基于核心素養的初中英語“深度閱讀”教學模式探究

【摘要】初中英語教師在閱讀教學中要采用深度閱讀教學模式，要深度分析文本，設計有深度的問題或教學活動，兼顧教材語篇的精讀和課外讀物的泛讀相結合，開拓學生的跨文化交際視野，為學生創設良好的閱讀環境，注重培養和優化學生的英語深度閱讀能力，讓深度閱讀成為激發學生英語學習力的源動力。

【關鍵詞】 核心素養；深度閱讀；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程應著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而中考英語的閱讀考試也愈加側重考查學生閱讀高階思維能力，這也是未來閱讀考查的一個趨勢。因此，現今的英語閱讀課堂教學更應該倡導深度閱讀教學，而只有將閱讀能力深層化，學生才能更有效地掌握此能力。

一、初中英語“深度閱讀”的重要性

閱讀是重要的語言學習活動，是培養英語核心素養，培養學生思考、辨析、理解能力的重要途徑。閱讀的重要性不言而喻，2024年海南中考英語試題改革增加兩個篇幅的語篇，試題的考察更傾向于高級思維能力的考察。深度閱讀能更好地讓學生根據語篇主題意義進行語篇分析，開展分析、判斷、比較、評價、創新等高級思維品質活動。而深度閱讀教學，是在淺層處理閱讀課文的基礎上，對文本進行深加工，從整體語篇入手，關注語篇的現實意義，解讀語篇與學生實際生活的聯系，抽絲剝繭、由表及里地深度挖掘語篇的育人價值。

二、鄉鎮中學師生閱讀教與學存在的問題

1.鄉鎮中學英語教師在閱讀教學中存在的問題

筆者通過深入英語教師閱讀課堂觀察，發現大多數鄉鎮中學的初中英語閱讀課存在一些問題，如教學方法單一化，在閱讀教學中一味地講單詞短語，碰到新單詞除了介紹詞性外，還介紹它的固定搭配、習慣用法等；閱讀教學淺層化，教師設計的問題多指向單一的思維層面，教師大多引導學生關注事實性的表層信息和細節信息，理解浮于表面，缺乏推理判斷，沒有深入分析文本；閱讀教學碎片化，在進行閱讀教學時，部分教師沒有在主題意義的引領下開展問題的設計，問題與問題之間普遍缺乏連貫性和邏輯性。

2.鄉鎮中學學生閱讀存在的問題

通過視導課堂觀察，發現鄉鎮中學學生在聽閱讀課的時候亦存在不足，例如學生閱讀信心不夠，由于詞匯、句法等知識儲備不足，以至于學生看到稍微長的語篇，或者在開始閱讀時遇到幾個不會的單詞就產生膽怯的心理；學生沒掌握相應的閱讀技巧，大部分學生在閱讀中只是逐字逐句翻譯，更側重于找新單詞，查新短語，重詞語用法而忽略閱讀的目的；學生沒有意識到語篇承載著文化和育人價值，只是當成一個任務，為讀而讀，不是為理解和提升閱讀能力而讀。

三、初探初中英語“深度閱讀”教學模式

依據英語學科學習的特質，在課題實踐的基礎上，筆者提煉并設計了初中英語“深度閱讀”教學模式（見圖1），即兩大方面，八個基本要點。以教師的“深教”和學生的“深學”兩方面為主，以深度互評為紐帶，達到以學促評，以評定教，教學評一體化，注意評價的一致性、系統性、過程性和激勵性，評價和反饋始終貫穿學習活動的始終。

四、實施初中英語“深度閱讀”教學模式的策略

1.教師的“深教”

（1）倡導大單元教學，精煉教學目標。英語教學一直以單元為整體，基于主題語境之下，確定單元目標，依據大單元目標再確定每課時的具體目標，每個課時之間的知識是相互關聯的，單元內應是一組彼此有關聯的學習內容和學習活動。因此閱讀教學中學生學習目標的設定不是獨立的，是基于單元整體的。相較于傳統的閱讀教學目標，深度閱讀的學習目標更具體化和精準化。

（2）提升能力，深度解讀語篇。教師的教學意識與能力水平高低，決定著學生能否發生深度學習，因此教師要加強學科專業和深度學習方面的理論學習、認真鉆研提高語篇分析能力。教師可以從主題、標題、問題三個層面來深度解讀語篇。標題是語篇的關鍵，是主題意義的高度凝練。教師要引導學生圍繞標題提出問題，激發學生閱讀興趣，激活學生已有背景知識，為探究做好鋪墊和準備。在閱讀的過程中，教師引導學生圍繞主題發現語篇的內在邏輯結構，通過問題激發學生思考，并通過追問將思考引向深入，構建語篇主題意義表達的網絡支撐體系。

（3）基于學情，優化教學設計。要想讓深度閱讀發生在每節課，培養訓練學生的閱讀策略，提高他們的閱讀能力，教師的教學活動設計起著關鍵性的作用，因此在設計活動時要遵循以下三個原則：①簡潔導入原則。根據閱讀課的教學重點，按照真實的學習情境，基于學生的學情，導入要簡潔明了，注意內容要與主題密切相關且富有吸引力，這樣在課堂一開始就能抓住學生的注意力，激發學生的求知欲。②充分閱讀原則。想讓學生能進行深度閱讀，閱讀的時間就要充分，用足夠的時間去體會文章的整體脈絡，感悟作者的寫作意圖，感受文字的優美，等等。③問題引領原則。快速閱讀不能完全代替深度閱讀，深度閱讀的發生需要有深度問題引領，因此教師在設計問題時要注意靈活性與開放性，同時要兼顧到培養學生各種表現能力，尤其是高階思維能力，比如概括與整合，描述與闡釋，分析與判斷，推理與論證，批判與評價等。

（4）創設良好的閱讀教與學氛圍。教師要善于創設豐富的語言閱讀環境，如課堂上，教師要創建民主、平等、和諧、輕松的教學氛圍；課下，在班級里開設英語閱讀角，張貼英語海報、英語讀書墻等，對英語深度閱讀起到潛移默化的作用。

2.學生的“深學”

（1）發展閱讀元認知。閱讀的 “元認知”指學生能夠計劃自己的閱讀，能夠根據具體的閱讀任務選擇適當的閱讀方式或閱讀策略，能夠監控自己的閱讀，能夠調整策略的使用，能夠主動獲取、利用各種資源，能夠評價自己的閱讀，并根據自己的不足進行優化。這就要求學生必須了解自己在閱讀方面的優勢與不足，必須掌握各種策略和技能，必須了解閱讀任務的要求。

（2）構建課內外結合。閱讀習慣的養成和能力的提升僅靠課堂閱讀教學是不夠的，課內閱讀是有限的，需要學生自主地加強課外閱讀的補充，進行課外各種題材閱讀。在教師的引領下做好閱讀計劃和評價。除了課內的閱讀教材和教師補充的語篇閱讀以外，還需要學生自主地加強課外閱讀的補充，拓寬課外各種題材閱讀，比如可選課外雜志、時政要聞、英文報紙等加大平時的閱讀量。

（3）加強溝通與合作。良好的師生關系和同學關系是深度學習的催化劑。在平時的閱讀學習中，加強與同學溝通合作，相互教學，向伙伴學習，并與他們共同學習，構建學習共同體，為教師和同學提供自己學習的反饋結果，掌握自己的學習過程和進展情況。

（4）勇敢自信去表達。筆者在實際教學中發現，有些學生在閱讀時，讀而不懂，思而不深，達而不準，也有部分學生閱讀時，能深度思考，但表達能力不強，詞不達意?；蛟S是不夠自信，羞于表達自己的觀點，或者平時得到表達的機會不多。這需要教師在平時的教學中多創造機會讓學生自由地表達，鼓勵學生自信地表達。

初中英語“深度閱讀”教學模式的探討和在實踐中的嘗試，不僅可以發展學生較高的思維品質，提升學生的閱讀能力，還可以培養學生自主進行深度閱讀的習慣，培養學生英語學科核心素養，同時還促進了英語閱讀課的轉型，是核心素養下英語閱讀課的新創舉。

【參考文獻】

[1]張玥.核心素養下初中英語“深度閱讀”教學模式的探討[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（05）.

[2]李艷，林立.初中英語深度閱讀多模態教學設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2021.