協同育人視角下多元主體對高校創新創業人才培養的影響研究

【摘" 要】" 當前，創新創業教育正全方位融入人才培養體系，高校高度重視創新創業教育，但也存在面向社會重大需求不足、無法解決行業產業關鍵需求等問題。為了最大限度破除掣肘因素，獲得強大的持續性和整體性動力，高校需要秉持協同育人理念，在充分考慮創新過程高度動態性及創新創業教育要素交互關系的基礎上，引入多元主體，優化組合創新創業人才培養過程中的各類資源，以求構建一個可持續發展的良性循環機制。文章基于協同學理論，以高校創新創業人才培養的多元主體為切入點，結合定性分析和定量研究，對人才培養必須實施協同育人的必要性、人才培養的多元主體及其要素、多元主體影響人才培養的具體效果和復雜路徑進行系統研究。

【關鍵詞】" 高校創新創業；創新創業人才；協同育人；多元主體；復雜路徑

【中圖分類號】" G647" 【文章編號】" 1003-8418（2025）01-0089-09

【文獻標識碼】" A" 【DOI】" 10.13236/j.cnki.jshe.2025.01.012

【作者簡介】" 權良媛（1982—），女，江蘇南京人，南京工業大學馬克思主義學院副教授；劉怡泠（2000—），女，江蘇江陰人，南京工業大學外國語言文學學院碩士生。

就業是民生之本，創業是就業之源。從20世紀80年代我國高等教育迅速發展以來，理論界與產業界均十分重視創新創業人才的培養。經歷了長期的實踐摸索和理論研究，雖然學者們對高校創新創業教育規律的認識逐步深化，但是現實中此項教育仍受諸多“瓶頸”制約，面臨不少困境。為了尋求解困之道，越來越多的高校秉承“開門辦學”這一思路，不斷加大與政府、企業、社會之間的銜接力度，通過探究創新過程的高度動態性以及創新創業教育要素之間復雜的交互關系，力求形成“政府促進創業、市場驅動創業、學校助推創業、社會扶持創業、個人自主創業”的生動局面。

一直以來，學者們對高校創新創業教育生態系統、運作模式、支持體系、協同培養等主題保有較大的研究熱情。比如，李亞員等認為高校創新創業教育生態系統建設研究是近年來國內外創新創業教育研究領域的熱點與難點［1］，這個系統涵蓋了5個主要參與主體、4個主要組成部分、9個關鍵構成因素［2］。為了更好地支持高校實施創新創業教育，必須構建“產—學—研—創—服”全鏈條融通的聯合體，即形成產學研協同共構、全鏈條融通的創新創業教育支持體系［3］，同時還要多方位營造雙創人才協同培養環境，并不斷推動合作主體深度參與雙創人才培養過程［4］。雖然不少學者針對創新創業人才培養過程中的多元主體進行了探討，但是多采用定性闡述，缺乏定量方法的引入，而且在多元主體影響人才培養的效果及路徑等方面，現有研究仍存在一定空白。

基于協同學理論，文章以高校創新創業人才培養的多元主體為切入點，借助決策實驗室分析法和解釋結構模型等對多元主體影響高校創新創業人才培養的具體效果和復雜路徑進行系統研究，以求在一定程度上實現對此研究問題的深度探索，從而為如何培養創新創業人才提出更好的對策建議。

一、高校創新創業人才培養秉持

協同育人理念的必要性

高校創新創業人才培養體系是一個涉及多主體、多目標和多要素的復雜巨系統，各主體、目標和要素之間的協同關系對創新創業人才培養目標的實現具有重要作用，能深入探析人才培養過程中涉及的多主體動態交互過程，更為精確地描述主體間的協同關系，推進各主體之間的深度融合和協同合作。隨著創新創業人才培養的不斷加深，培養主體的構成更為復雜和多元，亟須構建充分發揮各方優勢、相互補充、相互促進的綜合培養系統。

首先，高校創新創業人才培養凸顯協同學特征。高校創新創業人才培養體系是一個復雜巨系統，體現了協同學的七大特征。一是目標一致性。雖然高校創新創業人才培養的主體和要素呈現多樣化，且各自的作用是獨特的，但是在共同育人目標的引導下，各主體必須協同共生、相互關聯，通過良性互動匯聚培養合力。二是復雜性。政府、企業、家庭等主體擁有豐富的外部資源，這些主體的廣泛參與能不斷擴大培養主體的范圍，但是各差異化主體所形成的依賴與制衡關系將變得極為復雜。三是開放性。由于不同主體的組織邊界是充分開放、滲透和交叉的，所以會出現組織邊界的重疊，由此有可能實現協同培養組織的構建，如孵化器、聯合企業、協同培養中心、合作實驗室等。在這些協同培養組織中，資金、信息、技術、人員等要素得以有效流動和共享，彼此分擔其他主體的一些功能和任務，以實現人才培養。四是整體性。從功能上看，多元主體的功能契合和優勢互補是協同培養模式的實現目標，這就要求其不能單單關注單一主體資源稟賦的優劣，而更強調多元主體的資源重組與整合，關注整個系統功能的實現；從方式上看，多元主體之間的合作深度和廣度較好，長時間的穩定協同關系可以通過構建戰略聯盟來維持，由此能大幅提升多元主體合作的外向性。五是非線性。人才的培育是不同主體間復雜的非線性作用的結果，同時，子模型之間的復雜互動形成了一個非線性的作用過程，為人才培養帶來協同效應。六是效果疊加性。在多元主體的協同參與下，由于企業的技術集成優勢不斷體現、高校的教育特長不斷發揮、政府的政策導向功能不斷釋放，各要素的質變不可阻擋，由此可以提高資源的效益和利用率，推動創新創業人才培養獲得良好成效。七是自組織演化。根據不斷變化的內外環境，各主體能夠在人才培養系統中主動調整、持續尋求自己的位置，由此能優化整體的人才培養模式，適應不同發展階段的需要。

其次，高校創新創業人才培養呈現自組織演化特征。由于社會需求、國家政策、國際趨勢等內外環境的不斷刺激，高校需要提高“負熵”的引入能力，轉變理念、擴大開放，大力引進各層次、各類別的創新創業師資，拓寬技術設備、資源、創業資金等的籌措渠道。由于這些資源要素與子系統（如中介機構、政府、高校等）的融合程度不斷加深，原有的平衡局面被打破，新型的激勵機制、利益分配機制、溝通協作機制逐步形成。為了適時放大系統的漲落效應，高校、學生等主體要認真研究和把握環境變動所帶來的創新創業新機，傳統條塊分割、各自為陣的架構得以打破，新構建的動態網狀結構體現出了明顯的相互交叉、相互融合、相互滲透的特征。

最后，高校創新創業人才培養具有獨特的協同機理。高校創新創業人才培養的主體是多元化的，在多元主體的有效合作下，能培養出高質量的創新創業人才，這一過程的協同機理如圖1所示。

分析圖1可知：首先，控制參量是多元主體協同培養高校創新創業人才取得良好質量的外部條件。控制參量是指外界環境對系統相變起決定性作用的各種因素之和［5］，控制參量能依托能量流、信息流、物質流等的調控和輸入不斷對系統內部施加作用，從而對系統內部各子系統的關聯進行增強或減弱。就多元主體協同培養高校創新創業人才而言，外部的控制參量包括了相關政策（如《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》）、創新創業賽事（如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽）、卓有成效的人才培養方案、良好的社會文化、充沛的家庭資源等。其次，序參量是多元主體協同培養高校創新創業人才的內在動因。根據協同學可知，通過協同、競爭等相互作用，系統內部各子系統能產生序參量，對子系統運動起到制約、支配作用，由此能支配整個系統的演變過程。就創新創業人才培養來說，隨著政府不斷重視、家庭不斷注入資源、關聯企業和中介機構不斷參與其中，高校及其學生不斷優化人才培養模式，能形成廣泛參與的新格局。最后，多元主體下積極參與高校創新創業人才培養的過程中，除有機制、政策等控制參量的外在影響以及序參量的制約外，高校及其學生對整個過程的推進至關重要。

二、高校創新創業人才培養的

多元主體及其要素識別

（一）多元主體及其作用的闡釋

按照利益相關者理論，根據資源的差異和角度的不同可劃分出高校創新創業人才培養的利益相關者，涉及學生、高校、政府和其他社會公眾等諸多主體。本文構建的高校創新創業人才培養多元主體模型如圖2所示。

分析圖2可知，高校創新創業人才培養的多元主體包括兩大類：一是內部主體，主要為高校和學生；二是外部主體，涵蓋了關聯企業、中介機構、家庭、政府和社會。內外部主體不僅可為高校創新創業人才的培養提供人、財、物等有形資源，還可供給政策制度、地理人文環境、信息等無形資源，時刻影響人才的培養質量。從多元主體來考慮高校創新創業人才的培養，不僅能讓高校更好地利用其他主體的資源，亦能完善多主體的治理結構，推動人才培養整個系統由獨立自主的非平衡互嵌狀態向協同互融的平衡狀態轉變。在高校培養創新創業人才的過程中，各個主體所發揮的作用是明顯不同的（表1）。

學生起到主體作用。學生是高校創新創業人才培養的核心目標，其他主體通過投入資源、協同配合等旨在培養出更多符合社會發展的創新創業人才。借助各種形式的教育活動，學生能夠較好地掌握理論知識，對當地的創新創業利好政策得以全面了解，從而養成一定的綜合素養和市場風險防范意識。

高校起到基礎作用。高校是創新創業教育過程的開展者和推廣者，創新創業所需的一系列支持條件都需要由高校提供。借助深化改革創新創業教學、實施個性化創新創業教學內容等，高校能將知識、技術內化于創新創業人才的內在知識體系，對人才的培養作用是長久的、持續的，在人才培養過程中起到重要的基礎作用。

政府起到協調作用。在創新創業人才培養體系中，政府是宏觀調控者，主要角色為統籌發展和規劃建議，主要功能為指導和服務。首先，政府能從宏觀層面確立創新創業的重要地位，出臺一系列扶持政策和配套優惠政策；其次，作為社會公共權利的絕對所有者，政府可對創新創業教育展開支持，直接輸入一定的人力、物力和財力；最后，政府還可加大政務服務力度，整合有關職能部門的力量、明確責任分工、不斷拓展服務領域，打造良好的創新創業政務服務平臺。

中介機構起到橋梁作用。由于能提供一定的信息、技術、設備并促進其他主體的交流與合作，中介機構是創新創業人才培養過程中的重要紐帶和橋梁。中介機構雖不直接參與成果創新活動，但是可通過搭建服務平臺創新網絡、提供技術擴散轉移、推出創新知識服務咨詢、為創新實踐活動進行實地對接服務等方式將分散的資源整合起來，在實踐成果轉化方面起到重要作用。

關聯企業起到支持作用。創新創業教育的社會實踐性極強，高校需要借助關聯企業來開發更好的創新研發項目和實踐課題，并吸引具有豐富的創新實踐和創業經驗的人員擔任兼職老師，旨在為順利實施創新創業教育提供更多的機會和外部條件。此外，關聯企業還可發揚文化價值觀，借助一定的社會影響力改變其他主體對大學生從事創新研究和創業實踐的消極態度，從而重新認識和定位創新創業教育給學生、企業及社會所帶來的價值，并為高校開展創新創業教育營造良好的氛圍。

家庭起到配合作用。現階段，大學生成長的重要經濟支持和精神支撐就是家庭，學生的創業意識、知識、創新精神、能力和素質等都與家庭的配合與支持密不可分，特別是就業觀、創業觀、創業素質、人格培養等深受家庭影響。

社會起到保障作用。社會的經濟發展水平、信息技術化水平、知識產權保護力度、就業質量、文化氛圍等對創新創業人才的培養具有重要的保障作用。比如，一個區域的創新創業文化濃厚、對新知識和科研事物有極其強烈的鉆研探索精神，更有利于推動學生創新意識的養成，從而保證培養創新創業人才的成功率。

（二）多元主體具體要素的確定

1.要素的初步確定

不設研究時間，選擇“中國知網”作為數據庫，將篇名設為“創新創業”進行篩選。通過閱讀題目、摘要、關鍵詞，確定310篇論文符合研究目的，之后研讀這些文獻的主要內容，將分屬不同主體的具體要素進行歸類和整合。

2.要素的系統篩選

（1）問卷的設計。

經過文獻分析，高校創新創業人才培養多元主體的具體要素共52個指標，這些指標的數量較多、包含范圍較廣，有必要進行進一步篩選。為此，本文設計相應的調查問卷，旨在以統一標準的書面問卷進行研究資料的獲取與數據的收集。此次問卷需要被調查者以自陳式的形式進行填答，填答問卷主要有兩種形式：一是由專人在現場發放問卷并立即進行回收，二是通過在線形式（E-mail、微信、QQ、問卷星等）填答。

（2）問卷的發放、回收及樣本分布。

在符合發放份數與單份問卷條目個數最低比例的基礎上，盡量擴大調查范圍，共發放問卷400份，涵蓋北京、江蘇、上海、浙江、安徽和廣東共6個省市。通過調查，共回收問卷386份，其中有效問卷377份，有效回收率為94.25%。廢除無效問卷的標準是超過10%未作回答及全部問題選擇同一分值的問卷。經過分析被調查者的具體背景信息可知：第一，男性與女性的比例較為接近；第二，31～40歲的被調查者人數最多，30歲以下和41～50歲被調查者的人數占比都為27%，51歲及以上的被調查者人數最少；第三，受教育者為本科學歷的人數占比最多；第四，由于自身資源的限制，來自江蘇的被調查者人數最多，其次是上海市，浙江、安徽、廣東的被調查者人數較為接近，來自北京的被調查者最少；第五，工作單位方面，來自高校的被調查者最多，其次為政府部門的被調查者。

（3）問卷的分析。

第一，初始項目凈化。采用SPSS分析可知52個具體要素總體的Cronbach's α系數為0.965，其中有4個要素的相關系數小于0.4，且將其剔除后整體的Cronbach's α系數顯著增加，刪除這4個指標之后，剩余48個指標的相關系數都大于0.4，且剔除任一因素之后總體的Cronbach's α系數都沒有顯著增加。運用SPSS進行獨立樣本T檢驗發現，有4個要素未通過檢驗，將其刪除之后剩余44個。第二，描述性統計。對剩余44個要素實施描述性統計分析發現，全部要素的均值均大于4，表明其解釋能力達到平均水平，解釋力度較好。第三，主成分分析。進行KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗確定樣本是否可進行探索性因子分析，結果發現44個要素的KMO為0.955，大于0.9；Bartlett 球形檢驗顯著性概率小于0.01，表示相關性強，可進行因子分析。通過主成分分析法可知，44個要素的因子載荷系數均大于0.5，表示這些要素都非常重要。通過分析44個要素的相關系數矩陣發現，某些指標之間呈現相關不顯著、低度相關或高度相關的情況，適宜做因子提取。通過主成分分析可知，提取的前7個因子累積貢獻率為78.094%，意味著提取7個因子方差累積貢獻率結果比較好，問卷具有良好的結構效度。第四，信度分析。信度檢驗采用的是Cronbach’s α系數，結果發現問卷內部一致性系數大于0.9，而且各維度的內部一致性系數也都大于0.9，信度非常好。第五，驗證性因子分析。為考察模型的適配性，借助AMOS軟件進行驗證性因子分析。分別對7個因子進行驗證性因子分析結果發現，因子載荷標準化系數均超過0.5，且卡方自由度比值、RMSEA、CFI、IFI和TLI的值都大于0.9接近1。對整體的因素模型進行驗證性因子分析發現，7維度的因素測度模型獲得了更好的擬合結果。

注：括號中的字母+數字主要用來做后期的數據分析。

3.要素的正式形成

通過了問卷調查及數據分析，本文形成了高校創新創業人才培養多元主體的具體要素指標體系（表2）。

三、多元主體影響高校創新創業

人才培養的效果測度

（一）影響效果的測度

作為一種系統分析法，決策實驗室分析法（DEMATEL）結合了圖論和矩陣工具，能解決現實中復雜的、困難的問題［6］。基于系統中各要素之間的邏輯關系和直接影響矩陣，DEMATEL法能確定要素之間的因果關系和每個要素在系統中的地位［7］，其具體步驟包括了確定影響因素→構建直接影響矩陣→構建規范化直接影響矩陣→計算綜合影響矩陣。由于綜合考慮了多種因素的修正情況，DEMATEL法更為科學合理，適用性廣泛且研究結果準確、科學。為此，本文使用DEMATEL法測度七大主體影響創新創業人才培養的具體程度。

第一，確定具體要素并邀請專家打分。

為保證研究結果的可靠性和合理性，本文邀請15位創新創業教育相關的專家（包括創新創業學生4位、創新創業導師2位、創新創業學生家長1位、高校管理者3位、教育廳工作人員2位、關聯企業管理者1位、中介機構2位）對上述形成的共44個具體要素（表3）進行打分。打分的具體規則是讓15名專家對44個要素的兩兩關系確定強弱。遵循“少數服從多數”這一原則，確定了44個要素的關系數值，從而形成了直接影響矩陣。

第二，規范化處理直接影響矩陣。

規范化處理直接影響矩陣，得到規范影響矩陣。

第三，計算綜合影響矩陣。

通過計算，得到綜合影響矩陣。

第四，計算各因素的影響度、被影響度、中心度和原因度。

計算44個要素的影響度、被影響度、中心度和原因度（表3），由此可計算學生、家庭、高校、政府、關聯企業、中介機構及社會7個主體的中心度和原因度（表4）。

第五，形成因果關系圖。

橫坐標為中心度，縱坐標為原因度，可將各要素在坐標系中標識出來，由此可直觀地識別關鍵影響因素。本文制作了7個主體的因果關系圖（圖3）及44個具體要素的因果關系圖（圖4）。

（二）影響效果的分析

中心度反映的是該要素在系統中的位置及所起的作用，表征影響程度，該值越大，表明影響越明顯，反之就越弱［8］。本文用中心度反映某主體對人才培養的影響程度，其中心度值越大，表明影響程度越強，反之越弱。而原因度有正有負，如果某要素的原因度值為正，表明對其他要素的影響較大，該項因素是影響人才培養的重要因素；如果某要素的原因度值為負，表明其受到其他要素的影響較大。

聯合分析表3、表4和圖3、圖4可知：

第一，在多元主體中，影響程度從大到小依次為學生、高校、社會、政府、中介機構、關聯企業、家庭。其中，學生、高校、社會和政府這四個主體擁有較高的中心度，表明其對創新創業人才培養有較大影響。特別需要注意，學生和高校在具有較高中心度的同時又有較高負原因度，表明這兩個主體會受到其他主體的強烈影響，需要特別關注。

第二，在多元主體的44個具體要素中，驅動程度最大的10個要素分別為c7（學生的創新創業意愿）、c6（學生的創新創業動機）、c10（學生的創新創業能力）、c26（政府出臺的創新創業扶持政策）、c40（社會的創新創業文化）、c9（學生所擁有的創新創業機會）、c22（高校的創新創業教育規劃）、c28（政府對創新創業的引領）、c37（社會經濟發展水平）和c4（學生的職業規劃）。特別值得注意的是，c4（學生的職業規劃）、c9（學生所擁有的創新創業機會）、c10（學生的創新創業能力）、c6（學生的創新創業動機）、c7（學生的創新創業意愿）這些要素有較高負原因度，受到了其他要素的強烈影響，需要特別關注。

四、多元主體影響高校創新創業人才培養的復雜路徑

雖然學生、高校、社會、政府、中介機構、關聯企業、家庭這七大主體都會影響創新創業人才培養，但由于所有資源、依賴關系、影響程度等的不同，這些主體對人才培養的影響路徑亦存在差別。與此同時，其他6個主體之間也存在多層級、復雜的驅動模型，需要借助解釋結構模型（ISM）進一步解構多主體之間復雜的影響路徑。

（一）確定各主體的鄰接矩陣

基于各主體，本文分別命名為S1（學生）、S2（高校）、S3（社會）、S4（政府）、S5（中介機構）、S6（關聯企業）、S7（家庭）。根據鄰接矩陣的構建規則，構建鄰接矩陣。具體的構建規則如下：如果Si對Sj有直接影響，結果取1，否則取0。在使用DEMATEL法判定驅動程度時，本文邀請了15位與創新創業教育領域相關的專家進行打分，同樣地，在構建各驅動主體的鄰接矩陣時，也讓這15位專家確定了相應的鄰接矩陣（表5）。

（二）計算可達矩陣

基于表4的鄰接矩陣，遵循布爾代數規則繼續計算得到可達矩陣M（表6）。

（三）推斷、劃分及縮減可達矩陣

根據可達矩陣，形成組成可達集R（Si）、先行集A（Si），同時根據R（Si）=R（Si）∩A（Si）組成共同集C（Si），形成的第一級可達集與先行集表如下：

從表7可知，第一級中R（Si）=R（Si）∩A（Si），因此，該級最高要素就是1，則第一層要素就是Si。劃去Si對應的行和列，得到第二級的可達集和先行集（表8）。

由表8可知，第二級中R（S2）=R（S2）∩A（S2），R（S7）=R（S7）∩A（S7），因此該級最高要素就是2和7，則第二層要素就是S2和S7。劃去和對應的行和列，得到第三級的可達集和先行集（表9）。

由表9可知，第三級中R（S5）=R（S5）∩A（S5），因此該級最高要素就是5，則第三層要素就是S5。劃去S5對應的行和列，得到第四級的可達集和先行集（表10）。

由此可得第四層要素就是S3、S4、S6。

（四）繪制關鍵路徑圖

根據對可達矩陣的劃分，得到7大主體之間的復雜路徑（圖5）。從圖5可知：第一，由于學生的人格特質、興趣愛好、職業規劃、創新創業動機等一系列因素都是人才培養的直接影響因素，其他主體的資源和作用都需要借助、依靠學生這一主體才能真正實現和發揮出來，因此學生是影響創新創業人才培養的第一層主體。

第二，高校和家庭是影響創新創業人才培養的第二層主體，這兩大主體同時也是學生主體不斷優化和提升的主要原因。這是因為，高校是開展創新創業人才教育工作最為重要的實施主體，在與政府、中介機構等主體的合作過程中，高校提供的創新創業教育是多種形式的，能為學生的創新創業活動奠定基礎。而家庭層面的各種因素也能對學生的創新創業活動起到重要影響，如家庭資源充沛、權威型教養方式都能提振學生創新創業的信心，加上周圍環境的利好心理作用，學生的創業意愿較強，在潛移默化中提升創業成功率。

第三，中介機構是影響創新創業人才培養的第三層主體，其主要通過高校再對學生起到影響。中介機構，如投融資機構、孵化器等是學生創新創業的重要推進機構，其能為學生提供相應的信息、資金、物理空間、硬件設施等支撐。更為重要的是，中介機構還能為學生提供深度輔導和量身定制服務。

第四，政府、社會和關聯企業是影響創新創業人才培養的第四層主體，也是最為宏觀和隱性的環境因素。其中，政府是高校創新創業人才培養的重要推動力量，政府能從行政層面為各類創新創業活動搭建平臺、整合教育資源、提供理論指導和咨詢服務，并依據創新創業人才特征的不同，推出各類創新創業扶持政策。關聯企業是學生進行創新創業活動實踐的重要途徑之一，借助創新創業相關講座、創業模擬演練基地和專業實習基地等，學生能不斷提升專業能力、拓展職業發展視野。而社會大環境是高校創新創業人才培養最為隱性的影響因素，區域的城鎮化水平、經濟發展水平、教育發展水平、交通發展水平、社會文化、就業壓力等均是創新創業人才培養的重要環境。

五、結語

當前，創新創業教育正全方位融入人才培養體系，高校越來越重視創新創業教育，但是此項教育沒有面向社會重大需求、無法解決行業產業關鍵問題等不足凸顯。在這樣的背景下，創新創業教育應與創新驅動發展同向同行，充分考慮創新過程的高度動態性及創新創業教育要素的交互關系，努力構建多元主體積極參與，充分發揮各方優勢、相互補充、相互促進的綜合培養系統。

基于協同學理論，本研究以高校創新創業人才培養的多元主體為切入點，結合定性分析和定量研究，對人才培養必須秉持協同育人的必要性、人才培養的多元主體及其要素、多元主體影響人才培養的具體效果和復雜路徑進行系統研究。結果發現：第一，高校創新創業人才培養的多元主體包括了內部主體和外部主體，前者為高校和學生，后者涵蓋了關聯企業、中介機構、家庭、政府和社會。第二，在多元主體中，影響程度從大到小的依次為學生、高校、社會、政府、中介機構、關聯企業、家庭。第三，在多元主體的44個具體要素中，驅動程度最大的10個要素分別為學生的創新創業意愿、學生的創新創業動機、學生的創新創業能力、政府出臺的創新創業扶持政策、社會的創新創業文化、學生所擁有的創新創業機會、高校的創新創業教育規劃、政府對創新創業的引領、社會經濟發展水平和學生的職業規劃。第四，在各主體之間，學生是影響創新創業人才培養的第一層主體；高校和家庭是影響創新創業人才培養的第二層主體，這兩大主體同時也是學生主體不斷優化和提升的主要原因；中介機構是影響創新創業人才培養的第三層主體，主要通過高校再對學生起到影響；政府、社會和關聯企業是影響創新創業人才培養的第四層主體，也是最為宏觀和隱性的環境因素。至此，通過對創新創業人才培養多元主體的深度挖掘，能為后期更好地提升人才培養實效提供有效的對策建議。

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基金項目：2021年南京工業大學校內教育教學改革課題（20210187）；2023年南京工業大學校內教育教學改革課題（20230176）。

Research on the Influence of Multiple Subjects on the Cultivation of

Innovative and Entrepreneurial Talents in Colleges and Universities

from the Perspective of Collaborative Education

Quan Liangyuan， Liu Yiling

Abstract： At present， innovation and entrepreneurship education is being integrated into the talent training system in an all-round way， and colleges and universities are paying more and more attention to innovation and entrepreneurship education， but this education is not adequately oriented to the major needs of the society and cannot solve the key problems of the industry. In order to break the constraints to the greatest extent and obtain a strong sustainable and holistic driving force， colleges and universities need to uphold the perspective of collaborative education， that is， on the basis of fully considering the high dynamics of the innovation process and the interaction between the elements of innovation and entrepreneurship education， introduce multiple subjects， and optimize the combination of various resources in the process of cultivating innovative and entrepreneurial talents， so as to build a virtuous cycle mechanism for sustainable development. Based on the theory of synergy， this paper takes the multiple subjects of innovative and entrepreneurial talent training in colleges and universities as the starting point， combined with qualitative analysis and quantitative research， and systematically studies the necessity of collaborative talent training， the multiple subjects and their elements in talent training， and the specific effects and complex paths of multiple subjects affecting talent training.

Key words： innovation and entrepreneurship in colleges and universities; innovative and entrepreneurial talents; collaborative education; multiple subjects; complex paths

（責任編輯" 楊國興）