課程思政多維融合教學體系構建與探索

摘" 要：近年來，高校加強課程思政建設，探究專業課與思政課深度融合的教學體系是高校課程思政建設亟待解決的問題。該文以國家級一流本科課程（線上線下混合式一流課程）——計算機網絡原理為例，探索混合式教學融入課程思政的模式重構方法，從深挖思政元素、創新教學模式、完善協同育人機制和建設教學資源等幾個方面詳細闡述課程思政教學的融合路徑，充分發揮專業課程的“思政”功能，以期為更多的課程實施融入課程思政的線上線下混合式教學改革提供示范。

關鍵詞：線上線下混合;一流課程;課程思政;多維融合;協同育人

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0034-06

Abstract： In recent years， universities have strengthened the construction of \"curriculum ideological and political education\". The integration of professional courses and ideological and political courses is a key issue in the construction of \"ideological and political courses\" in colleges and universities. This paper examines the integration of blended teaching into the curriculum's ideological and political education using the national first-class undergraduate course （online and offline hybrid first-class courses）-Computer Network Principles as a case study. The paper explores the reconstruction method of integrating blended teaching by delving into ideological and political elements， innovating teaching models， enhancing collaborative education mechanisms， and creating teaching resources. The results of the study prove the effectiveness of online and offline blended teaching reform in integrating ideological and political education in a wider range of courses.

Keywords： online and offline mixing; first-class courses; curriculumideology and politics; multidimensional fusion; collaborative education

高等教育進入了內涵式發展階段，隨著“大思政”育人格局的逐漸興起，思政潤物無聲的育人效果使高校更加重視課程教學體系的優化[1]。高校計算機相關專業因其與當前信息技術的迅速發展緊密相關，故在其專業課中開展課程思政更加能夠體現信息時代特征，發揮行業優勢[2]。與此同時，計算機網絡相關技術的發展歷程是我國三十的年來科技高速發展的代表和縮影[3]。因此，更需要在授課過程中將科學精神、愛國主義情懷、職業道德等核心因素通過思政教育彰顯和挖掘出來[4]，將思想政治教育向下扎根落到實處，并推向高處和深處，助力高校人才培養。

中國石油大學（華東）計算機科學與技術學院作為行業優勢明顯的IT類人才培養基地，于2019年獲批國家一流本科專業建設點。計算機網絡原理課程在學院開設已有30余年歷史，是計算機科學與技術和軟件工程兩個國家一流本科專業的核心課程，培養了大量優秀的IT類人才。教學團隊持續創新課堂教學模式、優化考核評價方式、深挖課程思政育人資源。2017年入選山東省首批在線開放課程，2019年教學團隊入選“本科教學創新獎”;2019年入選山東省一流本科課程（線上線下混合）;2020年入選學校首批課程思政標桿培育課;2022年入選第二批山東省課程思政示范課程;2023年入選第二批國家級線上線下混合式一流課程。

本文全面概述了將思想政治教育融入國家級一流本科計算機網絡原理課程體系的教學設計和融合途徑，包括更新教學理念，改進教學方法，探索思想政治元素的融入，設計有效的教學過程，開發有價值的教學資源，使思想政治教育自然貼切地融入專業教學的全過程中，使思政效果達到最大化[5]。本文對高校思想政治教育課教學改革，特別是新工科背景下的思政教學改革具有一定的參考價值。

一" 教學需求與問題

計算機網絡原理課程涵蓋了廣泛的內容，包括適用于大多數人日常生活和工作的基礎知識，它還深入探討了更復雜的技術術語和概念，并探索了互聯網相關知識的最新進展。隨著網絡技術的不斷發展，計算機網絡已經深入到人們生活、工作、學習和社會交往的方方面面，而且在當前建設網絡強國、維護網絡空間主權的大背景下，開展計算機網絡原理課程思政改革尤為必要[6]，且課程的性質和在專業中的地位決定了在本課程中從事思政教育具有得天獨厚的優勢，課程支撐的畢業要求和對畢業生能力的要求與思政教育同向而行，課程內容研究的是原理、技術和方法論，易于與思政教育銜接，包含的思政元素往往具有現實教育意義，所蘊含的科學及哲學思想通常具有普遍性[7]。結合計算機網絡原理“線上線下混合式”的特點，實施課程思政教學改革，將課程思政建設目標貫穿整個教學過程。

教學團隊在課程思政教學改革探索過程中， 逐漸認識到高校在課程思政實施中存在的共性問題，擬解決的關鍵問題歸納為以下三個方面。

（一）" 課程思政教學體系不完善

要有效落實課程思政教學理念，關鍵是要解決教學內容中教育資源挖掘不足的問題。教師要對整個知識體系有全面、深刻的認識，明確其中蘊含的思想政治要素。通過探索專業知識點與思政元素的有機融合，實現知識傳播與價值引導的無縫對接[8]。缺乏配套的教學流程設計以及考核方式的改進。應結合課程思政教學內容，改革教學方式和考核方式，重塑教學流程，將思政元素融入課程建設全過程[9]，貫穿于課堂授課、實驗實訓和考核等各個環節。

（二）" 缺乏思政協同育人機制

針對課程有限的學時數與龐大的知識體系之間的矛盾，思政育人無法充分地在課堂教學中開展，且專業課程體系有其內在邏輯和結構，僅單獨一門課程無法涵蓋所有的思政元素，也不可能將思政的育人目標都堆砌到某一門課程中去。因此，在開展課程思政教學的過程中，要以整體協作為主要思想，將不同的思政元素貫穿到課程體系的不同環節中，從第一課堂延伸到第二課堂，分工協作，既不破壞專業知識體系的完整性，同時能更好地實現思政協同育人的目標[10]。

（三）" 思政教學資源建設不足

專業課中的思政元素具有隨機性及隱蔽性，需要密切關注與之相關的時事新聞及熱點事件，同時需要深入挖掘實例。教師挖掘思政元素的能力參差不齊，且對課程思政內涵的認知存在局限性，加之當前選用的專業課教材普遍缺乏顯現的、系統化的思政元素[11]，導致相關示范教學資源缺乏，尤其是線上的思政教學資源，因此在開展課程思政過程中建立的真正優質的課程資源普遍不足[12]。

二" 總體設計

在當前新工科建設的背景下，圍繞計算機國家一流專業建設要求，對標“跨界協同、產出導向、需求牽引、反向設計”一流人才培養的核心理念[13]，基于國家級一流課程的建設標準，結合計算機網絡原理課程“線上線下混合式”的特點，科學制定課程，將思政建設目標定為：實現知識和能力培養目標的同時，深入挖掘課程中蘊含的科學精神、網絡強國、人文素養和互聯思維等思政核心元素，系統化地建立課程內容之間與思政元素之間的聯系[14]，寓價值引導與行為修正于知識傳授之中，運用“線上+線下”混合式教學模式，“鹽溶于水”般自然地傳遞給學生，使學生“聽別人的故事，思考自己的路”，如同春風化雨潤物無聲，自覺產生共鳴，厚植學生守信誠實、堅韌不拔的工匠精神及科學精神[15]，提升學生維護網絡空間主權的使命感。

教學團隊在探索課程思政建設的過程中，結合課程“線上線下混合式”特點，逐漸形成了“4321”總體設計思路，如圖1所示。

“4個配套”包括提升教師思政素養、科學設計教學內容、構建協同育人機制和加強教學資源建設，促進課程思政教學改革;“3個環節”包括課前預習、課中學習、課后活動環節，構成了教學的全過程;“2個空間”為第一課堂和第二課堂，共同構成課程思政教育主陣地;“1張規劃表”是設計了 “思政育人規劃表”，該表明確了思想政治教育的起點和要素，是課程化思想政治教育的著力點[16]。在此基礎上，形成了包括教學目標、教學設計、教學流程、教學方法在內的“4321”教學體系和模式。采用多種方法和手段，融入思想政治元素，將知識傳播、價值塑造、能力培養緊密結合，凸顯思想政治元素在知識教育過程中的引導作用[17]。

三" 多維融合教學體系

結合課程“線上線下混合式”的特點，教學團隊經過多年教學實踐，分步驟分層次實施“4321”模式的課程思政教學改革，將課程思政建設目標貫穿整個教學過程，培養德才兼備、全面發展的一流創新人才，課程實施總方案如圖2所示。

（一）" 挖掘思政元素，完善課程思政教學體系

深入挖掘課程中蘊含的科學精神、網絡強國、互聯思維和人文素養等核心思政元素，在章節的內容上自然恰當地接入思想政治的教育內容，系統化建立課程內容與思政元素之間的聯系，寓價值引導與行為修正于知識傳授之中，達到課程思政全程育人的目的[18]。

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，課程應將中國社會主義理論與計算機網絡理論、技術和文化相結合。通過關注國內外熱點話題，收集相關文獻、新聞報道、視頻資料等，進行深入探討和研究。對課程內容進行深入的挖掘和整理，修訂教學大綱，在課程知識體系中找到與思政元素的相應映射點，建立兩者之間的有機契合關系[19]，把思政元素融入到課程教學中，形成1張知識點規劃表，設計課程思政教學案例，主要分為四大類：家國情懷、網絡強國、價值導向和職業精神，并將思政教學設計融入到課程教案中。

（二）" 貫穿“雙通道三階段多平臺”，創新課程思政混合式教學模式

課程設置線下38學時，線上10學時，線上學習與線下理論、專題研討有機融合，線上虛擬仿真與線下實驗探究層次進階。以學生為中心進行問題探究與拓展，并以立德樹人為目標將思政元素貫穿于課程全周期。遵循“以學生為中心，知識能力素質全面發展”的理念，通過自主學習、理論教學、專題研討和探究拓展四個步驟，實現線上與線下、理論與實踐、專業與創新的有機融合。通過智慧樹、石大云課堂、思科等在線平臺，將線上教學覆蓋課程。通過“線上精講線下拓展，線下疑問線上實證”混合式教學，形成開放式問題探究教學模式。

線下環節包括32學時課堂理論和6學時實驗，設置了5次專題研討：網絡數據通信專題、網絡互聯設備專題、IP網絡互連專題、TCP工作機制專題和因特網服務專題。線上學時包括8學時理論和2學時實驗，線上理論部分采用課程團隊在智慧樹平臺上線的在線開放課程，線上實踐采用思科、藍盾、安恒虛擬仿真平臺，提供基礎網絡訓練和實踐拓展。通過翻轉課堂創新教學方法，在線視頻課程重點針對經典問題和概念展開講解，并精心設置線下的81個開放性問題，引導學生課前預習、積極思考和線上實證，形成研究性學習和開放性交流的課堂氛圍。課堂教學注重案例分析、主題探究和認知深化。采用案例式教學、TBL、討論式教學等多種教學手段，按照課前在線學習—課堂深化輸出—課后內化鞏固的遞進式教學設計流程進行。

基于已有的多個課程教學平臺，實施混合式“雙通道”教學，采用多平臺聯動的方式將線上線下的教學過程結合起來，使思政育人沉浸式覆蓋課前—課上—課后的每一個教學環節，思政元素貫穿課堂始終，解決德育中“知”“意”“行”的問題。如圖3所示，課程采用了三步教學法：課前、課中和課后活動。在課前階段，學生需要在 “智慧樹”慕課平臺上觀看教學視頻，以獲得對計算機網絡的理論理解。學生還需要根據每章的關鍵概念完成知識地圖和預習測驗。這有助于解決德育中的“知”的問題。在課堂教學階段，教學活動輔以智慧樹翻轉課堂，教師將重點放在分解難點上，并提供融入思想政治因素的案例研究，鼓勵學生分析并運用所學理論知識解決德育中 “意”的問題。在課后階段，學生通過在線開放式問題進行獨立探索。他們分析更多的案例研究，展示他們的發現，并參與實踐活動以加深理解，解決德育“行”方面的問題。

（三）" 延伸第二課堂，探索課程思政協同育人機制

暢通課程思政協同育人溝通渠道主要是課內與課外之間的協同。主要針對受教學學時的限制，部分思政元素不能在課內完成的難點，發揮課外靈活性、實踐性強的特點，圍繞課程部分思政元素，由課內教師為主導共同設計具體而生動的課外課程項目、活動，形成“課內（學分）+課外（拓展）”的模式，協助第一課堂更好地開展課程思政建設。

探索課堂教學與實踐相結合的思政育人機制，針對專業教師由于教學任務的限制，部分思政元素不能在第一課堂完成的現狀，發揮第二課堂靈活性、實踐性強的特點，由教學團隊和校團委為主導共同設計具體生動的第二課堂課程環節，同時分配第二課堂學時學分。組織學生參加思創論壇、網絡安全宣傳志愿服務、網絡爬蟲訓練營公益活動和“愛在E起”校園信息化建設志愿服務等實踐活動;在校、院兩級團委的助推下，引導學生參與其中，強化科技使命感和社會責任感。2019級畢業生共368人獲得了第二課堂學分。

聯合互聯網行業的重點企業，開展“互聯網+”大賽、網絡技術挑戰賽、信息安全大賽等相關學科競賽，將豐富的業界資源優勢轉化為課程思政的補充育人優勢，培養學生的行業認同度和行業情懷。2021年課程教學團隊指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得金獎，2022年指導學生參加中國高校網絡技術挑戰賽，其中“基于華為乾坤云服務的智慧公交管理系統”和“基于SDN的動態業務QoS保障系統”兩個項目榮獲國家級特等獎，取得了歷史性的突破。

（四）nbsp; 加強資源建設，形成合力效應

豐富完善的課程資源是課程可持續建設及發展的重要條件。教學團隊要借助各種信息技術手段，開發和建設“課程思政”課程資源，打造“課程思政”示范課程，滿足學生學習需求，順應形勢需求。目前教學團隊已經開發、研制了一系列資源，包括課程視頻、素材庫等，但課程思政的建設標準需要更豐富的教學資源來配套課程改革。需深入建設高標準、高質量的課程資源，撰寫包含設計方案、實施成果且具有課程特色的思政育人典型教學案例，錄制典型的課程思政教學視頻，吸引學生、塑造學生的同時，打造課程思政示范課。

基于國家級混合式一流本科課程的特點，對標課程思政建設目標，配套建設課程思政教學資源。凝練了12個思政育人典型教學案例，錄制了相應的課程思政教學微視頻，構建了不同類型的課程思政元素試題庫，在原有的線上教學平臺增加“思政時空”“創新作業”“學科素養”等教學版塊，根據課程所形成的線上線下、理論實踐有機結合的教學成果，打造了課程思政云教材。

四" 課程評價與成效

課程團隊開展了線上線下混合式教學模式改革，對多元化考核方式進行改革，針對課程思政的建設特色，采用了目標考核和過程考核相結合、能力考核和知識點考核相結合的方法，課程成績由線上考核、線下考核、期末考試三部分構成，評價模式體現了線上與線下、理論與實踐、過程與終結的多元評價制度。

線上學習（20%）：運用智慧樹、思科、惟真學堂等平臺，考核方式包括視頻學習、測驗情況、交流討論和訪問情況等，典型思政教學案例以電子文檔、思政時空等方式上線，思政元素試題庫應用于線上測試。

翻轉課堂（10%）：教師精講，在不同知識點融入思政元素。通過學生課堂表現、課中測驗、課上互動計分。

小組學習（10%）：研討、實踐、答辯等，其中專設思政專題，引導學生結合知識點和視頻資源挖掘我國領先的網絡技術、重大事件等。

平時作業（10%）：每章課后練習。

期末考試（50%）：采用自主研發的線上考試平臺，增加思政開放性題目問答。

課程團隊提出的實施方案突出課程思政的信息化、特色化、過程化，方案可操作性強，前期已經開展了有效的試點工作，積累了成功的經驗，教師和同學反映良好。借力國家級混合式一流本科課程建設，本課程不僅覆蓋本校IT類專業學生，還通過智慧樹平臺和藍盾云實訓平臺面向全國高校開放，受益學生廣泛。如圖4所示，僅智慧樹平臺最近2學期就已為包括蘭州大學等“雙一流”高校在內的83所高校學生開展線上線下混合教學，總選課1.25萬人，獲學分6 201人，累計互動15.02萬次，受到選課學生的一致好評。成果得到了計算機網絡教育專家吳功宜教授等高度認可，成果經驗在石油高校課程聯盟、名師報告會上進行了專題介紹，海軍航空大學等兄弟高校來校調研學習，學校官網、《中國教育報》等媒體報道我院課程思政+創新人才培養成效，產生了一定的示范作用和輻射效應。

五" 課程特色

（一）" 創新課程思政模式，實施“4321”多點聯動教學

本課程創新性實施了“4321（4個配套、3個環節，2個空間，1張規劃表）”課程思政模式，基于國家級一流課程的混合式教學建設，形成了線上線下混合式“雙通道”教學特色，使思政育人沉浸式覆蓋課前—課上—課后的每一個教學環節，思政元素貫穿課堂始終，解決德育中“知”“意”“行”的問題。以“網絡數據通信”教學設計為例。

課前：學生觀看智慧樹“網絡數據通信”部分的教學視頻。

課中：教師引導學生運用預習知識進行重難點突破，內容以網絡數據通信為主軸，對學生在線學習環節的內容進行問題驅動式的補充講授和實證探究，并提供融入了思政內容的拓展案例。課堂講授主要包括以下五個問題：分組交換技術高效么？數字信號是正弦余弦波構成的？帶寬跟數據傳輸速率是不是一回事？56K“貓”是否違背了香農定理？單模光纖貴不貴？五個問題的講解穿插思政元素設計（華為5G、科技強國、厚植情懷），拓展引出課程思政內容討論。

分組討論：當今互聯網領域是中美爭霸的格局嗎？

課后：反思性自主性研究，學生登錄智慧樹完成章節作業和測試，教師發布線上課程思政的開放性題目，“為什么美國能給他國斷網，而他國不能給美國斷網？”學生查閱資料，參與話題討論，優秀回答被選為精華帖，形成精選課程思政案例合集，作為拓展的線上資源發布至“思政時空”版塊。強化課程思政的效果，擴大思政效果的影響力。

（二）" 創新課程思政載體，構建第二課堂協同育人機制

由教學團隊和校團委為主導共同設計具體而生動的第二課堂課程項目、活動，同時分配第二課堂學時學分，形成“第一課堂（學分）+第二課堂（學時、學分）”的模式，協助第一課堂更好地開展“課程思政”建設。社會實踐方面形成了網絡安全宣傳志愿服務、網絡爬蟲訓練營公益活動、“愛在E起”校園信息化建設志愿服務等第二課堂實踐活動;聯合互聯網企業共同指導的創新創業學科競賽成果突出，將豐富的課內及第二課堂資源、行業及產業界資源優勢轉化為課程思政的育人優勢，培養了學生的行業認同度和行業情懷，在當前我國高校新工科建設的背景下，培養了使命驅動的互聯網人才。

六" 結束語

本文以國家級一流本科課程計算機網絡原理為例，分析了線上線下混合式課程建設過程中課程思政改革存在的問題，并提出了相應的思路和措施，通過構建“4321”多維模式的課程思政教學體系，在專業課中深入挖掘蘊含的科學精神、網絡強國、互聯思維和人文素養等核心思政元素，系統化建立課程內容與思政元素與之間的聯系，建立課程思政育人“1張規劃表”，打造第一課堂和第二課堂課程思政教育主陣地“2個空間”，輔以雙通道三階段多平臺的教學手段，貫穿線上線下課前預習、課中學習、課后活動“3個環節”，創新課程思政混合式教學模式，實施“4個配套”，即提升教師思政素養、科學設計教學內容、構建協同育人機制、加強教學資源建設。并對課堂、實踐、考核等方面的實施方法和路徑進行了具體闡述，以期為線上線下混合式課程思政的實施提供思路。

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基金項目：2021山東省教學改革重點項目“計算機類專業新工科協同育人實踐體系與創新平臺研究與構建”（Z2021135）;2022山東省課程思政示范項目“計算機網絡原理”（魯教高函〔2022〕36號）;2022山東省教學改革重點項目“國家特色化示范性軟件學院建設研究與實踐”（Z2022094）

第一作者簡介：張千（1982-），女，漢族，山東東營人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為計算機教學。