高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課“三維模式”應(yīng)用路徑研究

摘" 要：文章通過深入分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，為如何有效融合思政教育和專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)和借鑒，探討高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課中“三維模式”的應(yīng)用路徑，旨在提高思政課的針對性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；建筑工程技術(shù)；特色思政課；三維模式；應(yīng)用路徑

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0053-04

近年來，在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)中，思想政治理論課程的地位越來越重要。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，教育界不斷探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式。其中，“三維模式”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，被認(rèn)為是提升特色思政課效果的一種有效途徑。本研究從“三維模式”的角度出發(fā)，針對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討，以期為教育教學(xué)改革提供新的思路和實(shí)踐借鑒。

一、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)思政課的發(fā)展與現(xiàn)狀

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)思政課的發(fā)展與現(xiàn)狀一直備受關(guān)注和重視。建筑工程技術(shù)作為一個(gè)重要的專業(yè)領(lǐng)域，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。［1］目前，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)思政課的發(fā)展已經(jīng)取得了一些成果。思政課程的內(nèi)容廣泛涵蓋了馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義理論體系、時(shí)事政治和法律法規(guī)等方面，為學(xué)生提供了全面系統(tǒng)的思想政治教育。［2］教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新和完善，由傳統(tǒng)的板書講授逐漸轉(zhuǎn)向互動(dòng)式的教學(xué)形式，如案例分析、討論和團(tuán)隊(duì)合作等，以提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過多媒體教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)思政課的發(fā)展仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題。一些教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的融合仍然需要更深入的實(shí)踐探索，從而確保思政課能夠在專業(yè)技能培養(yǎng)中發(fā)揮更大的積極作用。此外，部分教師在思政課教學(xué)中缺乏針對性的教學(xué)方法和手段，需要進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，重視學(xué)生對思政課的興趣和參與度，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、思辨能力。

二、“三維模式”的概念及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

“三維模式”是一種教學(xué)方法，該方法在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式三個(gè)維度的全面考量，旨在提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。［3］

具體而言，三維學(xué)習(xí)立方體模型在管理技能中教與學(xué)的學(xué)習(xí)模式方面得到了應(yīng)用。該模型包含了實(shí)踐、交往和自主學(xué)習(xí)三個(gè)因素，可以形成一個(gè)正方體的八個(gè)頂點(diǎn)，因此被稱為三維學(xué)習(xí)立方體模型。其中，實(shí)踐指的是學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識；交往指的是學(xué)生與他人進(jìn)行合作與交流；自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考和探索學(xué)習(xí)。［4］在建筑工程技術(shù)專業(yè)的特色思政課中應(yīng)用“三維模式”，可以極大地增強(qiáng)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)地考察、模擬工程等，學(xué)生可以將抽象的思想與實(shí)際操作相結(jié)合，加深對課程內(nèi)容的理解和掌握。通過交往環(huán)節(jié)，如小組討論、項(xiàng)目合作等，學(xué)生可以與同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)、合作解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和社交能力。通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如自主研究、自主評價(jià)等，學(xué)生可以主動(dòng)探索和拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、“三維模式”的基本構(gòu)成要素和操作步驟

“三維模式”作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，其基本構(gòu)成要素和操作步驟往往包括內(nèi)容維度、方法維度和評價(jià)維度。在教育實(shí)踐中，這些要素和步驟的結(jié)合與運(yùn)用對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和批判性思維至關(guān)重要。首先，在內(nèi)容維度上，“三維模式”注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化和立體化。教師需要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容有機(jī)融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。［5］其次，在方法維度上，“三維模式”強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)手段和方式。教師可以采用案例分析、小組討論、問題解決等交互式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的判斷力和批判性思維能力。最后，在評價(jià)維度上，“三維模式”著重個(gè)性化評價(jià)和反饋機(jī)制。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和表現(xiàn)制訂靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化展示學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予積極有效的反饋，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、“三維模式”在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課中的應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)階段

在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課中應(yīng)用“三維模式”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一步。此階段需要密切結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)知識和思政理論，在內(nèi)容上形成有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，可以選擇具體的建筑工程案例，如某個(gè)重要工程的設(shè)計(jì)與施工過程，將其作為教學(xué)內(nèi)容的核心。在案例中融入思政理論，如倫理道德、社會(huì)責(zé)任等方面的原則和準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度審視案例中的倫理問題和社會(huì)影響。比如選擇國內(nèi)某個(gè)具有廣泛社會(huì)影響力的建筑工程，引導(dǎo)學(xué)生討論其中的利益沖突、環(huán)境保護(hù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等問題，通過對案例的深入分析和思考，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用思政理論。其次，為了讓學(xué)生能夠深入理解專業(yè)課程與社會(huì)責(zé)任的關(guān)聯(lián)性，可以在教學(xué)內(nèi)容中增加國家政策、法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容。例如，引入相關(guān)政策和法規(guī)，讓學(xué)生了解政府對建筑工程的監(jiān)管要求和規(guī)范，以及對環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任的重視，還可以介紹國家對綠色建筑、可持續(xù)發(fā)展的要求，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與政策和標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識。［6］最后，跨學(xué)科融合也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。教師可以將相關(guān)的人文社科知識融入建筑工程技術(shù)專業(yè)課程中，如建筑美學(xué)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠從人文角度思考和評價(jià)建筑工程。通過對古建筑的修繕、傳統(tǒng)建筑的保護(hù)等案例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的珍貴性和對當(dāng)代社會(huì)的啟示，培養(yǎng)學(xué)生對文化遺產(chǎn)保護(hù)的責(zé)任感。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況靈活調(diào)整，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例、政策法規(guī)和人文社科的融合，將思政理論與專業(yè)知識相互滲透，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中理解和應(yīng)用思政教育的重要性，并將道德觀念貫穿于專業(yè)發(fā)展之中。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法選擇和運(yùn)用階段

第一，案例分析。在案例分析教學(xué)方法中，可以選擇例如以國內(nèi)某座具有重大社會(huì)影響的建筑項(xiàng)目作為案例，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考其中存在的道德倫理問題、職業(yè)責(zé)任和社會(huì)影響。以一個(gè)真實(shí)案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過深入解剖案例中的各種挑戰(zhàn)和抉擇，理解思政理論在實(shí)際工程實(shí)踐中應(yīng)用的重要性。例如，選取某家企業(yè)承建的一個(gè)具有文化價(jià)值和地標(biāo)意義的建筑工程項(xiàng)目，讓學(xué)生分析在該項(xiàng)目過程中可能涉及的倫理問題。在項(xiàng)目概念設(shè)計(jì)階段，企業(yè)可能需要權(quán)衡文化保護(hù)與商業(yè)利益之間的關(guān)系；在施工階段，企業(yè)可能面臨著保障工人權(quán)益和安全等方面的職業(yè)責(zé)任問題；在項(xiàng)目竣工后，工程可能對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和環(huán)境產(chǎn)生積極或消極的社會(huì)影響。這些都是需要學(xué)生進(jìn)行深入研究和分析的內(nèi)容?；诎咐治?，學(xué)生不僅能夠加深對建筑工程倫理、職業(yè)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識，還能培養(yǎng)綜合分析和判斷能力。學(xué)生在分析案例時(shí)，不僅運(yùn)用理論知識，深入思考和實(shí)踐道德觀念和社會(huì)責(zé)任，還有助于學(xué)生在未來專業(yè)實(shí)踐中更加注重道德價(jià)值，具備良好的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感，為其今后在建筑工程領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，小組討論。在進(jìn)行小組討論法時(shí)，教師可選擇讓學(xué)生就建筑工程領(lǐng)域中的特定思政話題展開討論。學(xué)生可以分成小組，針對某一思政話題展開深入討論。在討論過程中，每個(gè)小組成員能夠就自己的觀點(diǎn)提出見解，并借助團(tuán)隊(duì)合作的力量共同探討問題的不同側(cè)面。通過互動(dòng)交流，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)、接納不同意見，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)商決策的技能。這種互動(dòng)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，也鍛煉了他們解決問題的能力。小組討論教學(xué)方法的優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作技能。學(xué)生在聽取他人看法的同時(shí)，更能夠形成自己的獨(dú)立思考，不斷完善自己的觀點(diǎn)及邏輯推理能力。通過小組討論，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)傾聽和理解他人觀點(diǎn)，更好地與他人溝通，培養(yǎng)良好的人際交往能力。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段。教師可在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，如多媒體展示和虛擬仿真技術(shù)，提升教學(xué)效果，吸引學(xué)生的興趣，并促進(jìn)學(xué)生對建筑工程倫理和社會(huì)問題的思考與認(rèn)識。教師可以通過圖片、視頻、圖表等多媒體形式展示建筑工程設(shè)計(jì)的過程和原理。通過直觀的展示方式，學(xué)生可以更加清晰地了解建筑工程的相關(guān)概念、流程和技術(shù)細(xì)節(jié)。教師可以利用多媒體展示案例和實(shí)例，讓學(xué)生通過互動(dòng)體驗(yàn)來深入了解技術(shù)知識和實(shí)際操作。這樣的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并激發(fā)他們對專業(yè)知識的興趣和探索欲望。另一方面，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，可以為學(xué)生提供近乎真實(shí)的建筑工程環(huán)境。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)模擬建筑工地的場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐。學(xué)生通過這種互動(dòng)體驗(yàn)，感受建筑工程實(shí)踐中的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)他們解決問題和決策的能力。在虛擬環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注倫理和社會(huì)問題，如工程安全、環(huán)境影響和社會(huì)責(zé)任等，增強(qiáng)對專業(yè)實(shí)踐中倫理因素的認(rèn)識。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)

1. 多元化評價(jià)方式

在學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)，采用多元化的評價(jià)方式非常重要。除了傳統(tǒng)的綜合表現(xiàn)評價(jià)和作業(yè)評定，結(jié)合小組討論等方式進(jìn)行評價(jià)可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，在課程作業(yè)中，學(xué)生除了完成專業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，還需要加入思政討論報(bào)告。思政討論報(bào)告可以要求學(xué)生從道德倫理和社會(huì)責(zé)任的角度對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析和評價(jià)。通過多元化的評價(jià)方式，不僅可以考查學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，還能夠評估他們對道德倫理和社會(huì)責(zé)任的理解和應(yīng)用能力。這種綜合評價(jià)方式能夠幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識與思政理念結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)。因此，結(jié)合多元化的評價(jià)方式，特別是在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課中，可以更加全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過這樣的評價(jià)方法，學(xué)生不僅能夠展現(xiàn)專業(yè)技能，還能夠體現(xiàn)出對道德倫理和社會(huì)責(zé)任的關(guān)注和認(rèn)識，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)和能力的提升。

2. 個(gè)性化反饋

通過及時(shí)、準(zhǔn)確的個(gè)性化反饋，教師可以指導(dǎo)學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供具體的改進(jìn)建議。個(gè)性化反饋應(yīng)該針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行定制。教師不僅可以給予鼓勵(lì)和肯定，還應(yīng)該針對學(xué)生存在的問題提出建設(shè)性的意見和批評。通過針對性的反饋，學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)計(jì)劃。利用在線學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的反饋意見也是一種有效的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，調(diào)整課程設(shè)置和內(nèi)容，確保教學(xué)與學(xué)生需求相匹配。通過個(gè)性化教學(xué)和反饋，學(xué)生會(huì)感受到自己被重視和關(guān)注，激發(fā)了他們更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。個(gè)性化反饋不僅可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀況，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師開展個(gè)性化反饋有助于提高學(xué)生成績，幫助他們克服困難，更好地發(fā)揮潛力，并最終實(shí)現(xiàn)全面成長。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

個(gè)性化評價(jià)和反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)槊课粚W(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求和潛力。當(dāng)學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成長時(shí)，他們更容易被激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。個(gè)性化反饋可以讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種定向的反饋不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生，也可以指導(dǎo)他們克服困難，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)生得到的個(gè)性化反饋能夠更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。教師的針對性建議和指導(dǎo)可以讓學(xué)生更具信心地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并激發(fā)他們嘗試新的學(xué)習(xí)方法和技巧。這樣的反饋機(jī)制可以幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)個(gè)人潛力。

綜上所述，學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用將有助于促進(jìn)學(xué)生的深入思考和主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，促使他們在建筑工程領(lǐng)域全面成長并構(gòu)建職業(yè)道德與專業(yè)技術(shù)閉環(huán)，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、研究的局限性與展望

當(dāng)前在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課中應(yīng)用“三維模式”的研究雖取得一定成果，但也存在一些局限性和不足之處。現(xiàn)有研究大多停留在理論探討層面，在實(shí)踐操作和效果驗(yàn)證上缺乏深入探究。對學(xué)生個(gè)體差異的兼顧和引導(dǎo)機(jī)制尚未充分完善，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中評價(jià)與激勵(lì)措施具有局限性，也存在部分學(xué)校教師對“三維模式”理念的接受度和實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高的問題。文章對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課“三維模式”的進(jìn)一步研究，需要加強(qiáng)相關(guān)實(shí)證研究，深入挖掘“三維模式”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況和效果評估，探索最適合不同學(xué)生群體的教學(xué)策略。應(yīng)加強(qiáng)對個(gè)性化教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制的研究，開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求的評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)針對性的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生成長質(zhì)量。還可以進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多具備“三維模式”理念的教育者，推動(dòng)思政課程創(chuàng)新實(shí)踐的深入開展。

六、結(jié)語

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的建筑工程技術(shù)人才對實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。“三維模式”作為一種教學(xué)方法在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課中的應(yīng)用具有較好的效果。通過將思想政治理論與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，采用多種交互式教學(xué)方法和媒體手段，以及個(gè)性化評價(jià)和反饋，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。需要注意的是，未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模，考慮不同群體的差異，進(jìn)行更加細(xì)致全面的研究。還可以探索、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，優(yōu)化評價(jià)和反饋機(jī)制，進(jìn)一步提升高職建筑工程技術(shù)專業(yè)特色思政課“三維模式”的應(yīng)用效果。

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［6］ 夏慧. 高職思政課實(shí)踐教學(xué)三維協(xié)同育人研究［J］. 才智，2023（10）：77-80.

（薦稿人：王勇，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“高職建筑工程專業(yè)特色思政課‘三維模式’應(yīng)用路徑研究”（課題立項(xiàng)號：GS［2023］GHB1510）。

作者簡介：劉文博（1991—），男，學(xué)士，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ探虒W(xué)改革。