“學習任務群”理念下的關鍵能力培養思考

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出語文“學習任務群”的基本理念。教師要從統整學習主題、落實語文要素、設計挑戰任務和優化學習資源四個方面，將單元知識融入實踐活動，引導學生提出問題并解決問題；設計挑戰性任務，促進學生應用與遷移知識；優化學習資源，實現跨學科教學，引領學生在連貫、有序的學習過程中形成核心能力，提升語文學科核心素養。

【關鍵詞】學習任務群；關鍵能力；核心素養；語文要素

新課標倡導以“學習任務群”的組織形式來優化學生的學習過程，培養他們的學科關鍵能力和核心素養。基于語文課程綜合性、實踐性和開放性的特點，教師要注重培養學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造力。

一、統整學習主題

知識本身雖然寶貴，但如果不經過轉化和應用，就難以真正發揮價值。換言之，只有把學到的知識融入實際行動，制訂有效策略，掌握必要技能，將其應用于解決問題或實現目標時，才能使知識真正煥發活力。

在語文大單元教學中，學習主題作為知識體系的核心，與策略、技能及實踐過程緊密相關，相輔相成。學生不僅需要掌握基礎知識，還需要在主題的引領下，通過閱讀理解、寫作表達將知識轉化為解決實際問題的能力。教師要引導學生在圍繞主題的探究中，不斷實踐、反思和提升，助力學生核心素養的發展。

教師根據教材中各單元的關鍵任務，并結合單元助學系統中的提示，統整單元學習主題，將知識的教學融入與單元典型問題密切相關的實踐活動中，可以助力學生形成關鍵能力和核心素養。

以統編版語文四年級下冊第二單元為例。教材圍繞“提出問題并嘗試解決”這一要素，編排《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文。教師應該緊密圍繞單元語文要素“提出問題并嘗試解決”提煉這一單元的學習主題。該要素鼓勵學生主動發現、探究和嘗試解答問題，培養批判性思維和解決問題的能力。《琥珀》通過化石的奇妙激發學生對自然現象的探究興趣；《飛向藍天的恐龍》引導學生思考生物進化的奧秘；《納米技術就在我們身邊》讓學生接觸前沿科技，激發其對未來科技的興趣與探索欲；《千年夢圓在今朝》講述中國航天夢的歷程，鼓勵學生面對挑戰，勇于追夢。由此可見，這四篇課文各具特色，但它們都為學生提供了豐富的素材，便于學生從不同角度提出問題。結合課文后的系列語文實踐活動安排，教師可以準確提煉該單元的學習主題為“提出、分析和解決問題”。圍繞學習主題，教師提出課文的教學目標。如在教學《琥珀》時，教師重點圍繞“說說琥珀的形成過程”，指導學生通過提問來搭建復述課文的支架，并通過推測的過程培養學生“有證據地表達”的理性思維；在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師抓住插圖和文字引導學生理解“恐龍演變成鳥類的過程”，讓學生思考說明方法對介紹恐龍變化特征的作用；在教學《納米技術就在我們身邊》時，教師引導學生通過查找資料理解文中的科學技術術語，想象納米技術的其他作用和功能；在教學《千年夢圓在今朝》時，教師讓學生梳理飛天夢的實現過程，了解中國航天的新成就。經過以上分階段的閱讀探究之后，教師引導學生回歸學習主題，形成知識與能力的閉環建構。

單元學習主題是單元學習要點的集合。教師提煉、統整單元學習主題，可以將散落于課文內容之中的碎片式知識串聯成連貫的整體，讓學生在循序漸進的過程中發展語文學科核心素養［1］。

二、落實語文要素

以往的語文教材沒有設置語文要素，語文教學可能更多地依賴教師的個人經驗和教學習慣，無論是目標的制訂、價值點的確立，還是教學內容的設計，都彰顯教師個人鮮明的風格。此外，由于沒有明確的關鍵知識和核心能力作為目標支撐，缺乏對學生主動探索能力和解決問題能力的培養，學生的學習過程可能較為被動。在這種狀態下，語文教學的效果往往難以保證，學生的語文素養提升也相對緩慢。

單元語文要素是教材編者根據學科特點和學生認知發展規律，將語文系列能力加以抽象概括的素養發展目標。在圍繞單元語文要素進行語文閱讀探究實踐時，教師要重視學生形成知識的過程，步步踩實，循序漸進。

語文要素包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。這些要素共同構成學生語文素養的重要組成部分。在閱讀方面，語文要素包括理解文本內容、把握作者情感、分析文本結構等知識點；在寫作方面，語文要素包括構思文章、組織語言、表達情感等能力訓練。

以統編版語文四年級下冊第六單元為例。編者先后編排古文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》、精讀課文《小英雄雨來（節選）》、略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。結合單元導語“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”“學習把握長文章的主要內容”“按一定順序把事情的過程寫清楚”及單元習作“把學做這件事的精力、體會和同學分享”等提示，教師可以設置以下教學板塊。

第一板塊：觀看微課視頻，積累寫作經驗。教師為學生播放精心制作的微課視頻，讓學生初步了解細節描寫和寫作順序對于記敘事件、刻畫人物形象、抒發內心情感的意義，從而積累寫作經驗。

第二板塊：精讀感悟，領悟細節之美。在這一板塊中，教師選取《小英雄雨來（節選）》的幾個關鍵段落，引導學生進行細讀，讓學生找出文中描寫雨來與鬼子周旋時勇敢、機智的細節，如他的語言、動作、神態等；引導學生以角色扮演或朗讀的形式，感受這些細節的表達效果，從而進一步感知細節描寫在塑造人物形象、推動情節發展中的重要作用［2］。

第三板塊：思辨實踐，探索細節。為了進一步提升學生的思辨能力，教師設計“細節選擇”實踐活動，結合《我們家的男子漢》或《蘆花鞋》中的某個場景，引導學生思考：“如果要刻畫這個場景中人物的特點，應該選擇哪些細節進行描寫？為什么？”學生通過小組討論和分享，可以理解不同場景下細節選擇的差異性，并理解如何通過細節來準確刻畫人物的性格和情感。

第四板塊：創意寫作，細節描寫。教師結合單元習作要求，引導學生將學到的細節描寫技巧應用于寫作實踐中。如先讓學生回憶自己學做某件事的經歷，并思考在這件事中哪些細節能夠突出自己的感受或成長，再鼓勵學生動手寫作，并提示學生注意運用語言、動作、心理等細節來豐富人物形象，使文章更加生動具體。在學生完成寫作后，教師引導學生進行同伴互評，讓學生在交流中不斷進步。

通過以上四個板塊的教學，學生能夠逐步構建起對細節描寫的認識，并能夠靈活運用細節描寫。實踐證明，落實單元語文要素，以感知、理解、運用為主線，將總目標分解成更細的分目標，將高度概括的能力要求拆分成層級式的項目化任務，可以減輕學生學習的負擔，幫助他們實現能力的螺旋式上升。

三、設計挑戰性任務

教師要借助主題情境、項目化任務及語言實踐活動支持學生發展關鍵能力。在圍繞學習主題和單元語文要素設計教學活動時，教師要將單元內的知識片段進行梳理、分類、整合，而后設計具有挑戰性的系列任務，引導學生開展閱讀、探究、交流等語文實踐活動。

仍以統編版語文四年級下冊第六單元的教學為例。為激發學生閱讀的興趣，促進他們傳承中華優秀傳統文化，教師設計以下驅動性探究任務。

任務一：閱讀本單元的課文，說說你認識了一群怎樣的同齡人？首先，教師安排學生自主閱讀，利用預習單記錄初步印象。其次，教師引導學生分享自己對文中同齡人的看法。再次，教師鼓勵學生引用原文中的具體事例或語言來支撐自己的觀點。最后，教師總結歸納，引導學生認識車胤的勤奮好學、李白的迷途知返、雨來的忠誠不屈等。這一任務旨在引導學生深入文本，概括文中同齡人的形象特征。這能夠鍛煉學生的概括能力和批判性思維，引發學生的情感共鳴，促進他們形成積極向上的價值觀。

任務二：這群同齡人的品質分別是通過哪些事例來體現的？作者在寫這些事例時，選擇怎樣的表達順序使文章條理清晰？首先，教師讓學生再次深入文本，找出體現人物品質的具體事例，并嘗試用小標題的形式進行概括。其次，教師引導學生分析作者的敘述順序，并討論這種順序如何幫助讀者更好地理解文章內容。最后，教師借助思維導圖和時間線等工具，幫助學生直觀感受文章的條理性和邏輯性。在這一任務中，學生通過尋找事例、概括小標題，能夠更準確地把握文章的主旨和人物品質。此外，學生通過探究敘述順序，能夠學會有條理地組織語言，使表達更加清晰、有力。

任務三：創作一篇以“成長中的我”為主題的小短文，運用本單元所學的細節描寫和敘述技巧，展現自己的成長故事。教師在前兩個學習任務的基礎上，引導學生回顧本單元所學的細節描寫方法和敘述技巧，嘗試用細節描寫豐富文章內容。在學生獨立完成小短文后，教師引導學生進行交流分享，并組織同伴評價。這一任務將所學知識與實際寫作相結合，為學生提供展示自我、表達情感的平臺，幫助他們實現知識的應用和遷移，有助于培養他們的自信心和創造力。

四、優化學習資源

教師圍繞單元學習主題，整合單元內相關的學習資源，并根據需要適當補充課外的學習資源，組織學生開展系列語文實踐活動，可以增強教學的連貫性和進階性。

以統編版語文四年級下冊第三單元綜合性學習“輕叩詩歌大門”的教學為例。教師為學生設計這樣的任務型情境：“每年的3月21日是世界詩歌日，為了讓全校師生感受中華古典詩詞的藝術魅力，少先隊大隊部打算策劃‘詩詞里的中國’大會。今天，老師請大家自主分組，在本周內拿出一個能展示你們小組實力的節目。”在這樣的任務驅動下，學生紛紛出謀劃策，很快確定自己小組的節目內容和展示標準。例如，籌劃誦讀節目的小組，確定以《卜算子·詠梅》為誦讀內容，以書法、繪畫作品為道具，再配以視頻背景和自創的舞蹈動作。此外，學生設定重音、停連、節奏、語氣、語調等關于朗誦技巧的評價標準，并提出“書法、繪畫、視頻背景需要體現詞的意境和梅花不畏嚴寒的精神”等審美要求。又如，策劃“飛花令”“電子詩集展示”等節目的小組也不甘示弱，他們基于讀圖時代的閱讀特點，構思圖文并茂的呈現方式，讓詩詞與意境交融，與歷史交融，與高尚情操交融，展示較高的審美素養。為進一步提高學生的審美素養，促進學生跨學科學習能力的發展，教師鼓勵他們在課外積極搜集網絡資源，并向美術、音樂、舞蹈學科教師等專業人士請教，優化自己小組的節目設計。

結語

教師基于“學習任務群”理念，開展學習主題的提煉、學習內容的整合、關聯任務的設計、學習資源的優化等教學工作，可以幫助學生經歷完整的、有序的、進階的、結構化的學習過程，從而讓學生將書本上的間接經驗轉化成自己的閱讀體驗和語言經驗，進而提升語文學科核心素養。

【參考文獻】

［1］段東霞.多角度打通閱讀關鍵節點：以《小英雄雨來》整本書閱讀為例［J］.課外語文，2024（9）：11-13.

［2］苗小娟.群文閱讀視域下高中古詩詞閱讀：以蘇軾詩詞為例［J］.課外語文，2024（9）：64-66.

作者簡介： 梅海紅（1981—），女，江蘇省海安市大公鎮古賁小學。