“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)實施策略研究

摘 要：“雙減”政策背景下，在初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需注重在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時保證作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)的反饋促進作用，最終提升教學(xué)質(zhì)量.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)計數(shù)學(xué)校本作業(yè)的策略和方法顯得尤為重要.基于此，本文對初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)實施策略和方法進行探索和研究，以期在“雙減”政策背景下更好地開發(fā)出有利于學(xué)生進步和教師教學(xué)的校本作業(yè)，更好地滿足“雙減”政策提出的“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；校本作業(yè)；實施策略

中圖分類號：G632 ""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-00 17-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：潘喜孫，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：2022—2023年度南寧市第二十一中學(xué)校級科研項目“‘雙減’背景下我校初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的探索與研究”（項目編號：2022C002）.

校本作業(yè)是隨著義務(wù)教育課程改革不斷深入而提出的一種新型作業(yè)模式，主要是指教師從教學(xué)情況和學(xué)生實際特點出發(fā)，自主設(shè)計并應(yīng)用的一種作業(yè)類型，其目的是幫助教師改進教學(xué)方法，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識與運用知識的重要載體，通過習(xí)題練習(xí)，提高學(xué)生對知識的靈活運用和遷移能力.因此，合理設(shè)計作業(yè)是很有必要的.

當(dāng)前社會背景下，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)評價方式較為單一，成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，學(xué)生家長普遍存在重視學(xué)生的考試成績，常常忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展.在此背景下，國家提出了“雙減”政策，即有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).這一政策的有效實施可以將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使學(xué)生有足夠的精力開展個性化學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展.“雙減”政策具有一定的現(xiàn)實意義，亦有其優(yōu)勢和劣勢[1]，這一政策給家長帶來了憂慮，也給學(xué)校、教師帶來了更大的挑戰(zhàn).在教學(xué)過程中，既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要保證教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)模式勢必從原來的“填鴨式”向個性化、定制化、精細化的方式轉(zhuǎn)變.如何實現(xiàn)作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變是一個值得研究的問題.基于此，以本校初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的實施為例，探討“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)實施策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

1 初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)存在的問題

1.1 校本作業(yè)未分層次，未能因材施教

本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源廣泛，其發(fā)展程度、學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境等各方面差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)水平、知識接受能力等方面存在很大的差異.當(dāng)前，本校校本作業(yè)的設(shè)計基本沒有注意到學(xué)生的這些情況，均以一套作業(yè)對應(yīng)所有的學(xué)生，無法滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

1.2 作業(yè)形式單調(diào)，未能激起學(xué)生興趣

當(dāng)前，本校校本作業(yè)基本只有一種形式，就是“寫”，此方法呆板，且作業(yè)任務(wù)較重，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，存在部分學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的情況.實踐表明，這種任務(wù)式的作業(yè)，無法有效促進學(xué)生全面發(fā)展.

1.3 作業(yè)評價方式單調(diào)，無法有效評價學(xué)生

當(dāng)前，本校作業(yè)反饋基本上還是采取“教師批改、課堂講評”的形式，這種形式無法有效反饋學(xué)生的實際情況.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)，存在抄襲現(xiàn)象，沒有達到做作業(yè)的目的.在評價過程中，教師僅僅通過批改作業(yè)無法掌握這些情況，因而無法有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

2 初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)實施策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強家校互動

興趣是最好的老師.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動地去學(xué)習(xí).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計個性化作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的用處，進而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很有趣、很有意義的事情.

作業(yè)是教師開展教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種有效途徑，但教師不能把作業(yè)當(dāng)成教學(xué)的唯一手段.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需加強對學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用.在教學(xué)過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行整理、歸納、反思，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有認(rèn)真完成每一次作業(yè)，才能不斷提高分析問題和解決問題的能力.

家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān).在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，家長需要保持良好的心態(tài)，不能過于焦慮也不可撒手不管，故需要家長支持教師的教學(xué)工作.在學(xué)習(xí)過程中，如果家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，需及時與學(xué)校或教師進行溝通.除此之外，家長需給學(xué)生提供一個良好的家庭氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的成長與進步.

2.2 合理設(shè)計校本作業(yè)，因人施教、分層施教

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受多種因素影響，學(xué)生存在一定的個體差異，教師需要對學(xué)生進行合理化分層，實施分層作業(yè)[2].根據(jù)前期實踐，本校形成了“調(diào)查→組建題庫→作業(yè)形成→完成作業(yè)→歸納總結(jié)”的校本作業(yè)設(shè)計路徑.

在調(diào)查階段，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，將學(xué)生按不同程度水平進行分組.比如，將學(xué)生分為A、B、C三個層次.在組建題庫階段，教師需根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定教學(xué)目標(biāo)，并將知識點進行分類；通過各種渠道收集與所學(xué)知識點有關(guān)的習(xí)題，形成題型豐富、形式多樣的題庫；根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，將習(xí)題進行分類.比如，可將習(xí)題分為基礎(chǔ)知識類、提高類和突破類.在作業(yè)形成階段，教師需根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從題庫中選擇不同的題目形成校本作業(yè).比如，A層次學(xué)生的基礎(chǔ)類、提高類、突破類作業(yè)與B層次學(xué)生的基礎(chǔ)類、提高類、突破類是不同的.在完成作業(yè)階段，教師需根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)要求、知識點及學(xué)生對該章節(jié)的掌握程度，分別從題庫中選擇合適的題目讓學(xué)生完成.在歸納總結(jié)階段，學(xué)生完成作業(yè)后，教師需及時進行批閱.在批閱過程中，教師要注意收集學(xué)生解答問題時存在的錯誤，分析學(xué)生作業(yè)完成情況，分析不同層次學(xué)生的作業(yè)是否達到了預(yù)期目標(biāo).除此之外，教師還需分析設(shè)計作業(yè)是否符合學(xué)生的實際情況.根據(jù)分析結(jié)果，如果學(xué)生作業(yè)沒有達到預(yù)期目標(biāo)，教師需對本章節(jié)的校本作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，要求學(xué)生再次完成.

2.3 采取多種作業(yè)形式，形成特色作業(yè)模式

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在設(shè)計校本作業(yè)時，需增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生能夠積極完成作業(yè)任務(wù)[3].在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，除了設(shè)計“寫”的作業(yè)之外，教師還可以設(shè)計其他形式的作業(yè).筆者將其總結(jié)為“三動”模式，即動筆、動手、動嘴的合作模式.這些形式多樣的作業(yè)，能夠增加作業(yè)的趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生理解所學(xué)知識，在教學(xué)實踐中取得良好的效果.

動筆的形式就是讓學(xué)生繪制每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，定期制作手抄報，每天記錄錯題本、精華本等.在制作思維導(dǎo)圖、手抄報等的過程中，學(xué)生能夠進一步理解所學(xué)知識.在平時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然知道所學(xué)知識，但是只有對所學(xué)知識融會貫通、了解透徹，才能用文字的形式準(zhǔn)確無誤地向別人傳達自己的觀點.制作思維導(dǎo)圖和手抄報，可以促使學(xué)生對所學(xué)知識重新梳理，加深對所學(xué)知識的理解，從而突破學(xué)生對知識點“只可意會，不可言傳”的模糊認(rèn)識;制作錯題本和精華本，可以促使學(xué)生反思、歸納解題思路，達到舉一反三的效果.

動手的形式就是讓學(xué)生制作書簽、裁剪幾何圖形、制作數(shù)學(xué)窗花、數(shù)學(xué)賀卡等，以此增強趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.比如，在制作幾何圖形的過程中，學(xué)生可以將抽象的平面幾何圖形轉(zhuǎn)化為具體的立體圖形，從而更好地理解立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系.立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系較難理解，對學(xué)生的空間想象能力有很高的要求，但是通過制作具體的圖形后，學(xué)生就很容易理解它們之間的關(guān)系.制作書簽、窗花、賀卡等可以使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象如何將看起來呆板的數(shù)學(xué)公式、定理等轉(zhuǎn)化為有趣的形式表現(xiàn)出來，大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的數(shù)學(xué)思維.

動嘴就是讓學(xué)生作為小老師，向其他學(xué)生講解作業(yè)，開展說題比賽.在日常學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對所學(xué)知識只是知道大概或者一知半解，是無法向別人講清楚自己的想法和意圖的，更加無法解答別人的問題.為了向其他學(xué)生講清題目的解法，作為小老師的學(xué)生必須充分掌握所學(xué)知識，由此促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解.在實踐過程中，可以采取比賽的模式，由其他學(xué)生擔(dān)任評委，對小老師的講解表現(xiàn)進行打分.這種形式能夠鼓勵學(xué)生積極參與說題，從而調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[4].

2.4 改變作業(yè)評價方式，進行有效反饋

傳統(tǒng)的評價方式往往以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)時敷衍了事，從而降低學(xué)習(xí)的積極性.在數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行合理有效的評價.比如，教師可以改變傳統(tǒng)的“教師批閱、教師講解”的習(xí)題教學(xué)模式，組織學(xué)生開展說題活動，一道題目可以幾名學(xué)生同時講解，教師則對他們的講解進行點評，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生對這一題目的理解程度.還可組織學(xué)生互相批閱、互相評價、互相提問，這種方法不僅能夠減輕教師批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還可以增強學(xué)生的責(zé)任心.

3 實踐效果

借助以上校本作業(yè)的實施策略，本校取得了較為滿意的實踐效果.一方面，教師準(zhǔn)確掌握了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，從而使因材施教有據(jù)可循；另一方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所增加，作業(yè)完成的速度和質(zhì)量均有所提高，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大提高.另外，家校形成了良好的互動局面，家長也更加重視教育，與實施前比較，學(xué)生成績有所提高.由此可以看出，本校數(shù)學(xué)校本作業(yè)適合學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性.

4 結(jié)束語

“雙減”政策背景下，既要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提升教學(xué)質(zhì)量，這對當(dāng)前的教學(xué)模式、作業(yè)模式而言，具有極大的挑戰(zhàn)性.為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)由“填鴨式”向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

參考文獻：［1］ 黎云國.“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].新課程研究，2021（34）：119-120.

[2] 韓錦平.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計探索[J].數(shù)學(xué)之友，2021（6）：57-58.

[3] 孫明.“雙減”背景下初中作業(yè)總量控制及布置方式設(shè)計新探[J].教書育人，2021（32）：53-54.

[4] 黃菁菁.初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)有效性的探究[J].語文課內(nèi)外，2019（7）：123.

［責(zé)任編輯：李慧嬌］