主題意義引領下的單元整體教學實踐

［摘 要］齊地爾教授強調，基于主題意義的單元整體教學是整合課程內容、實施深度教學、發展核心素養、落實學科育人目標的有效途徑。以譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，教師解讀教材后確定主題、提煉目標，以練習單為抓手，通過巧設任務驅動、深挖教材內容、融合課外繪本、巧用板書設計等策略來優化和推進單元整體教學，使學生的知識技能、情感態度、意志品質得到全方位發展，核心素養也得到全面提高。

［關鍵詞］主題意義；單元整體教學；核心素養

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0070-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學科核心素養可歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。傳統的英語教學側重于語言知識和技能的傳授，導致課程內容碎片化、學生學習淺嘗輒止等。齊地爾教授強調，以主題意義為引領的單元整體教學是整合課程內容、實施深度教學、發展核心素養和落實學科育人目標的有效路徑。它通過聚焦關鍵主題融合單元內容，根據主題意義制訂教學目標，圍繞核心議題設計學習流程，并按照主題意義構建評價指標，側重于目標的完整性、學習活動的互聯性，注重提升學生以主題為中心的語言能力和學習能力。本文以譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，探討如何在主題意義引領下開展單元整體教學，落實英語學科核心素養。

一、解讀教材，確定主題，明確重點

單元整體教學的第一步是對單元教學內容進行分析，確定單元主題，明確教學重難點。本單元以“預見未來，暢談夢想及其實現途徑”為中心議題。通過本單元學習，學生能熟練掌握各類職業名稱，如“dentist，astronaut”等，并能利用“What do you want to be in the future？ I want to be ...”等句型表達自己的夢想。此外，本單元還要培養學生的正確價值觀，引導學生敢于有夢、勇于追夢。

通過對本單元教學內容及教學目標的分析，筆者發現，淺層次的板塊學習難以使學生對主題意義形成深刻認知。學生在學習過程中只關注到夢想的職業、夢想的內容，其思維品質等并未獲得進一步發展。因此，筆者認為本單元教學應發揮單元整體教學整體性、關聯性和遞進性的優勢，使學生的知識技能、情感態度等得到全方位培養。教師要利用好單元主題“我們的夢想”，結合實際生活，對本單元學習板塊進行適當調整和創意整合，引領學生進入情境，開展沉浸式學習。此外，教師還要設計梯度活動，整合本單元的語言知識，使學生通過互動交流與深入討論，實現語言技能的發展，逐步領悟夢想的精神實質。

二、依據主題，分析學情，提煉目標

單元整體教學的第二步是依據單元主題及教學內容審視學生的學習現狀，梳理他們已掌握的知識與將要學習的內容之間的聯系。在學習本單元時，學生的知識儲備和知識目標如下（見表1）。

根據表1，教師可以清楚地看到學生已有的話題認知基礎、語言知識基礎和語言能力基礎，明確教學的知識能力目標。這有助于教師找到教學的切入點，激活學生的知識儲備，為單元整體教學做好鋪墊。

三、聚焦主題，整體設計，整合輸出

單元整體教學的第三步是在主題引領下，以學生為主體整體創設主題意義情境，設計多層次的教學活動。在學習過程中，學生能夠深化對核心內容的理解，實現以核心內容為中心的綜合性表達。

（一）細化單元主題，重組教學內容

本單元的主題為“我們的夢想”。根據六年級學生的年齡特征及培養學生意志品質的教學目標，筆者對本單元的主題進行了細化，并將單元目標分解到各個課時中（見表2）。

1.聚焦核心主題，多角度、多層次重現

在教學中，教師可以“我們的夢想”為主線，組織學生從不同角度、不同層次進行討論。

第一課時：圍繞主題“李老師和孩子們的夢想”，開展Story time板塊教學，使學生初步了解不同職業，積累相應的詞匯。同時，引導學生根據自身的愛好與長處，深入思考自己未來的職業方向及理想工作。

第二課時：圍繞主題“同學們的夢想”，整合Grammar time和Fun time板塊內容，引導學生交流討論自己的夢想，形成一定的信息差，在吸收內化知識的同時，對比與思考自己的職業規劃。

第三課時：圍繞主題“Bobby、Sam、Willy與Billy的夢想”，結合Cartoon time和Sound time板塊內容，引導學生使用“I will ... ”“I can ...”等句型，進一步闡述夢想，提升語言技能，拓寬認知視野。

第四課時：圍繞主題“怎樣實現夢想”，整合Checkout time和Ticking time板塊內容，引導學生基于已有的知識體系、結構框架、語言結構及情緒架構，借助多元實踐實現知識的內化吸收，提升閱讀與寫作能力。

第五課時：圍繞主題“夢想就是永不放棄”，閱讀繪本A Big Basketball Fan，引導學生通過主人公的經歷真實地感受到夢想不是口號，而是個體興趣、能力、意志和價值等的總和。這是對夢想內涵和意義的深層次探究。

在上述課時設計中，教師引導學生圍繞主題開展討論活動，促進了他們語言能力及學習能力的發展，使他們逐步朝著單元學習目標邁進。

2.關注情感體驗，逐步發展意志品質

通過教材文本中六個主線人物對夢想的討論，學生對夢想產生了憧憬；通過對自己夢想的分享，學生認識到要結合自己的興趣愛好去追求夢想；通過卡通人物對它們的夢想及為實現夢想而付出努力的介紹，學生明白了要實現夢想就必須努力奮斗；通過學習與討論如何實現夢想，學生懂得了要有目標、有計劃地實現夢想；通過閱讀繪本，學生明白了只要堅持不懈、永不放棄就能獲得成功。基于主題意義開展探究學習，學生經歷了“憧憬—追求—奮斗—計劃—堅持”的認知過程，有效提升了自身的思維品質和文化意識。

（二）優化教學策略，推進整體教學

1.巧設任務驅動，激發主動學習

任務引導法是指創設一定的情境并布置特定的活動任務，以激發學生主動探究的熱情，使他們在實踐操作的過程中掌握語言技能、提升綜合語言運用能力。 以本單元第二課時Grammar time和Fun time的教學為例，筆者將本課時分為以下五個任務型操作步驟。

（1）創設Wee-World大未來職業體驗館的情境，確定職業體驗四部曲：Know the jobs、 Choose the jobs、 Experience the jobs 和Share the dreams。

（2）Know the jobs。通過照片墻的形式讓學生看物猜職業，以復習鞏固學過的職業類單詞。

（3）Choose the jobs。引導學生操練句型“What do you want to be in the future？ I want to be ...”。

（4）Experience the jobs。先通過三個體驗館“Space Hall， Police Station， Hospital”，重點新授“want to do”的用法，并引導學生完成Fun time里的調查活動，再以Wee-World工作人員的身份開展調查活動。活動分為兩個步驟：一是調查對方的信息，要求學生小組活動，用所學句型進行職業理想的問答；二是匯報調查結果，要求學生用第三人稱匯報組員的職業理想。

（5）Share the dreams。讓學生先用重點句型說說自己的夢想，并寫在夢想卡上；再進行小組活動，把所有組員的夢想卡合起來做成一朵夢想之“花”，并分享自己的夢想。

在本課教學中，筆者創設職業體驗館這個學生感興趣的情境，并根據學生的認知規律設計由淺入深、環環相扣的任務，能夠讓學生在完成任務的過程中自主學習、合作探究職業的意義。

2.深挖教材內容，夯實知識基礎

在教學Checkout time中的Listen and choose時，筆者對教材內容進行了深度挖掘，具體步驟如下。首先，讓學生完成教材第86頁的聽力練習。其次，圍繞本單元主題及重點句型，對文本內容進行延伸與拓展。筆者以Sandy為例，給學生做了以下示范（見圖1）。

最后，以tip的形式搭建支架，由扶到放，讓學生以四人小組為單位合作學習，再次對教材內容進行深度挖掘，并圍繞“What will we do to make our dreams come true？”進行討論，促使他們及時對新授內容進行歸納與運用。學生在合作學習的過程中產生了情感共鳴，懂得了如何實現自己的夢想。學生完成的tip如下（見圖2）。

3.融合課外繪本，延伸主題意義

隨著課時教學的層層深入，學生都能心懷夢想并愿意為夢想而奮斗。但是在生活中，受到各種因素的影響，并不是人人都能實現夢想。那么，我們應該如何追求自己的夢想呢？繪本A Big Basketball Fan能給學生一些啟發。繪本主人公Jack雖然不能如愿加入籃球俱樂部，但他利用自己的畫畫特長繼續追求自己的夢想，最終獲得了大家的贊許。它告訴我們在追求夢想的過程中會有磕碰、會有失敗，但我們應該看到自己的閃光點，并用它去照亮我們的逐夢之路。這是對本單元主題意義的拓展延伸。

4.巧用板書設計，呈現品質發展

圍繞本單元主題“我們的夢想”，筆者分別設計了五個課時的板書，分別是播種夢想種子、細心呵護種子、種子生根發芽、種子長成夢想樹苗、種子長成參天大樹，展現了夢想種子的成長歷程，也呈現了學生知識技能、情感態度、思維品質的發展過程。

（三）依托練習設計，注重評價反饋

系統設計大單元作業有助于檢測教學效果及目標的達成情況，且新舊知識的銜接及鞏固拓展、主題的深化及育人目標的滲透都可以在作業設計中得到實現。如筆者這樣設計本單元第一課時的練習單。

一、根據句意及首字母提示完成句子

1. If you have a toothache， you should see a d .

2.The a walked out of his ship and onto the moon.

3. Thieves（小偷） are afraid of them. They are .

4. Mr Li is an English . He works in a primary school.

5. Lang Lang is a world?class young p . He’s good at playing the piano.

二、根據問題組織語言回答

1.Who’s the famous writer in China？

2.What does your English teacher often do in class？

3. Whom can you ask for when you need help？

4. Who’s the first astronaut into space in China？

5. What do you think of Messi？

根據第一課時的教學內容，練習單旨在幫助學生鞏固與拓展新知，并在生活語境中進行運用；同時，鼓勵學生從生活實際出發，多角度、多元化地了解職業內容。如知道第一位宇航員及中國著名作家，懂得牙疼應該找dentist，需要幫助應該找policeman等。通過練習單，教師能了解學生的學習現狀；學生能認識不同職業及其意義，從發現了解到生活實踐再到產生夢想。這也是作業的意義所在。

總而言之，為實現主題意義引領下的單元整體教學，筆者將“我們的夢想”主題細化為五個課時主題，以練習單為抓手，通過巧設任務驅動、深挖教材內容、融合課外繪本、巧用板書設計等策略來優化教學，培養學生的自主思考、自主學習能力。在此過程中，學生從產生憧憬到追求夢想，再到制訂計劃，最后到調整心態，其知識技能、情感態度、意志品質得到了全方位發展，核心素養也得到了全面提高。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2] 齊地爾.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（9）：32-37.

（責編 蔡宇璇）