新高考制度下高中政治高效課堂的構建策略

摘 要：隨著新高考制度的實施，如何構建高效課堂，提升學生政治素養，成為當前教育工作者亟待解決的問題。本文從高中政治構建高效課堂的意義出發，探討了新高考背景下高中政治高效課堂的構建，并提出了四大策略：一是構建教學情境，激發學生的學習興趣；二是整合教育資源，構建立體課堂；三是倡導合作學習，貫徹以生為本的教育理念；四是完善評價體系，提升教學時效。以期為高中政治教學提供實踐指導，促進學生全面發展，適應新高考制度的要求。

關鍵詞：新高考；高中政治；高效課堂

新高考制度的實施，標志著我國教育改革進入了新的階段。在這一背景下，新高考不僅要求學生掌握扎實的政治理論知識，更強調其綜合素質與能力的全面發展。因此，如何構建高中政治高效課堂，成為當前教育領域亟待解決的重要課題。高中政治作為培養學生政治素養、提高綜合能力的關鍵學科，其教學效果直接影響到學生的未來發展[1]。然而，傳統的教學模式已難以滿足新高考制度下對高中政治教學的要求。因此，探索適應新高考要求的高效課堂構建策略，對于提升高中政治教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。本文將圍繞新高考制度下高中政治高效課堂的構建策略展開深入探討，以期為教育實踐提供有益的參考與借鑒。

一、高中政治構建高效課堂的意義

（一）樹立正確價值觀，強化政治素養

在高中政治教學中，構建高效課堂的價值在于引導學生形成正確的價值觀念。這離不開高效課堂所融入的廣泛而深入的政治知識內容，以及這些內容與當前熱門議題、網絡素材及日常生活資源的巧妙融合。這些要素在課堂上協同作用，成功地將原本可能顯得抽象的政治概念轉化為具體可感的認知體驗，使之更加貼近學生的生活實際，從而易于理解、便于掌握。在政治教學中，學生不僅學習到了理論知識，更在教師的引導下，通過豐富的資源，逐步認識和理解了社會。這些資源如同一扇扇窗戶，打開了學生認識世界的視野，提升了他們的社會適應力。同時，教師在教育崗位上，積極開發教學資源，構建高效政治課堂，旨在通過知識的傳授，引導學生形成正確的價值觀。這種價值觀不僅體現在對知識的理解和運用上，更體現在學生日常行為中的道德品質和政治素養上。因此，高效課堂的構建，不僅為學生提供了學習政治知識的平臺，更是一個塑造學生品格、強化政治素養的重要陣地。

（二）契合新高考制度，推動教育民主

隨著新高考制度的深入實施，教育領域的民主與自由氛圍日益濃厚。這一改革的核心在于培養學生的綜合能力，學生可以自主選擇學科，真正將學習的決定權交還給學生[2]。這不僅推動了教育的蓬勃發展，更打破了傳統教育模式下學生受知識限制的局面，為每個學生的個性化發展提供了廣闊空間。高效課堂的構建，正是基于這一教育理念，與新高考制度不謀而合。在高效課堂中，教師尊重學生的主體地位，給予他們自主選擇學習內容、方式和節奏的機會，鼓勵學生在課堂上積極展示自我，充分發揮個人潛能。這種教學模式不僅符合民主課堂的原則，更與新高考制度所倡導的“學生中心、能力導向”的教育理念高度契合。從教育視角來看，高效課堂的構建符合新高考制度下對學生能力培養的要求，有助于培養具有創新精神和實踐能力的人才。而從學生學習的角度來看，高效課堂的實施符合了學生身心發展的規律，激發他們的學習興趣和動力，使其在輕松愉悅的學習氛圍中不斷成長。

（三）提升教學實效性，優化學習體驗

課堂無疑是傳授知識、培養能力的主陣地。因而，構建高效課堂對提升高中政治教學的實效性至關重要。高中政治課程內容豐富，對于培養學生的政治素養和綜合能力具有重要意義。然而，若僅采用傳統的理論講述法進行教學，往往難以激發學生的學習興趣和關注度。因此，高效課堂的構建需要在教學模式上進行創新，注重情境創設和小組合作等教學方法的運用。通過創設與學生生活緊密相關的情境，引導學生主動思考、積極參與，使抽象的政治知識變得生動具體，易于理解和記憶。同時，小組合作教學能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力，使學生在互動交流中共同進步。在這種新穎的教學模式中，學生的學習積極性得到了顯著提高，學習成果也更加豐碩。學生在愉快、輕松的學習環境中，掌握了政治知識，還提升了“分析—解決”問題的能力。因此，高效課堂的構建能夠逐步提升政治教學的實效性，優化學生的學習體驗，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、新高考背景下高中政治高效課堂構建策略

（一）創設教學情境，激發學生興趣

在高中政治教學高效課堂的構建過程中，采用情境教學法是一種極具成效的教學策略。該方法借助豐富多彩且直觀的教學場景，迅速引領學生踏入知識的殿堂，并有效激發他們的學習熱情。人們常說，興趣是學習最好的驅動力，唯有當學生真正對學習內容產生濃厚興趣，教學成效方能符合預期。面對當前部分學生對政治課程興趣缺乏的現狀，教師應當積極探索新穎的教學方法，緊密貼合教育需求，創造鮮活多樣的教學情境。這些情境可以包括故事情境、案例情境以及生活化情境等。通過將這些情境與思政教學相結合，教師能夠在“情境+思政”的模式中吸引學生的注意，為打造高效政治課堂奠定基礎[3]。同時，在創設教學情境時，教師還需緊密結合具體的知識點，確保情境與教學目標的高度一致。

在統編版高中政治必修1“綜合探究一”中，教師可設計活動創設教學情境。具體議題可定為“探索人類社會發展的一般進程”，鼓勵學生通過多樣途徑進行深入研究。這包括利用網絡資源進行廣泛搜集，實地參觀博物館以獲取直觀感受，列舉具體實例進行佐證，以及深入研讀馬克思主義著作并進行摘抄。學生能通過繪制圖表、編排劇目等創意方式展現他們的成果。在自主搜集資料時，教師需要適時介入，提供精準的指導和豐富的信息資源，確保學生能順利完成研究任務。對于學生取得的成果，教師可借助數字化平臺展示，為學生打造充滿正能量的在線環境。目前大部分高中生已擁有一定的自我驅動學習能力，教師應靈活運用情境教學策略，鼓勵學生參與課堂活動。通過策劃多樣化的情境任務，教師可以逐步引導學生養成觀察社會生活的習慣，因為這正是學生將課堂所學應用于實際的關鍵橋梁。同時，學校應定期舉辦社會實踐項目，為學生提供將政治知識付諸實踐的機會。在這些實踐活動中，學生的綜合素養將得到有效提升，進而為全面實現素質教育目標以及深入貫徹立德樹人使命提供有力支撐。

（二）整合教育資源，構建立體課堂

在政治教育中，單純的理論灌輸難以激發學生的興趣和動力，更難以培養其將理論知識轉化為實踐的能力。為了克服這一難題，教師應積極整合教育資源，構建立體化的政治課堂，強化實踐應用環節，培養學生的辯證思維能力[4]。一方面，教師應充分利用網絡資源，引入鮮活的時政案例和社會熱點，將抽象的政治理論與現實生活緊密聯系起來。通過引導學生分析、討論這些案例，教師可以培養其獨立思考和批判性思維能力，使其學會從多個角度審視問題，形成全面的認識。另一方面，教師還可以結合學生的生活實際，設計一系列實踐活動，如社會調查、模擬辯論等，讓學生在實踐中運用所學知識，深化對政治理論的理解。通過實踐活動，學生可以親身體驗到政治與生活的緊密聯系，從而激發其學習熱情，提高學習成效。

在教學統編版高中政治必修1第三課《只有中國特色社會主義才能發展中國》中“偉大的改革開放”這一內容時，由于新時代的學生成長于物質相對充裕的環境中，對改革開放前的社會狀況了解有限，進而對改革開放前后的巨大變化缺乏直觀感受。為了幫助學生更深入理解這一歷史進程，教師可以借助線上資源，精心挑選一系列改革開放前后的對比視頻，特別是深圳、珠海等城市的變遷。通過展示這些地區從昔日的荒涼漁村到今日繁華都市的驚人轉變，教師可以讓學生在視覺上感受到改革開放帶來的巨大沖擊力，從而增強教學內容的直觀性和感染力。此外，教師還可以組織一次“改革開放見證者訪談”活動，讓學生親自采訪那些經歷過改革開放的老一輩人士。通過他們的口述，了解改革開放前的社會風貌，以及改革開放后國家發生的翻天覆地的變化。將這些珍貴的訪談資料整理保存，不僅可以作為教學素材，還能讓學生在學習中感受到歷史的厚重和時代的變遷。通過這樣的教學活動，學生可以更加深刻地理解改革開放的偉大意義，從而更加珍惜今天的幸福生活。

（三）倡導合作學習，貫徹以生為本的教育理念

新高考背景下，學生的綜合素質成為評價的重要標準。因此，在政治教學活動中，教師應當把增強學生能力作為核心目標，借助合作學習等自主學習模式，全方位提高學生的綜合素養，從而突破傳統教育中過分依賴分數的局限[5]。信息化時代為學生的合作學習提供了更多可能。無論是線上還是線下，學生都可以靈活選擇合作模式。針對“走班制”管理模式，教師可以構建特定的交流群組，為學生提供協作與交流空間。持續推行合作學習模式，不僅能夠促使學生形成積極、正面的學習態度，還能提高他們的學習效率和成績水平，使政治教育真正回歸到“以生為本”的本質上來。倡導“靈活學習、合理應用”，這才是政治教學的精髓所在，也符合高考改革所指引的方向。

以統編版高中政治必修4中“中華優秀傳統文化的繼承與發展”為例，教師可以營造一個開放民主的課堂氛圍，通過分組學習的方式，激發學生的探索欲望。各組學生將被賦予不同的探究任務——“傳統文化主要展現方式”“傳統文化的本質意義及在社會中的作用”“傳統文化產生的長遠效應”，以及“如何高效推廣與傳承傳統文化”。在合作學習的過程中，學生不僅需回答預設問題，還鼓勵他們根據自己的見解提出新疑問，通過質疑、探索、解答的過程，不斷深化對知識的理解。為了讓學生更直觀地感受傳統文化的魅力，教師可以引導學生關注并記錄身邊的傳統文化活動，如：春節期間貼春聯、放鞭炮，中秋節的賞月、吃月餅等習俗。鼓勵學生采用多樣化的形式，如：拍攝視頻、制作PPT、設計宣傳冊等，來記錄和展示這些傳統文化元素。隨后，教師可以整合學生的作品，編纂成一部電子書籍，作為教學輔助材料，幫助學生更全面、深入地認識和理解中華優秀傳統文化。這樣的教學方式不僅提升了學生的學習興趣，還促進了他們對政治學習的投入，為高效課堂的構建奠定了基礎。

（四）完善評價體系，提升教學實效

在新高考背景下，高中政治高效課堂的構建離不開一個客觀、全面的評價體系。評價不應僅僅是對學生學習成果的簡單判定，而應成為幫助學生發現不足、激發潛能、促進全面發展的有力工具。評價的主要目的在于指導與改進，而非單純的批評與指責。高中政治教師應充分認識到這一點，將評價貫穿于課堂教學的始終，借助評價的導向作用，逐步引導學生建立自信，掌握高中政治學習的技巧，重新發現并熱愛這一學科。在評價過程中，教師應關注學生在學習過程中的點滴進步與努力，及時給予肯定與鼓勵，同時指出其存在的問題與不足，并提供具體的改進建議。

教師在構建評價體系時，需在評價“主體”“內容”及“方式”上深入探索，形成“教師—學生—家長”三位一體的評價架構。其中，學生評價涵蓋自評與同伴互評，并向教師提供教學反饋；教師評價融合自評與學生反饋；家長評價聚焦于學生課后實踐，考查其知識應用能力，并與教師保持緊密溝通。評價內容需廣泛，涉及“課堂參與度”“作業質量”“學業測試”“品德修養”及“政治覺悟”等多個維度，全面描繪學生的學習面貌與成長脈絡。評價方式需多元化，既有過程性評估，也有終結性評估。過程性評估關注學生的學習進程與能力發展，通過連續觀察與記錄，精準識別學生的弱項與短板，為個性化教學提供支撐。終結性評估則針對階段性學習成果，預設目標并在教學周期結束后進行檢驗，以確認學生是否達成學習預期。這一完善的評價體系，使教師能更精準地把握學生的學習力與成長需求，從而更有針對性地實施教學，為高效政治課堂的構建提供有力保障。

結束語

構建高效課堂不僅能夠幫助學生樹立正確價值觀，強化政治素養培養，還能推動教育民主化進程，提升教學實效性。在這一過程中，構建教學情境，能夠激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學習政治知識；融合多元教育資源，可以拓寬學生的視野，提高他們的綜合素質；推行合作學習，則能夠培養學生的團隊協作能力和創新精神；完善評價體系，則能更全面地反映學生的學習情況，為教學提供有針對性的指導。這些策略的實施，不僅有助于提升高中政治課堂的教學實效性，還能優化學生的學習體驗，使他們在掌握知識的同時，培養正確的價值觀和政治素養。因此，在新高考背景下，高中政治教師應積極采用這些策略，努力構建高效課堂，為學生的全面發展和未來的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫輝芳.發揮主導作用 引領合作探究：談高中政治高效課堂的構建[J].試題與研究，2024（13）：10-12.

[2]張洪雁.主題意義指引下的高中政治高效課堂教學探究[J].學周刊，2024（12）：124-126.

[3]陳騰，胡海河.新課改背景下高中政治高效課堂的構建策略分析[J].智力，2024（9）：108-111.

[4]袁迎燕.構建高中政治高效課堂的有效策略分析[J].新課程教學（電子版），2023（22）：50-52.

[5]方貴忠，祝明英.高中政治高效課堂的構建[J].中學政史地（教學指導），2023（11）：52-53.