以“學”為中心的“三個三”創新教學探究

摘要：《C語言程序設計》是為高等學校非計算機理工科專業學生設計的基礎課程，目前存在教學設計陳舊、教學方法單一、考核方式相對單一、思政融入淺顯、實踐環節薄弱等問題。為解決以上問題，該課程遵循OBE 教學模式，通過教學內容重塑、教學模式創新，以及將課程思政無形融入教學內容，構建了“驅動式引入—探究式推進—合作式完成”三階段教學法，“線上+線下有機結合、理工人文有機結合，思政元素有機結合”三個結合，“信息化教學手段、多樣化教學資源、多元化評價體系”三個多元化，即“三個三”的教學新體系。

關鍵詞：新工科；OBE；創新教學

中圖分類號：G642;TP312文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2025）04-0124-04

Exploring Innovative Teaching of the “Three Threes” Centered on Learning

—Taking the “C Language Programming” Course as an Example

Piao Ming

（School of Information Engineering， Shandong University of Aeronautics， Binzhou 256600）

Abstract： “C Language Programming” is a foundational course designed for non-computer science and engineering majors in higher-education institutions. Currently， it faces issues such as outdated teaching design， monotonous teaching methods， limited assessment methods， superficial integration of ideological and political education， and weak practical components. In order to address these problems， the course follows the Outcomes-based Education （OBE） teaching model. By reshaping the teaching content， innovating the teaching model， and invisibly integrating ideological and political education into the teaching content， it has constructed a “introduction-driven， inquiry-based， and cooperation-oriented” three-stage teaching method， “organic integration of online with offline， of science and technology with humanities， and of ideological with political elements” three integrations， and “information-based teaching methods， diverse teaching resources， and diversified evaluation system” three diversifications， namely the “three threes” new teaching system.

Keywords： new engineering; OBE; innovative teaching

“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教育教學理念，被視為推動教育向卓越目標邁進的核心理念。同時，課程思政這一種全新的思維方式、教育理念和教育實踐與其他課程教學的融合，已經成為教學改革的必然趨勢。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出工學類專業課程，“要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”［1］。由此可見，國家越來越重視課程思政。

《C語言程序設計》是為非計算機理工科專業學生設計的基礎課程。通過這門課程，學生將借助C語言這一工具，系統地學習計算機程序設計的基本知識和方法。課程的核心目標在于讓學生掌握結構化程序設計的基本概念和編程技巧，培養學生運用計算機編程技術來解決實際問題的思維方法與能力，使學生能夠運用計算機技術更好地服務于各自的專業領域［2］，激發學生的學習興趣；同時要求學生熟悉基本的編碼規范，掌握基本的程序測試與調試能力，培養學生嚴謹的程序設計思想、靈活的思維方式及較強的動手能力。因此，采用OBE理念進行課程教學改革不僅具有切實可行的現實意義，更是當前教育環境下刻不容緩的迫切需求。

一、《C語言程序設計》課程教學現狀

（一）教學設計陳舊

教育體系中的理論教學、實踐環節、前沿研究以及學術研究之間的脫節問題已經引起了廣泛關注。尤其是在當前教育環境下，學生對前沿技術和社會熱點問題的關注度并不高，使得學生在課堂學習的知識與實際運用之間的斷層日益顯著。首先，一些教學內容過于理論化，缺乏與當下流行話題和現實挑戰的貼合度，使得學生難以將所學得理論知識與實際操作或實際問題相結合，導致知識應用的局限性。其次，一些教學設計仍然囿于死板的傳統模式，缺乏新穎性和靈活性，導致教學過程變得陳舊單調，缺乏吸引力。

（二）教學方法單一

在C語言課程中，教師通常面臨著知識點繁多、課時有限的挑戰。為了應對這一挑戰，一些教師傾向于采用傳統的“以教師為中心”的教學方法，將課堂變成了單向的知識傳授場所。他們注重理論知識的廣泛覆蓋，但缺乏對教學內容和方式的精心設計。在課堂上，教師與學生的互動往往局限為提問式，缺乏新意，交流互動不足，難以真正引發學生的思考。同時，缺乏有效的師生互動，學生的主體地位得不到體現。此外，有研究表明：一堂課45分鐘，學生注意力高度集中的狀態大約只有10分鐘［3］，如果教師整堂課都用于知識點的講授，沒有對課堂教學內容進行合理規劃，缺乏對教學方法的精心設計，那么教和學的效率將會都較低。

（三）考核方式相對單一

傳統的考核評價方式主要聚焦于終結性評估，即評估學生對教學大綱所列知識點的記憶和掌握程度。然而，這種評價方式存在明顯的局限性，因為它主要依賴于學生在考試期間的表現，而非其整個學習過程中的表現。這種評價方式容易讓學生在學習過程中產生惰性，忽視日常的學習積累，僅在期末時臨時突擊復習，無法全面反映學生在教學過程中的真實學習狀態。

（四）思政融入淺顯

作為理工科公共課程，如何在課堂中巧妙地融入課程思政元素是一項既復雜又富有挑戰性的任務。這不僅需要教師們投入大量的時間和精力去摸索和探究，還需要在理論和實踐之間不斷尋找最佳的平衡點，進而增加了思政融入的難度。在思政融入的過程中如果處理不當，如生搬硬套、強行植入，不僅會使課堂內容顯得突兀和不協調，還會讓學生感到難以接受，不但沒有達到“潤物細無聲”的效果，甚至還會適得其反。

（五）實踐環節薄弱

在以知識點為主線的教學中，往往只著眼于理論知識的灌輸，而忽略了對實踐性知識的傳授和培養。學生可能被要求死記硬背大量的概念和規則，卻缺少實際動手操作的機會，導致他們缺乏對課程內容的理解和應用的能力。此外，教師可能只注重向學生灌輸最終結論，而忽略了探索過程的重要性。學生可能缺乏對問題的深入思考和解決問題的能力，因為他們從未接觸過探索和實踐的過程。課堂上的活動往往局限于做題練習和考試，而缺乏真正能夠激發學生學習興趣和發揮程序設計課程工具作用的內容。

二、課程教學創新理念

為了解決教學中顯著問題，課程堅持“以學生為中心”的理念，遵循“學生為中心、注重結果、持續改善”的OBE教學模式，為學生提供實現目標和展示成就的機會。轉變傳統的“灌輸知識”為“探索知識”，將“接受知識”轉化為“培養能力”。提倡學生積極參與學習，培養他們熱愛探索知識、注重解決實際問題的學習態度，促進學生自主學習習慣的形成。

《C語言程序設計》課程思政教學改革以學生為發展中心、以學生學習為中心、以學生成效為中心的學生中心理念，構建了“驅動式引入—探究式推進—合作式完成”三階段教學法、“線上+線下有機結合、理工人文有機結合、思政元素有機結合”三個結合、“信息化教學手段、多樣化教學資源、多元化評價體系”三個多元化的“三個三”的創新舉措，實現了價值塑造、能力培養、知識探究“三位一體”的育人目標（圖1）。

三、課程教學創新舉措

（一）教學內容重塑

《C語言程序設計》課程思政教學改革將理論知識與立德樹人有機融合，重塑知識線、專業線與思政線三線并重的教學內容架構（圖2），以潤物細無聲的方式，引領學生的價值觀建立，完善課程的思想性，解決教學內容“痛”。課程依據不同專業，設計不同案例，設置不同題庫，橫向融合課程，縱向貫通專業，打造了“三線三級九模塊”的三維立體教學內容體系。

（二）教學模式創新

在課程教學全過程滲透“互聯網+”思維，根據不同課程內容選取不同的教學形式，將三種教學形式交叉混合應用在本課程不同章節中，并充分利用信息化教學手段，打造了“三階段三平臺三形式”的“三個三”教學模式體系（圖3）。

創新課程教學過程圍繞課前、課中、課后三個環節設計。課前，可通過三個平臺進行課前預習，通過課堂派平臺進行課件預習，并且可以此平臺課中進行課程小測，通過學習通平臺可觀看視頻及完成相對應的選擇及填空題，通過希冀平臺可完成編程題；課中，依據不同專業設置不同題庫、不同案例庫，依據不同章節交叉運用小組合作、案例分析、實驗實踐三種教學形式，兼顧傳統的類比教學法、問題教學法、啟發教學法等多種教學手段，同時結合翻轉課堂、小組討論等教學方法，并特別注重知識的遷移應用、抽象概念的理解、問題情境的創設以及問題意識的培養，從而增強教學效果，切實提升學生解決本專業復雜工程問題的能力；課后，以課程內容為基礎，組織學生參加競賽活動、課外科技活動及項目研究，作為課程教學工作的重要延展，“以賽促學、以研促學”，形成課內外聯動的教學體系。

（三）課程思政創新

在傳授專業知識的過程中明確設定知識目標、能力目標和思政目標，以確保“課程思政”理念與專業知識教學無縫對接，將思政教育自然融入基礎知識講解、流程設計探討以及實際操作訓練中，貫穿學習過程的每一個環節［4］，將課程思政無形融入教學體系中，將“思政”元素無形融入學生意識當中。本課程將從教學目標、教學大綱、教學內容及教學考核四個方面與課程思政深度融合（圖4）。

1.教學目標融入思政元素

課程的教學設計始于對學習需求的分析。其中，深刻掌握學情，從學生需求的角度挖掘出在教學目的中融入思政元素的價值，有利于設計出學生愿意接受的課程內容。實施課程思政，其實質是引導學生認識到學習與個人成長、社會進步、行業發展甚至國家命運息息相關，讓學生感到學習不僅僅是為了將來的生計，更是為了追求更高質量的生活和實現偉大的社會事業，學習不僅意味著獲取知識和文憑，更是一個提升個人能力和視野，塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的過程。

2.教學大綱融入思政元素

為了滿足不同專業對人才培養的特定需求，我們摒棄了“一門課程共用一個大綱”的傳統大綱模式，而是采取了一種更為精細化和個性化的方法，即制定面向不同專業的思政一體化課程教學大綱，面向專業挖掘思政教學元素［5］。將C語言教學與學生的專業方向深度結合，不僅可以滿足不同專業對程序設計應用的個性化需求，同時更能顯著增強學生在實際操作中的技能和培養創新思維。通過強調團隊合作和協作精神，我們不僅教授技術知識，還致力于培養學生的團隊協作精神和合作能力，以實現共同目標。

3.課程內容融入思政元素

在《C語言程序設計》課程的整個教學過程中無縫融入思想政治教育，以此培養學生的工匠精神、科學思維、求實精神以及人文素養。課程主要包括理論教學和實踐教學兩個部分，兩者相輔相成，共同作用于學生的全面發展。

在理論教學方面，注重學生對C語言程序設計基礎知識的全面且系統化的理解與掌握，通過深入淺出的講解，使學生建立起扎實的理論基礎。同時，強調工匠精神的培養，引導學生在學習過程中追求精益求精、嚴謹細致的態度，確保每一個代碼細節都準確無誤。在實踐教學環節，鼓勵學生將課堂所學的理論知識靈活應用于解決現實生活中的實際問題。通過案例分析、項目實踐等方式，學生能夠在實踐中鍛煉自己的科學思維和求實精神，學會通過思考和分析來逐步解決問題。

4.評價體系融入思政元素

在探討程序設計課程的考核評價體系時，深度融入課程思政元素是至關重要的，這不僅能夠確保思政教學的有效實施，還能為課程的思政設計提供寶貴的反饋和改進方向，最終實現課程教學與思政教育的雙贏。基于OBE理念的成果導向教育改變了傳統的考核方式，更加聚焦于學生的實際能力和綜合素質的培養，可以顯著增強學生的綜合業務能力。

制定評價體系以評估學生在學習C語言課程過程中的學習進展和成果，是至關重要的。根據C語言的課程特點及實踐要求，設計一個能夠整合智慧樹教學平臺、PTA實驗教學平臺和實驗室考試系統的課程評價系統，利用三者的獨特優勢和特點來綜合評估學生的學習過程。在智慧樹教學平臺上，教師能夠靈活開展線上微課教學，包括便捷的線上簽到、刺激有趣的搶答環節，以及促進學生深度思考的頭腦風暴等教學活動。這種教學方式打破了傳統課堂的時空限制，為師生提供了更加便捷、高效的教學體驗。

四、結束語

基于OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念的《C語言程序設計》課程思政教學改革研究，經過一系列的實踐探索與反思，取得了顯著的成果。首先，OBE理念的引入為《C語言程序設計》課程的教學改革提供了新的視角和動力。不再僅僅關注知識的傳授，而是更加注重學生的學習成果和實際應用能力。通過設定明確的學習目標，能夠更加精準地指導學生的學習過程，確保他們能夠在課程結束時達到預期的成果。其次，思政元素的融入為C語言程序設計課程注入了新的活力，提高了學生的學習興趣和參與度。

通過項目驅動、案例分析等方式，讓學生在實踐中學習和掌握知識。此外，還加強了課程評價體系的改革，不再僅僅依賴傳統的考試和作業來評價學生的學習成果，而是更加注重學生的過程性評價和綜合性評價。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2023-07-20］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200

603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

［2］辛秀.高職院校C語言合作學習的教學實踐與反思［D］.大連：遼寧師范大學，2013.

［3］林明華，陳林水.線上線下混合式教學在“應用文寫作”課程中的實踐與探索［J］.科學咨詢（教育科研），2022（4）：137-139.

［4］張翠平，趙暉.基于“學習成果導向”理念的教學研究：以C語言程序設計課程為例［J］.計算機教育，2020（3）：153-156，161.

［5］張立銘，富春巖，李微娜.C語言程序設計課程思政的探索與思考［J］.電腦知識與技術，2020（26）：112-113.

基金項目：本文系2023年度山東省教育教學研究一般課題“混合式教學模式下學生學習多元評價實證研究”（編號：2023JXY052）的階段性成果

作者簡介：樸明（1985—），女，朝鮮族，吉林汪清人，博士研究生，山東航空學院信息工程學院講師，研究方向為大數據技術。

（責任編輯：楊超）