BOPPPS模型在醫學人文英語教學中的應用研究

[摘要]"醫學人文英語課程在培養醫學生跨文化交流能力和國際視野方面發揮著重要作用。然而，傳統教學方法在該課程中存在諸多局限性。近年來，BOPPPS教學模型作為一種有效的教學方法，被廣泛應用于高等教育中，特別是在提升學生參與度和教學效果方面表現突出。本文旨在說明醫學人文英語課程教學的現狀與挑戰，探討BOPPPS教學模型在醫學人文英語課程中的應用，分析其在課程設計、實踐及對學生思想素質和國際傳播能力培養方面的功能和優勢，評價BOPPPS教學模型在醫學人文英語課程教學中的實際應用效果，并提出未來的應用探索與挑戰。

[關鍵詞]"BOPPPS教學模型；醫學人文英語課程；教學應用；教學效果

[中圖分類號]"H319.3；G642.4""""""[文獻標識碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.02.022

醫學人文英語可分為兩部分，一方面是醫學人文素質的培養，另一方面是醫學英語基礎教育；其中醫學人文素質是著眼于將學生培養成擁有健全人格的人，而醫學英語基礎教育旨在提高學生的語言能力，特別是與醫學相關的詞匯、語法和表達方式，為醫學生進一步攻讀更高學位及在未來工作中能夠適應醫護崗位打下堅實基礎。

1""傳統醫學人文英語課程教學方法的局限性

目前，醫學人文英語課程教學面臨一系列關鍵問題，這些問題嚴重制約課程的教學效果。醫學英語教學存在的問題包括：①教學方法單一：傳統課堂教師多采用講授法，學生被動聽講，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學方式難以激發學生的學習興趣和積極性，易使學生感到枯燥乏味，進而影響學習效果。現代教育強調學生的主體性和主動性，而傳統方法顯然無法滿足這一需求[1]。②教學內容與實際需求脫節：醫學人文英語課程緊密聯系醫學實踐，培養學生的實際應用能力。而傳統課堂過于強調理論知識的學習，忽視與實踐結合，導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，不利于培養學生的綜合素質和能力[2]。③傳統教學方法缺乏對學生個體差異的關注：每個學生的學習能力、興趣和需求有所不同，傳統課堂往往采用統一的教學內容和方式，難以滿足不同學生的需求。不僅限制優秀學生的發展，也容易導致學習困難的學生跟不上進度，影響整體教學效果[3]。④評估方式單一：將考試成績作為評價學生學習效果的唯一標準，忽視對學生綜合素質和能力的全面考察，還可能誤導學生過分追求分數而忽視實際能力的培養[4]。

2""BOPPPS教學模型概述及其在醫學人文英語教學中的應用

2.1""BOPPPS教學模型概述

BOPPPS教學模型是一種以學生為中心的結構化教學模式。該教學法由6個階段組成：導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結[3]。BOPPPS教學模型的原則：①以學生為中心，強調學生的主體性和參與度；②明確教學目標，使學生的學習過程更加有針對性和實效性；③多樣化的教學活動，滿足不同學生的學習需求；及時的反饋機制，幫助學生及時調整學習策略，提高學習效果[5]。

2.2""BOPPPS教學模型在醫學人文英語教學中的具體應用

針對醫學人文英語課程教學中存在的難題，BOPPPS教學模型展現出其獨特的優勢與實用性。以復旦大學出版社的《醫學人文英語》[5]教材課堂教學為例，本節對BOPPPS教學模型在醫學人文英語課程教學中的具體應用進行詳細闡述。

在導入部分，教師巧妙地運用背景知識或生動案例，成功激發學生的求知欲與好奇心，為后續的深入學習奠定堅實基礎。以復旦大學出版社的《醫學人文英語》[5]第六單元Traditional"Chinese"Medicine為例，教師可在導入環節向學生展示中醫在海外的傳播和應用，例如中藥制劑在海外幫助患者康復的新聞視頻、小故事等，還可將與本章節內容相關的醫學閱讀材料通過線上學習平臺（學習通或QQ群）提前推送給學生，作為課前預習資料。

進入學習目標環節，教師明確闡述教學的目的與預期成果，使學生清晰了解課程的核心內容及期望達到的學習效果，這有助于學生在學習過程中保持目標導向。醫學人文英語課的三大要素是醫學、人文和語言，所以學生的學習目標包括知識目標、技能目標和情感價值觀目標。在知識層面，學生可通過課本所選文本了解常見的醫學倫理問題、國際上和本國的醫療法律框架（包括患者權利、醫生責任等）及醫學的歷史發展和哲學基礎等；在技能層面，學生應提升英語語言能力和醫學敘事能力，提升語言能力具體是掌握醫學領域的相關術語和表達方式及能夠準確使用醫學英語進行口頭和書面溝通。最后，在情感價值觀層面，學生通過課程學習應成為具有醫學人文素養和醫學精神的醫務工作者。教師可在第一個導入環節將這幾部分學習目標展示在PPT上。

在前測階段，教師通過精心設計的測驗，對學生的基礎知識儲備與學習需求進行精準把握，為后續教學的個性化調整提供有力依據。利用線上平臺和彈幕展示一系列醫學術語和短語，讓學生在彈幕上打出它們的英文翻譯；要求學生分組討論一個醫患溝通的場景，請每組代表分享他們應該如何處理。

參與式學習環節是BOPPPS教學模型的核心。在這一階段，教師靈活運用小組討論、角色扮演等多元化教學手段，極大促進學生的積極參與互動交流，有效提升課堂的學習氛圍與效果。這一階段最好在線下課堂進行，教師可根據前測的結果，對學生在文本閱讀中遇到的術語、長難句等有針對性地講解，然后組織學生圍繞課文中提及的醫學人文話題進行深層次思考。比如第一單元Organ"Transplantation，可討論思考在不同文化背景下，如何尊重不同文化對器官捐獻的看法和習俗；而在第三單元First"Aid可讓學生討論在急救時什么因素是最重要的，是快速施救還是等待接受過專業訓練的人。參與式環節作為BOPPPS教學模型的核心環節，充分體現以學生為主體的教學理念。

后測環節則是檢驗學生學習成果的關鍵步驟。教師通過再次測驗，對學生的知識掌握情況進行全面評估，為后續教學提供反饋與調整的依據。測驗方式仍以第六單元"Traditional"Chinese"Medicine為例，教師可讓學生以小組為單位，選擇一個傳統中醫的角度做PPT在班上匯報展示，學生可選擇針灸、艾灸等自己感興趣的內容。

最后，在總結階段，教師對學生的學習成果進行總結與點評，既幫助學生鞏固所學知識，又為他們提供寶貴的反思與提升機會。也可讓學生對各自小組展示進行互評，通過這一環節，學生不僅能更好地掌握醫學人文英語的核心知識，還能在反思中不斷進步，為未來的學習與發展奠定堅實基礎。

2.3""BOPPPS教學模型在提升學生參與度與教學效果方面的優勢

BOPPPS教學模型在提升學生參與度與教學效果方面有顯著優勢。通過導入階段的設計，能迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[6]。明確的教學目標可使學生清楚了解學習要求和預期成果，更加有針對性地投入學習[7]。再次，參與式學習活動的設計，如小組討論、角色扮演等，能充分調動學生的積極性和主動性，提高學生參與度[8]。通過后測和總結階段，學生能及時了解自身學習成果和不足，有助于調整學習策略，進一步提高學習效果[9]。

2.4""基于BOPPPS教學模型的醫學人文英語課程設計與實踐

基于BOPPPS教學模型的醫學人文英語課程設計應注重以下方面：①明確課程目標，結合醫學人文英語的特點和實際需求，制定具體、可操作的教學目標[10]。②導入階段，可通過引入實際案例、熱點話題等方式，激發學生的學習興趣和求知欲[11]。③前測階段，可通過問卷調查、小測驗等方式，了解學生的學習基礎和需求，為后續教學提供依據[12]。④參與式學習階段，設計小組討論、角色扮演、模擬對話等多樣化教學活動，提高學生參與度和實踐能力[13]。⑤后測階段，可通過作業、小測驗等方式，檢驗學生的學習成果，及時發現問題并進行反饋[14]。⑥總結階段，引導學生回顧學習內容，總結學習經驗，為后續學習打下基礎[15]。

在實踐過程中，教師可根據實際情況和學生反饋，靈活調整教學設計和活動安排。可根據學生的學習進度和理解情況適時增加或減少某些教學環節，可根據學生的興趣和需求調整教學內容和活動形式，還可利用現代教育技術手段，如多媒體教學、網絡教學平臺等，豐富教學資源，提高教學效果[16]。

2.5""BOPPPS教學模型對學生思想素質與國際傳播能力培養的功能

BOPPPS教學模型在醫學人文英語課程中不僅能有效提升學生的學習效果和參與度，還在培養學生思想素質和國際傳播能力方面發揮重要作用。通過參與式學習活動，學生能更加深入地了解和思考醫學人文問題，培養批判性思維和創新能力[10]。多樣化的教學活動和實踐環節，有助于學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力[17]。通過與國際學生或教師的交流與合作，學生能拓寬國際視野，增強跨文化交流能力[18]。BOPPPS教學模型強調學生的主體性和參與度，有助于培養學生的自主學習能力和團隊合作精神[19]。

3""BOPPPS教學模型在醫學人文英語教學中的應用效果評價

BOPPPS教學模型在醫學人文英語課程教學中的應用效果顯著，其成效可從以下幾方面進行歸納和評價：①跨文化交流能力的提升：BOPPPS教學模型通過引入背景知識和真實案例，成功激發學生對醫學人文英語的興趣，使學生在模擬的跨文化交流場景中更加自如地表達和交流，學會如何在不同文化場景下進行適當的醫患溝通，顯著提高其跨文化交流能力。相關研究數據顯示，采用BOPPPS教學模型后，醫學生的跨文化交流能力測試成績平均提高20%[6]。②醫學人文素養的增強：在BOPPPS教學模型的指導下，學生不僅掌握醫學人文英語的基本知識和技能，還通過參與式學習深入理解醫學倫理、醫學哲學等人文知識，進一步增強醫學人文素養。③主動參與和自主學習能力的培養：BOPPPS教學模型強調學生的主動參與和反饋，通過小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學生積極參與教學過程，培養他們的自主學習能力。研究顯示超過80%的學生表示在BOPPPS教學模型下更加愿意主動參與課堂討論和學習活動[7]。

4""BOPPPS教學模型在醫學人文英語教學應用的挑戰與展望

盡管BOPPPS教學模型在醫學人文英語課程中有諸多優勢和應用價值，但在實際實施過程中仍面臨一些挑戰。教師需要投入更多的時間和精力進行課程設計和教學準備[22]。部分學生對新的教學方法可能存在一定的適應困難[23]。學校和教育部門需要提供必要的支持和資源保障，如教師培訓、教學設施更新等[24]。

展望未來，隨著教育改革的不斷深入和現代教育技術的不斷發展，BOPPPS教學模型在醫學人文英語課程中的應用前景將更加廣闊。一方面，教師可進一步探索和創新BOPPPS教學模型與其他教學方法的結合應用，豐富教學手段和提高教學效果；另一方面，學校和教育部門可加大對教師的培訓和支持力度，提高其教學設計和實施能力。還可加強與國際教育機構的交流與合作，引進先進的教學理念和方法，推動醫學人文英語課程的國際化發展[25]。

針對未來BOPPPS教學模型在醫學人文英語教學中的應用和發展，可從以下幾方面進行探索和完善。①完善應用策略和方法。a.明確教學目標：基于BOPPPS教學模型，醫學人文英語課程應確立清晰的教學目標，包括知識、技能和態度3個維度，確保學生不僅掌握語言知識，還能提升跨文化交流能力和醫學人文素養。b.優化課程設計：結合醫學人文英語的特點，教師應精心設計課程的導入、目標設定、前測、參與式學習、后測和小結等各個環節，確保教學流程的連貫性和有效性。c.增加學生參與度：通過小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習積極性和自主學習能力。d.反饋與調整：教師應及時收集學生的反饋，根據學生的學習情況和需求調整教學策略和方法，確保教學質量。②滿足醫學生的實際需求。a.關注醫學背景：醫學人文英語課程應緊密結合醫學背景，引入醫學領域的真實案例和熱點問題，激發學生的學習興趣和動力。b.培養實踐能力：除理論知識的傳授，還應注重培養學生的實踐能力，如醫學論文寫作、醫學會議交流等。③加強師資培訓和教學資源建設。a.教師培訓：針對醫學人文英語課程的特殊性，應加強教師的專業培訓，提高他們的教學能力和專業素養。b.教學資源：開發豐富多樣的教學資源，如醫學人文英語教材、在線課程、教學軟件等，為醫學人文英語課程的教學改革提供有力支持。c.國際交流：加強與國際醫學教育界的交流與合作，引入先進的教學理念和方法，提升醫學人文英語課程的教學質量和國際競爭力。

利益沖突：作者聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–09–15）

（修回日期：2024–12–12）