核心素養導向下的小學英語跨學科主題學習實踐探究

【摘要】跨學科主題學習是課程改革在育人方式和學習方式變革上的新方向，其價值旨歸在于核心素養的培育。本文結合具體課例，從闡釋跨學科主題學習的內涵與特征著手，進而從主題提煉、目標錨定、活動實施以及評價落實四個方面，來進行英語跨學科主題學習活動實踐探究。

【關鍵詞】核心素養；跨學科主題學習；實踐活動

在教學中，如何基于教材內容有效實施英語跨學科主題學習呢？下面將以外研版（三起）六年級上冊Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival為例，從主題提煉、目標錨定、活動實施以及評價落實四個方面，來進行英語跨學科主題學習活動的實踐路徑探究。

一、提煉育人主題，尋找學科融合點

主題提煉是跨學科主題學習活動的邏輯起點。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導學生了解中外文化異同，增加文化體驗，堅定文化自信，培育跨文化意識。本模塊以“中外傳統節日”內容為依托，實施跨學科主題融合教學，在教學中開展學習理解、應用實踐和遷移創新三大類活動，通過體驗、參與、自主學習的方式讓學生了解“中外傳統節日”的語言知識，并能在情境中與同伴交流、分享中外節日活動和飲食文化，從而增強學生人文素養，培養學生的自主學習能力及思維品質，并發展學生的語言綜合運用能力。

基于“What”的語篇研讀，明確育人主題。外研版（三起）六年級上冊Module 4屬于“人與社會”主題（語境）范疇中“歷史、社會與文化”主題群，涉及“世界主要國家的傳統節日、文化體驗”子主題。本模塊的主題為Traditional Festivals around the World，其主題意義為：感知中國傳統節日文化的博大精深，增強對我國文化的認同和熱愛，爭當“節日文化使者”，傳播和傳承好傳統節日文化。

基于上述的Module 4模塊主題，確定好Module 4 Unit 2的育人主題為“Enjoy and Spread Chinese Festival Culture.”后，緊扣學生生活經驗，依據學習內容尋找各學科的交融點，提出核心問題或學習任務。Module 4 Unit 2所涉及到的跨學科內容具體如下：

英語：用英語描述中國四大傳統節日（端午節、中秋節、春節和元宵節）名稱、月份、飲食、習俗活動及文化意義等。

語文：傳統節日古詩詞賞析。

數學：運用思維導圖梳理閱讀語篇關鍵信息。

道德與法治：認同、熱愛、傳播中華優秀傳統文化。

信息技術：通過網絡搜集“中華傳統節日”的有關信息，多模態呈現節日資源。

歷史：傳統節日的來歷和文化習俗。

藝術：根據美術學科的構圖和顏色搭配，繪制傳統節日的思維導圖。

綜合實踐活動：擔任省文化館的節日文化使者，自由選擇生活場景，通過小組合作、交流、討論的方式來創編對話介紹所學的四大中華傳統節日。

二、再構教學內容，錨定教學目標

跨學科主題學習活動設計以單元整體內容分析為前提，以主題任務為導向，整合各語篇內容，打破學科邊界，依據學生的認知邏輯和學習經驗，形成圍繞主題的系統性跨學科教學活動（見表1）。

基于上述分析，本文將以Module 4 Unit 2為例，來具體闡釋跨學科主題學習在英語課堂教學中的實施路徑。本課時的教學目標見表2。

跨學科主題學習目標是活動設計的統領。以上單元總目標和課時目標緊扣英語核心素養來制定，并體現跨學科素養的培育要求，明晰本單元的教學定位。例如，學習理解層面的第二個課時目標—提取和梳理4個傳統節日的時間、活動、食物、意義等主要信息，形成結構化知識，跨學科運用的是數學學科思維導圖來進行信息梳理。

三、開展實踐活動，解決真實問題

跨學科主題學習活動要按照解決問題的邏輯來開展，踐行新課標所倡導的“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，圍繞主題意義探究，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，解決真實問題，推動核心素養落地課堂。

1.基于語篇，開展學習理解類活動

學習理解類活動是跨學科主題學習活動實施的第一層次，其目的是導入激趣，理解建構，包括“導”“問”“構”等基于語篇的學習活動。通過創設主題情境，激活經驗，鋪墊語言，明確待解決問題，并借助“問題鏈”獲取梳理信息，理解新知，建構知識關聯。

（1）“導”：創設情境，導入主題。教師呈現中國節日文化精品展的照片，巧設主題情境，激發興趣。隨后，進行節日古詩詞圖片環游（Picture Walk），交流喜歡的節日，激活背景知識，并適機明確本課大任務和評價機制—爭當“節日文化使者”（Messenger of Festival Culture）。

T：I am so excited，because we’re going to a Cultural museum. There is a Chinese Festival cultural exhibition in it. Are you ready？ OK， come with me. Do you want to watch the shows？

Q：What’s your favourite festival？ What do you do？ What do you eat？ Do you want to know more about Chinese festivals？

（2）“問”：基于語篇，提出問題。教師在首拋“How many festivals are mentioned？”這一問題后，引導學生觀看無字幕視頻，整體感知文本，獲取四大傳統節日的名稱信息。隨后，以核心問題“What do we do？ What do we eat？”為引導，設計“Task 1 Listen， read and answer.”的任務，讓學生自學完成“春節”活動、食物信息的獲取。基于文本語境，追拋出一系列問題鏈“Why do we have a special dinner？ What special food do you eat at the Spring Festival？ What else do we do？ What does the Spring Festival mean？（hopeful）”來引導學生學習語言新知，探究“春節”文化意義。

（3）“構”：獲取梳理信息，建構知識。圍繞“What’s the festival？ What to do？ What to eat？”三個核心問題，設計“Task 2 Group work： Read and finish the mind map.”任務，讓學生小組合作來完成其他三大節日關鍵信息的獲取和梳理，并逐步完善節日思維導圖（板書），形成結構化知識。在深入語篇中，通過逐次開展的Task 3 Read and disccuss（端午節）、Task 4 Listen and complete（中秋節）、Task 5 Read and say（元宵節）這三項學習活動，來引導學生細讀文本，歸納總結描述節日的核心功能句，進而分別巧借節日多模態資源，探究體會三大節日的文化意義（safe，united，bright）。

Q：①What else do you know about the Dragon Boat Festival？

②How do they feel on the Mid-Autumn Festival？

③Can you tell me the meaning of ... （the Lantern Festival）？

2.深入語篇，開展應用實踐類活動

在解讀文本后，教師明晰Role-play的評價標準（Read clearly/fluently/vividly），學生依此進行分角色有感情朗讀和“趣配音”，直觀生動地再現文本語境，進一步加深對新學語言的內化。

3.超越語篇，開展遷移創新類活動

遷移創新類活動是跨學科主題學習活動實施的第三層次，其旨在超越語篇，聯系生活實際，解決真實問題，促進能力向素養的轉化，落實跨學科育人目標。

鞏固內化語言后，教師介紹本課的跨學科綜合實踐類拓展活動，即擔任省文化館的節日文化使者，通過小組合作的方式選擇一個生活場景（場景1：在省文化館做宣傳；場景2：在抖音直播宣傳；場景3：在學校或街上宣傳），創編對話來介紹所學的四大中華傳統節日。與此同時，教師也給出活動要求及評價標準。

T： We have learned Chinese festivals. Now the Provincial Cultural Center wants to spread these traditional festival culture in China to all over the world. So it’s your time to spread our festival cultures.

T： You have 3 scenes to choose. Scene 1： Make a culture show in Provincial Cultural Center. Scene 2： You can make a life show on Tik Tok. Scene 3： You can introduce in street.

最后，教師再現四大傳統節日文化意義“詞眼”（hopeful，safe，united，bright），引導學生感知中華傳統節日文化的博大精深，增強對我國文化的認同和熱愛，爭當“節日文化使者”，傳播和傳承優秀中華文化。由此學生的情感、態度、價值觀得到升華，達成遷移創新層面的目標。

四、實施多元評價，落實素養培育

在“教—學—評”一體化背景下，教師要多關注與教學的契合度以及評價的方式是否多樣、是否全面、是否可以綜合的考評到學生的核心素養以為促進學生的全面發展，提供參考。

一堂課的教學效果、學生的知識內化程度要通過評價來反映。本節課的教學活動設置有口頭、書面、以及小組競賽機制這三種形式。結合“教—學—評”一體化的要求，設計了不同的評價指向。口頭評價主要分為口頭評價（good，excellent，wonderful）及肢體評價（如點頭等），學習行為、學習方式、學習表現等皆為考量因素。書面評價主要呈現在演示文稿上（如watch carefully）。小組競賽機制方面，教師結合本課時主題，將評價物品設置為愛心，在鼓勵的同時也讓學生用愛心貼貼抒發對節日的熱愛。基于課程標準，本課制定了《教師評價量表》和《學生自評量規》。

以教學目標為引領制定評價標準，并將評價貫穿教學全過程，促進以評促教，以評促學的達成。整個教學過程采用了口頭、書面、小組競賽機制及評價量表等多種評價工具和方式，如在課前呈現classroom rules，在watch and choose部分呈現watch carefully和speak actively。在read and fill部分呈現read carefully和speak actively。在閱讀任務表上呈現Think seriously，write correctly。在課后有教師評價表及學生自評表，體現了真實、全面、多元的評價過程，通過評價了解學生對知識的掌握程度、學習狀態、解決問題的能力等，注重學生的綜合素質及能力的發展。

通過主題提煉、目標錨定、活動實施和多元評價，英語跨學科主題學習能夠有效促進學生核心素養的培養。在實際教學中，教師需要不斷探索和創新，結合學生的實際需求和興趣，設計出更加豐富和有趣的學習活動。以外研版（三起）六年級上冊Module 4 Unit 2為例的實踐探究，展示了跨學科主題學習在課堂中的應用和效果，證明其在提升學生綜合素質方面的顯著作用。未來，跨學科主題學習將在素養導向的課程改革中繼續發揮重要作用。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]王薔.跨學科主題學習實踐指導（小學英語）[M].北京：北京師范大學出版社，2023.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度一般課題“核心素養導向下的英語跨學科主題學習實踐研究”的階段性研究成果，課題編號為QJY20231020）