0對數據進行信度和效度檢驗，Cronbach's α系數為0.936，KMO值為0.923，Bartlett's球形檢驗結果顯著（plt;0.001），表明問卷具有較好的信度和效度。

（二）數據分析與結果

在數據分析方面，本研究采用了描述性統計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和結構方程模型等方法。描述性統計分析主要用于了解各個指標的得分情況。獨立樣本T檢驗和單因素方差分析用于考察不同人口統計學變量（如性別、年級、身份等）在研究生思想政治教育實施效果感知方面是否存在顯著差異。結構方程模型則用于檢驗評價指標體系的擬合優度和路徑系數顯著性。分析發現，評價指標體系的擬合指標均達到了理想標準（RMSEA=0.057，CFI=0.981， TLI=0.975，SRMR=0.037），表明該指標體系具有良好的結構效度。此外，各路徑系數均在0.01水平上顯著，從研究生思政教育工作和研究生思政教育成效兩個維度到模型實施效果的標準化路徑系數分別為0.787和0.805，表明兩個維度對實施效果均具有顯著的正向影響，驗證了評價指標體系的合理性。

進一步的多組比較發現，不同類型高校在研究生思想政治教育模式的實施效果方面存在一定差異。綜合性大學和師范類大學的得分普遍高于其他類型高校，這可能與這兩類高校更加重視人文素質培養以及師資力量雄厚等因素有關。但總體而言，5所高校的得分都處于較高水平，平均得分在4分以上（滿分為5分），表明研究生思想政治教育模式在不同類型高校中的實施效果總體較好。不過，在個別指標上，不同高校間也存在一些差異，如在研究生管理實施情況方面，綜合性大學和財經類大學的得分顯著高于其他高校（plt;0.05），這反映出高校的辦學定位和特色對研究生思想政治教育的推進也會產生一定影響，在后續研究中可進一步深入探討。

（三）影響因素分析

研究生思想政治教育質量受多重因素的影響，既有來自高校內部的因素，也有來自高校外部的因素，主要有以下幾個方面。

1.高校內部因素

（1）教育理念與目標。高校的教育理念直接影響思想政治教育的實施效果。高校要能夠明確將思想政治教育作為培養全面發展人才的重要組成部分，建立科學合理的教育目標，能夠使教育者和受教育者形成共識，增強思想政治教育的執行力和影響力。

（2）師資隊伍建設。師資隊伍的素質和專業能力是影響思想政治教育質量的重要因素。高水平的教師隊伍不僅能傳授專業知識，還能通過自身的價值觀和人格魅力影響學生。因此，教師的思想政治素質、教學水平和與學生的溝通能力都是衡量教育質量的重要指標。

（3）課程設置與內容。研究生的課程設置是否合理，思想政治教育的內容是否切合時代發展和學生需求，直接關系到教育效果的好壞。課程應涵蓋理論學習與實踐活動，理論與實踐相結合，以提高學生的參與感和認同感。

（4）管理體系與支持機制。高校的管理制度和支持機制也會影響思想政治教育的開展。例如，是否設立專門的思想政治教育機構，是否有足夠的資源和資金支持相關活動的開展，是否定期評估和反饋教育效果，都是影響教育質量的重要方面。

2.外部環境因素

（1）社會文化背景。社會文化環境對研究生的思想政治教育有著深遠影響。當前社會多元文化交融，價值觀念碰撞，學生在不同文化背景和社會環境中成長，可能會形成不同的思想觀念。因此，教育者需要敏銳把握社會文化動態，及時調整教育內容和方法。

（2）用人單位需求。用人單位對研究生的思想政治素質有其特定的要求，這些需求在一定程度上反映了社會對人才的期待。高校應關注用人單位的反饋，調整和優化思想政治教育的方向和內容，以確保培養出符合社會需求的人才。

（3）政策支持與引導。國家和地方政府的教育政策、法規和相關支持措施對研究生思想政治教育的發展起著至關重要的作用。政策的變化可能影響高校的教育方向、資源分配等。因此，高校應積極響應政策號召，結合自身實際，開展符合國家戰略的思想政治教育。

（4）科技發展與信息化。隨著信息技術的迅猛發展，在線教育和數字化學習已成為趨勢。如何有效利用現代信息技術，推動思想政治教育的創新與發展，是高校必須面對的挑戰。通過線上與線下相結合的方式，豐富教育手段和途徑，可以提升教育的吸引力和有效性。

五、結論

本研究通過嚴謹的實證分析，充分論證了所構建研究生思想政治教育質量評價指標體系的科學性與可行性。同時，實證結果對不同類型高校因地制宜地推進和完善模式也具有重要的啟示意義。后續研究可考慮擴大樣本容量，納入更多高校類型，并進一步探討評價指標體系在不同層次人才培養中的適用性，以期為高校思想政治教育質量的全面提升提供更加科學、系統的理論參考和實踐路徑借鑒。

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