新課標視域下小學科學與勞動實踐跨學科教學策略探究

【摘" 要】 在當前教育改革的浪潮中，跨學科融合性學習作為一種創新的教學模式正日益受到重視。通過將小學科學課程內容與勞動教育有機融合，可以設計出一系列既具實踐價值又能促進學生全面發展的課外活動方案。這種綜合性的教學策略，不僅對學生的個人健康成長大有裨益，還顯著增強了他們適應未來社會發展需求的能力。基于此，文章深入探討了勞動教育與小學科學實踐活動相結合的重大意義及可能遇到的挑戰，并提出了一系列切實可行的實施建議，旨在為教育研究人員及一線教育工作者提供有價值的參考框架。

【關鍵詞】 小學科學；勞動實踐；跨學科教學

在基礎教育體系中，小學科學課外實踐活動已成為科學課程的重要組成部分，它為學生搭建了一個將課堂理論知識付諸實踐的平臺，旨在通過體驗式探究學習深化和拓展學生的知識體系。與此同時，勞動教育作為一種有效手段，專注于通過親身參與各類勞技活動，培養學生的實際操作能力和積極的勞動態度，塑造其勞動價值觀與品質。考慮到兩者在育人目標上具有高度的一致性，都強調通過動手操作和具體實踐來全面提升學生的綜合能力，將勞動教育融入小學科學課外實踐活動之中，不僅合理而且必要。

一、小學科學課外實踐與勞動教育結合中的問題

（一）活動周期延長帶來的挑戰

小學科學課外實踐活動，特別是那些與勞動教育相結合的項目，往往需要較長的時間來完成。這一特性導致活動在實施過程中容易受到諸如環境條件、氣候狀況以及設施資源等外部因素的影響。隨著活動周期的延長，學生的學習壓力和心理負擔也逐漸增加，這對他們的耐心、興趣及態度構成了考驗，同時也對他們的時間管理能力和團隊協作能力提出了更高要求。部分學生可能會因長時間的學習而產生疲憊感，甚至偏離原定目標，表現出學習動機減弱或抵觸情緒，這需要教師予以密切關注并及時引導。

（二）觀察記錄過程中的不足

在融合勞動教育元素的科學課外活動中，真實情境下的體驗式學習是不可或缺的一環。但在實際操作中，學生在觀察記錄環節存在明顯不足。一些學生因感到書寫任務繁重而產生厭煩情緒；另一些學生則由于缺乏細致的觀察能力，導致記錄內容不夠詳盡準確；還有部分學生為了追求速度而忽視了質量，使得筆記潦草難以辨認，甚至關鍵信息缺失。這些問題都影響了觀察記錄的有效性和價值性。

（三）評價體系的局限性

當前，我國基礎教育階段普遍存在一種過度依賴教師單方面成績反饋的評價傾向。這種單一化的評價模式也滲透到了小學科學課外實踐活動中。學生們往往過于關注自己的表現是否符合教師的預期，而忽視了自我反思的重要性。他們更多地關注實驗報告或觀察日記的分數，而很少深入思考自己在探索過程中遇到的問題以及解決這些問題的方法。這種評價方式不僅不利于培養學生的批判性思維能力和創新能力，也限制了他們對勞動精神深層次理解的可能性。

二、小學科學教育與勞動教育的整合價值

（一）促進學生綜合素質的全面提升

小學階段作為基礎教育的關鍵時期，承擔著培養兒童全面發展的重任。素質教育倡導德、智、體、美、勞“五育”并舉，旨在塑造具備全面素養的新一代。然而，當前我國許多小學在實際教學過程中對勞動教育的重視程度不足，致使學生在這一領域的成長受到制約。將勞動教育有機地融入小學科學課程體系，能夠切實彌補傳統課堂教學模式下學生動手能力和實踐操作經驗重視不足的缺陷，從而更好地適應新時代背景下社會對綜合性人才的需求。

（二）有效強化勞動技能的獲取

勞動教育是培養學生掌握基本生活技能及專業技能的重要途徑。小學科學課程因其跨學科性和實操性強的特點，為勞動教育的實施提供了得天獨厚的平臺。通過精心設計一系列貼近日常生活且富有挑戰性的實驗項目或探究任務，教師可以引導學生在解決實際問題的過程中逐步積累勞動知識和技術能力。例如，在觀察植物生長周期的過程中，除要求學生記錄數據外，還可讓他們親身參與播種、澆水、施肥等各個環節；在研究簡單機械原理時，則可鼓勵他們親手制作模型并測試其功能。這些活動不僅能加深學生對科學概念的理解，還能在潛移默化中鍛煉他們的動手能力和創造性思維。

（三）積極塑造向上的勞動態度

良好的勞動習慣是個體通過長期堅持和反復實踐逐漸形成的穩定行為模式和內在價值取向。對小學生而言，要形成正確的勞動觀念并養成持久的勞動習慣，需經過系統化的訓練與指導。小學科學課堂上開展的各類實踐活動恰好為此提供了寶貴契機。學生們可在教師的引導下，親身體驗從準備材料到完成作品的每一個步驟，感受付出努力后收獲成果的喜悅。此外，通過參與校園綠化維護、社區服務行動等集體勞動項目，學生還能學會分工合作、相互支持以及共同應對困難。這些經歷不僅有助于構建積極的社會關系網絡，更為他們未來成長為負責任的公民奠定堅實基礎。

三、新課標視域下小學科學與勞動實踐跨學科教學策略

（一）尊重個體差異，實施分層教學策略

在教育實踐中，教師所面對的學生群體往往呈現出顯著的認知與能力差異。這種多樣性要求教育者必須采用靈活多變的教學策略，以適應不同學習者的需求，從而確保每位學生都能在其最近發展區內獲得適當的挑戰與支持。分層教學法作為一種行之有效的手段，通過將學習內容劃分為不同難度層次的任務，既能夠滿足學生的個性化需求，又能促進其自主學習能力的發展。此方法強調依據學生現有的知識水平和技能掌握情況來調整教學活動的設計，確保所有參與者都能從課程中受益。

以蘇教版四年級上冊“點亮小燈泡”這一課題為例，教師可圍繞電路基礎知識設計一系列層次分明的實踐活動。針對認知基礎相對薄弱的學生，教學的重點應放在理解簡單電路的基本組成要素及其工作原理上。教師可事先準備一套完整的實驗器材，包括電池、導線及燈泡等，并通過演示如何正確連接這些組件使燈泡發光，引導學生觀察并模仿。在此過程中，關鍵是要讓學生直觀地認識到閉合回路的重要性以及電流流動的方向性，從而幫助他們構建起初步的電學概念框架。當學生逐漸掌握基本操作技巧后，教師可鼓勵他們在無直接指導的情況下重復實驗步驟，以檢驗所學知識的應用效果。

針對那些已經具備一定科學探究經驗和動手能力的學生，教師可在上述基礎上進一步提升任務的復雜度。除了獨立完成簡單的串聯或并聯電路搭建外，還可引入更多變量因素供學生探索，如改變電源電壓值或增加額外的燈泡數量等，觀察這些變化對整個電路系統性能的影響。同時，通過設置一些開放性問題，如“如何讓兩個燈泡同時亮起但亮度不同”來激發學生的創造性思維，促使他們主動思考并嘗試提出解決方案。這種做法加深了學生對電學理論的理解，培養了他們分析問題的能力。

至于那些表現出強烈好奇心且具備良好自學能力的學生，教師則應為他們提供更加富有挑戰性的項目機會。例如，可以邀請這類學生參與設計一款簡易夜光燈的活動，要求他們綜合運用所學知識和技術來實現特定功能。這涉及選擇合適的光源類型、合理規劃電路布局、考慮安全使用規范等多個方面。在此階段，教師的角色更多是作為顧問而非直接指導者，給予學生充分的空間去發揮創造力，同時適時提供必要的資源支持和技術指導。

這樣層層遞進的學習路徑設計不僅使各層次的學生都能在適合自己的平臺上展現才華，還有助于營造一個積極向上的班級氛圍，讓學生在相互啟發中共同成長。

（二）強調科學記錄與分享，促進深度學習

科學教育的核心旨在培養學生的探究精神和批判性思維能力。通過引導學生在實驗過程中進行詳盡的記錄，并鼓勵他們積極分享自己的觀察、發現及思考過程，教師不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能進一步激發他們對未知世界的好奇心。對科學家而言，有效的記錄習慣至關重要，它不僅是科學研究的基礎，更是后續數據分析和理論構建不可或缺的環節。

以蘇教版三年級上冊“固體的混合與分離”這一課題為例，教師可以通過一系列精心策劃的教學活動來實現上述目標。首先，向學生系統介紹本節課的主要內容——不同固體物質之間的混合特性及其分離方法。在講解過程中，穿插講解“溶解”與“過濾”的基本概念，并結合日常生活中的應用實例，為接下來的實際操作打下堅實的理論基礎。

隨后，教師可以組織一次小型實驗活動，讓學生親身體驗如何將兩種或多種固體顆粒（如沙子和鐵粉）混合，并嘗試使用磁鐵吸引法、篩網篩選法等手段將其分離。在此過程中，教師要特別強調每個實驗步驟都應被仔細記錄，包括使用的材料種類與數量、具體的操作流程以及最終得到的結果等關鍵信息。為了使記錄工作更加生動有趣且易于理解，建議學生采用圖文并茂的方式呈現數據，除了傳統的文字描述外，還可以鼓勵他們繪制簡圖或拍攝照片作為輔助說明。

為了讓這份寶貴的實驗經驗得以長久保存和深入反思，教師可以引導學生整理一份完整的實驗報告。報告的形式可以多樣化，不僅限于傳統文檔格式，還可以是創意十足的手抄報、多媒體演示文稿，甚至是微視頻作品。這樣做的目的不僅僅是為了滿足課程要求，更重要的是希望通過這種多元化的記錄與分享方式，促使學生學會從多個角度審視同一個問題，從而培養多維度分析和解決問題的能力。

（三）構建多維度評價體系，推動科學探究與反饋機制的優化

在科學教育領域，構建一個既全面又公正的評價體系，對激發學生的學習動機、增強其自我認知能力具有至關重要的作用。通過將定量與定性評估相結合，并引入多元化的評價主體，不僅能夠更客觀地反映學生的學習成效，還能有效激發他們持續改進的動力。

以蘇教版六年級上冊“制作汽水”這堂課為例。首先，教師向學生詳細介紹二氧化碳氣體溶解于水中形成碳酸飲料的基本化學反應原理，即碳酸氫鈉（小蘇打）遇酸后產生CO2的過程。隨后，指導學生按照既定步驟親手完成整個制備流程，從準備原料到調配比例，直至最終封瓶保存。在此基礎上，為了確保每位參與者都能從中獲得實質性的成長，教師應建立一個結構化且高度透明的評價體系。

該評價體系主要由三個核心部分組成：個人反思（自評）、同伴觀察（互評）以及家庭參與（家長評）。在“個人反思”階段，要求每位學生基于事先發放的評價表，對自己在整個項目中的表現進行客觀評判。這份評價表涵蓋了材料管理、安全意識、創新思維等多個維度，旨在引導學生不僅要關注結果，還要學會從過程中汲取經驗和教訓。例如，有的學生發現自己雖然成功制作出了味道不錯的汽水，但在實驗前未能充分考慮如何減少浪費；而有的學生則意識到自己在遇到困難時過于依賴他人，缺乏主動尋求解決方案的能力。通過這樣的反思，學生們能夠站在更高的視角審視自己的行為模式，并為未來類似情境下的決策提供參考。

接下來是“同伴觀察”環節。與傳統意義上的相互打分不同，該“互評”更注重鼓勵學生之間真誠地分享看法和建議。為此，教師會提前制訂一套明確的標準，供同學們參照執行，這些標準涵蓋了實驗設計的合理性、團隊協作態度等多個方面。在此過程中，教師扮演著至關重要的角色，既要確保評價過程的公平公正，避免任何形式的偏見干擾，又要適時引導學生保持積極正面的心態，正確對待批評意見。這樣的評價方式不僅有助于提升學生的責任感和歸屬感，還能營造一個充滿支持性的學習氛圍。

最后，“家庭參與”作為整個評價體系中不可或缺的一環，起到了連接學校教育與家庭教育的重要作用。本堂課邀請家長們參與到孩子的學習旅程中來，通過填寫專門設計的家庭反饋表單，就孩子在家中的實際表現給予客觀評價。這種多層次、多維度的互動交流方式，不僅有助于加深各方對教學目標達成情況的認識，還為后續調整和改進教學策略提供了堅實的數據支撐。

四、結語

在小學科學教育中整合勞動教育，不僅能夠深化學生對科學概念的理解與掌握，促進其知識結構的完善及科學素養的提升，還能夠有效塑造正確的勞動價值觀。為此，教師需積極探索將勞動實踐融入科學課程的教學策略，以達到提高教育質量并助力學生全面發展的目標。

參考文獻：

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