基于“教—學(xué)—評”一致原則在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)

【摘要】在遵循“教—學(xué)—評”一致原則開展教學(xué)時，教師需要確保教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價三者達成一致。教學(xué)目標是教學(xué)活動的設(shè)計起點，也是評價活動的重要依據(jù)；而評價活動則是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，同時可以為教師優(yōu)化教學(xué)活動提供動力。文章分析了教師如何基于“教—學(xué)—評”一致原則開展教學(xué)，通過確定教學(xué)目標、設(shè)計評價量規(guī)、組織評價活動等方式提高教學(xué)質(zhì)量，以確保教學(xué)活動有效推動學(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)課程；“教—學(xué)—評”一致；核心素養(yǎng)；課堂評價

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）明確指出，“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任”。課標的要求是一種頂層設(shè)計，為了將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，教師一方面需要重視對課標的學(xué)習(xí)、分析，另一方面又應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情確定科學(xué)的教學(xué)活動，引導(dǎo)他們聚焦高中生物學(xué)課程中的大概念，在自主探究中建構(gòu)完善的高中生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，牢牢記住生物學(xué)知識、方法和思想。

而在基于“教—學(xué)—評”一致原則設(shè)計教學(xué)活動時，教師不僅可以明晰學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)目標，而且可以確定科學(xué)的教學(xué)路徑、教學(xué)策略以及檢測目標是否達成的具體指標，明確如何獲得有效反饋以進一步優(yōu)化教學(xué)活動。因此，高中生物教師應(yīng)積極嘗試基于“教—學(xué)—評”一致原則設(shè)計教學(xué)活動，將教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價統(tǒng)一起來，以逐步提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。

一、確定教學(xué)目標

要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，教師應(yīng)當確保教學(xué)目標匹配、指向、蘊含核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，使得與教學(xué)目標對應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動有效推動學(xué)生發(fā)展。高中生物教師在確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標時，可以先根據(jù)課標要求和教學(xué)內(nèi)容思考單元教學(xué)目標，然后拆解出課時教學(xué)目標。其中，單元教學(xué)目標與課標要求密切相關(guān)，具有較強的理論性、方向性、指引性；而課時教學(xué)目標則更符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，具有更強的實踐性、可操作性。

（一）根據(jù)課標要求具體化教學(xué)目標

在設(shè)計、確定單元教學(xué)目標時，教師需要確保這一教學(xué)目標體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性，不僅“含素養(yǎng)”，而且“見素養(yǎng)”。為此，教師可以從知識與技能、過程與方法、實際應(yīng)用三個方面設(shè)計單元教學(xué)目標，對接核心素養(yǎng)相關(guān)要素。

例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細胞》中的“細胞的能量供應(yīng)和利用”一章前，筆者設(shè)定了具有結(jié)構(gòu)性的單元教學(xué)目標。目標1為“能夠簡要論述線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，認識到這些細胞器具有功能與結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的特性，并能從物質(zhì)、能量視角來分析光合作用、呼吸作用的基本過程，明白物質(zhì)、能量變化貫穿于細胞生命活動的全過程”。目標2為“理解酶的本質(zhì)，能夠通過探究水解作用和探究影響酶活性條件的實驗，學(xué)會控制實驗變量、設(shè)置對照實驗的技巧，并大致記住探索光合作用原理的科學(xué)史，初步形成科學(xué)思維”。目標3為“大致了解酶、細胞呼吸、光合作用等在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，能夠根據(jù)相關(guān)知識解決實際問題”。其中，目標1著眼于知識與技能，目標2著眼于過程與方法，目標3則更多著眼于實際應(yīng)用方面。這樣具有整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)目標，有利于教師后續(xù)設(shè)計指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體化教學(xué)目標

課時教學(xué)目標源于單元教學(xué)目標，是單元教學(xué)目標的細化。要實現(xiàn)單元教學(xué)目標，教師需要完成一個個具體的課時教學(xué)目標。可以說，單元教學(xué)目標是大目標，抓大統(tǒng)小；而課時教學(xué)目標是小目標，以小見大。

例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細胞》中的“細胞的能量供應(yīng)和利用”一章前，筆者針對“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)設(shè)計、研發(fā)了這樣的課時教學(xué)目標：1.認識到細胞中無時無刻不在進行各種化學(xué)反應(yīng)，即細胞代謝；2.通過探究水解作用和探究影響酶活性條件的實驗，學(xué)會控制實驗變量和設(shè)置對照實驗；3.能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行深入分析，明確酶在細胞代謝中的作用；4.閱讀課外材料，進一步理解酶降低化學(xué)反應(yīng)所需活化能的作用機理；5.觀看視頻后，理解多數(shù)酶為蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，少數(shù)酶為RNA結(jié)構(gòu)。

這樣的課時教學(xué)目標具有較強的可操作性，教師可以在教學(xué)前展示上述課時教學(xué)目標，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、理解學(xué)習(xí)要點、突破學(xué)習(xí)難點。總而言之，教師既要讓課時教學(xué)目標具有可操作性，又要確保課時教學(xué)目標匹配單元教學(xué)目標，以有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求［2］。

目標是教學(xué)的原點和歸宿。教師設(shè)計教學(xué)活動時要從教學(xué)目標出發(fā)，而評價活動的重要標尺就是教學(xué)目標是否達成。在當前背景下，教師應(yīng)當設(shè)計指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。在實際教學(xué)時，教師可以先設(shè)計單元教學(xué)目標，然后設(shè)計課時教學(xué)目標，通過具體且有層次的教學(xué)目標，確保學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

二、設(shè)計評價量規(guī)

教師設(shè)計的評價量規(guī)應(yīng)當匹配教學(xué)目標，這是有效培養(yǎng)學(xué)生高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)中，無論是單元教學(xué)目標還是課時教學(xué)目標，都應(yīng)當是可評、可測的。可以說，這兩類教學(xué)目標是教師設(shè)計評價量規(guī)的依據(jù)。在有明確評價量規(guī)的情況下，教師可以更順利地實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。

（一）匹配教學(xué)目標

教師設(shè)定教學(xué)目標后，就應(yīng)當確定相關(guān)的評價活動。如果沒有教學(xué)評價跟進、介入，教學(xué)目標會形同虛設(shè)。當然，此處所說的教學(xué)評價不是傳統(tǒng)的是非判斷，而是具體且有針對性、實效性的教學(xué)評價。為此，教師要設(shè)計明確的評價指標。

仍以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的教學(xué)為例，筆者在確定課時教學(xué)目標后，從“學(xué)了什么”“學(xué)到什么程度”“怎樣學(xué)會的”三個角度設(shè)計了評價指標。評價指標1為“能否描述細胞代謝的含義，能否舉例說明細胞中的代謝活動”。評價指標2為“能否結(jié)合實驗說明、辨析實驗變量的種類，如‘自變量’‘因變量’‘無關(guān)變量’等，是否明確實驗設(shè)計的對照原則、單一變量原則，能否區(qū)分實驗組和對照組”。評價指標3為“能否記住酶的作用、酶的作用方式、酶的作用機理等內(nèi)容”。評價指標4為“是否理解酶的本質(zhì)，即絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)、少部分酶是RNA”。

這樣的評價指標聚焦于教學(xué)目標，能讓教師對學(xué)生的評價更清晰、更具體。由此，教師可以更順利地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展［3］。

（二）指向教學(xué)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)評價的根本任務(wù)是幫助教師了解整體學(xué)情，確保學(xué)生了解自己的實際情況，使教師和學(xué)生明確如何提高學(xué)習(xí)效率。

在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的教學(xué)中，筆者在設(shè)計評價標準后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加了更多評價細節(jié)，如在評價指標2增加了“是否經(jīng)歷一個完整的思考、實驗、探究歷程”等。在這樣的情況下，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)評價更好地理解自己完成生物實驗的情況，明確自己優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效路徑。

為了有效遵循“教—學(xué)—評”一致原則，教師不僅需要確保教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動有所憑依，還需要確保評價活動有科學(xué)的依據(jù)，并且評價活動與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動的目標密切相關(guān)。為此，教師需要從教學(xué)目標出發(fā)，設(shè)計具有針對性、實效性的評價量規(guī)，并在教學(xué)時積極給出過程性評價和結(jié)果性評價，確保評價量規(guī)貫穿于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)始終，幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、組織評價活動

在實施高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)當重視評價活動，以打通培育學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最后一公里。實踐證明，基于“教—學(xué)—評”一致原則的高中生物教學(xué)，能更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責任等核心素養(yǎng)［4］。

（一）引出評價量規(guī)

在高中生物教學(xué)中，教師要將具體的評價任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生展開自我評價、相互評價。教師還需要和學(xué)生強調(diào)，評價活動的目標是促進學(xué)生發(fā)展，而不是甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。當然，在學(xué)生剛開始進行自我評價、相互評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從評價量規(guī)出發(fā)，有條理地評價自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而得到有效的評價信息。為了推動學(xué)生積極參與評價活動，確保學(xué)生知道如何評價自己和他人，教師需要適當設(shè)計評價指引。

在講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的知識后，筆者根據(jù)教學(xué)目標、評價量規(guī)設(shè)計了如下評價指引：1.分析自己和同學(xué)是否順利設(shè)計出能夠比較過氧化氫在不同條件下分解情況的實驗，并有序完成實驗，觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，得出科學(xué)的實驗結(jié)論；2.分析自己和同學(xué)是否掌握與酶相關(guān)的重點、難點知識，學(xué)會在生活中應(yīng)用這些知識，初步形成科學(xué)思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。

根據(jù)上述評價指引，學(xué)生可以更好地評估自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，得到有效的評價信息，明確自己如何改進、提升。與此同時，教師能夠得到重要的反饋信息，然后據(jù)此思考如何優(yōu)化教學(xué)活動。

（二）結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要積極跟進、適度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生得出有效的評價信息。除此之外，教師還需要在教學(xué)時記錄學(xué)生給出的評價信息，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行研判，以便優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動，給學(xué)生提供更具針對性、實效性的幫助。

在具體實踐中，教師可以在完成一部分教學(xué)任務(wù)后，傾聽學(xué)生意見，分析學(xué)生給出的評價信息，然后通過批改課堂作業(yè)、觀察學(xué)生研討情況、分析學(xué)生展示效果等方式明確學(xué)生的學(xué)情，評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實驗操作能力。如果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無法扎實掌握新學(xué)知識，教師應(yīng)當及時分析教學(xué)目標、教學(xué)活動是否符合學(xué)生的實際情況，然后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，并著手優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動。在這樣的情況下，評價活動可以充分發(fā)揮作用，生物教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“先教后評”或“先學(xué)后評”，而是“學(xué)評同步”“學(xué)教同步”，在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，教學(xué)目標、教學(xué)評價始終在場。

結(jié)語

遵循“教—學(xué)—評”一致原則的高中生物教學(xué)，具有教學(xué)活動與教學(xué)目標、教學(xué)評價相匹配的特性。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要設(shè)定清晰的教學(xué)目標，還需要設(shè)計多樣態(tài)的評價量規(guī)，適時組織有趣的評價活動，及時了解、把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和學(xué)生出現(xiàn)的問題，明確學(xué)生的實際學(xué)情，以確保評價發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、激勵、診斷、促進等功能。由此，教師可以順利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］汪信.基于“教、學(xué)、評”一致性的高一生物學(xué)教學(xué)設(shè)計模式研究［J］.新教育，2023（5）：39-41.

［2］涂曉鋒.“教學(xué)評一致性”的含義及實踐程序［J］.課程教材教學(xué)研究（教育研究），2023（9/10）：32.

［3］張愛軍.備課專業(yè)化：“學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計的理念與操作［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2020.

［4］陸雪琴，蔡守龍.核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念的培育［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（17）：42-44.

作者簡介：朱小妹（1981—），女，江蘇省泰州市第二中學(xué)。