高考改革背景下培養高中生地理創新思維的策略探究

摘 要：在高考改革背景下，高中地理教學面臨新的挑戰，其中創新思維的培養成為核心任務。本文探究了高考改革對地理教學提出的創新思維培養新標準，包括筑基固本、跨學科整合、實踐導向和獨立探索等。同時，文章也揭示了當前地理教育在培育創新思維過程中遭遇的困境，包括教師層面的教學理念滯后、問題情境設計的同質化、發散思維訓練的忽視，以及實踐環節的薄弱；還有學生自身存在的思維僵化現象和批判性思維的不足。針對這些挑戰，本文提出了一系列策略，包括更新教育理念以適應新時代要求、創新教學方法以激活學生思維、強化實踐導向以提升學生創新能力，旨在為地理教學在培養學生創新思維方面提供具有實用性的參考。

關鍵詞：高考改革；高中地理，教學；創新思維；培養

在創新驅動的時代，創新成為國家發展的核心動力，人才則是創新生態的基礎。為響應全民創新，教育領域正深刻變革，創新教育作為素質教育的進階，著重激發創新精神、提升創新能力，重視培養創新思維為教育核心。在此背景下，高考改革亦在穩步推進，對傳統教學模式提出了更高要求。地理學科，作為融合自然科學與人文科學的獨特領域，在培養學生創新思維方面承載著重要使命。近年來，我國創新教育雖已取得顯著進展，促進了教育事業的整體繁榮，但在地理教學實踐中，學生創新思維的培養仍面臨多重挑戰，包括但不限于教學方法的單一、評價體系的局限及學生主動探索意識的不足等。鑒于此，本文立足于地理學科，首先明確了高考改革對地理教學中創新思維培養的具體要求，隨后深入剖析了當前在培養學生創新思維過程中存在的主要問題，探索地理教學中能夠有效促進學生創新思維發展的新路徑。本文旨在通過這一系列分析，為創新教育的實踐提供具有針對性的策略參考，助力學生成長為能夠適應未來社會需求的創新型人才。

一、新高考對培養高中生地理創新思維的具體要求

（一）筑基固本：基礎知識奠基下的創新思維培育

伴隨高考制度的變革，地理學科的基礎知識在孕育創新思維中扮演了更為關鍵的角色。依據《普通高中地理課程標準》及高考評價體系的指引，核心知識點——涵蓋地理的基本概念、基本規律及基礎理論——的掌握成為重心。這些知識點構筑了學生地理思維的基石，亦是其創新實踐的源泉。因此，地理教學需著重于基礎知識的系統傳授與深度強化，借助精心策劃的教學方案與科學的教學方法，助力學生構建完善的地理知識體系，為創新思維的萌芽奠定堅實的認知根基。

（二）跨學科整合：綜合測評下的知識交融與思維拓展

新高考制度凸顯了地理學科的綜合特性，它要求學生在知識習得過程中實現跨學科的整合，構筑起邏輯嚴密的知識體系網絡。這一變革促使學生運用多學科交叉的思維模式，從多元視角深入剖析地理問題，達成知識與技能的全方位提升。地理教學應聚焦培養學生的跨學科思維能力，引領他們融合各科知識與方法論，構筑全面的地理認知體系[1]。

（三）實踐導向：應用性考查中的實踐與創新并重

高考改革強調地理學科的實踐應用，旨在通過應用性考查促進學生的實踐能力與創新思維同步發展。地理教學應當緊密連接現實生活，構思富有實踐價值的教學活動，使學生在解決真實世界問題的情境中，不僅加深對地理知識的領悟，同時鍛煉其創新能力。通過組織實地考察、開展社會調研、實施項目研究等多種實踐形式，學生能夠把理論知識有效轉化為實際操作技能，并在實踐過程中發掘問題、構建假設、檢驗成果，培育其創新思維與問題解決策略。

（四）獨立探索：創新性考查中的批判性思維與創造力激發

創新性考查在高考改革中占據核心地位，要求學生靈活運用知識，進行批判性思考與分析。這要求學生具備敏銳的觀察力、豐富的想象力及獨特的創造力。地理教學應鼓勵學生勇于質疑，不盲目接受，培養批判性思維。同時，注重教學方法的創新，采用多樣化的教學手段與策略，激發學生的創新思維與創造力，促使其在獨立探索中不斷發現新的地理問題，嘗試新方法，探索未知領域。

二、高考改革背景下培養高中生地理創新思維方面存在的問題

（一）教師教學層面

1.傳統教育理念的深植桎梏

在高中地理教育中，部分教師仍深陷于傳統教育觀念的桎梏之中，傾向于采納諸如“單向知識傳授”與“填鴨式教學”這類保守且單一的教學策略。他們嚴格遵循教材的既有框架，將知識內容以一種近乎機械的方式單向地灌輸給學生，卻在這一進程中，忽視了對學生創新能力與實踐技能的培育。如此以教師為主導的教學模式，往往使得學生只能處于被動接受知識的地位，這無疑限制了學生創新思維的發展空間。

2.問題情境創設的單一

部分地理教師在創設問題情境時，方法簡單、類型單一，未能充分考慮學生的接受能力和知識背景。他們往往對抽象的地理知識進行囫圇吞棗式的講解，導致學生難以產生共鳴。學生出于心理安全的考慮，不愿主動回答問題，課堂氛圍因此變得消極。這種情境創設不僅無法激發學生的求知欲和好奇心，還會影響學生創新思維能力的培養。

3.發散思維培養的忽視與缺失

發散思維是創新思維的重要組成部分，它要求從多角度、多層次審視問題。然而，在實際教學中，部分地理教師未能著重啟發學生的發散思維，而是直接將答案和結果陳述給學生。這種做法導致學生只能被動學習，無法從不同的角度和層面入手對比分析問題。同時，部分教師也未能重視訓練學生一題多解、一題多思、一題多變的能力，導致學生思維受限，難以產生新的思路和想法。

4.實踐與創新機會的匱乏與限制

受應試教育的影響，高中地理教學長期存在重理論、輕實踐的問題。部分教師雖然會給學生安排一定的實踐活動，但往往因師生間缺少有效溝通而流于形式。在課外實踐中，教師無法為學生提供及時的幫助和指導，學生也無法通過實踐解決一些現實問題[2]。這種理論與實踐的脫節不僅限制了學生的實踐能力，也影響了創新思維的培養。

（二）學生自身層面

1.思維定式與畏難情緒的束縛

每位學生思維的廣闊性和流暢性都有所不同，部分學生受已有知識經驗和思維定式的束縛，習慣于被動學習。他們害怕對難度較大的知識進行深入探究，影響了創新思維的發展。特別是在學習高中地理的初期，面對復雜且抽象的知識內容，部分學生容易產生畏難情緒，失去學習的興趣和動力。這種情緒不僅會影響學生的學習效果，還會阻礙創新思維的發展。

2.批判性思維與質疑精神的缺失

批判性思維是創新思維的重要基石，它要求對既有知識和現象保持懷疑和分析的態度。然而，部分學生由于基礎知識掌握不牢固、缺少課外知識拓展等原因，難以對所學知識進行深入分析和批判。他們往往盲目接受教師和教材中的信息，缺少質疑精神。這種缺失不僅會導致學生學習的地理知識不準確、不全面，還會嚴重制約創新思維的發展。因為缺少批判性思維的學生無法從不同的角度審視問題，也無法提出新的見解和思路[3]。

綜上所述，高中地理教育中創新思維培育的困境既源于教師教學策略的僵化與局限，也受學生自身因素的制約與挑戰。要突破這些困境，需要教師更新教育觀念、優化教學模式、強化實踐與創新機會，并培養學生的批判性思維與質疑精神。同時，學生也需要積極轉變學習方式，勇于探究和質疑，以不斷提升自己的創新思維能力和綜合素養。

三、高考改革背景下培養高中生地理創新思維的策略

（一）更新教育觀念，加強創新思維培育

教育觀念是教學活動的靈魂，它深刻地影響著教學的方向與質量。在地理教學中，若要有效培養學生的創新能力和思維，教師必須摒棄傳統的“重知識傳授，輕素質培養”的觀念，為地理素質教育奠定堅實的基礎。這要求高中地理教師緊跟時代步伐，樹立全新的素質教育理念，將創新思維的培育視為教學的核心任務[4]。在此基礎上，以核心素養和創新思維為軸心，精心規劃教學內容，確保基礎知識的教學與創新思維的培養相輔相成，激勵學生運用所學知識進行創造性思考。

以高中地理人教版必修一《地球上的水》一章教學為例，教師可以圍繞“自然界的水循環”這一核心主題，設計一系列旨在激發學生創新思維的教學活動。在深入剖析水循環的基本原理和過程后，教師可以引導學生探討“南極冰山融化對全球水循環及氣候可能產生的影響”這一前沿話題。通過對比分析、模擬實驗等教學手段，讓學生深刻理解水循環與氣候變化的內在聯系，鼓勵他們提出創新性的見解和解決方案，如何利用科技手段減緩冰山融化速度，或如何調整水資源管理策略以適應未來可能的氣候變化。這樣的教學設計，不僅加深了學生對地理知識的理解，更激發了他們的創新思維和解決問題的能力。

（二）創新教學路徑，激發創新思維活力

隨著高考改革的深入，地理教學已悄然轉型，從單純的知識傳授邁向了能力培養與思維激發的新階段。為了培育出創新思維的學生，教師需在教學策略上勇于突破，以新穎的手法激發學生的思維活力，為他們的創新思維鋪設道路。

1.開展小組合作探究，促進學生創新思維發展

在高考制度革新推進中，地理教學領域正經歷一場深刻的轉型，從單純的知識灌輸轉向能力培養與思維啟迪并重的新階段。其中，創新思維作為21世紀人才競爭力的核心要素，其培育工作被賦予了前所未有的重要性。為了有效激發學生創新思維的火花，小組合作探究教學模式以其獨特的優勢，成為地理課堂上的新寵。

小組合作探究，這一教學模式以學生為核心，通過團隊協作與共同探索，實現知識掌握與能力發展的雙重提升。在高中地理教學中，教師可根據課程內容與學生的實際情況，精心設計一系列既具挑戰性又充滿開放性的探究議題，為學生搭建起一座座思維碰撞的橋梁[5]。例如，在講授“地球上的大氣”之“全球氣候變化”時，教師可以先給學生提供一組關于全球氣候變化的數據和案例，如不同年份、不同地區的溫度變化、極端天氣事件等，讓學生感受到全球氣候變化的嚴峻性和復雜性。然后拋出一系列引人深思的問題，如全球氣候變遷的軌跡如何描繪？它對人類社會與自然環境造成了哪些深遠的影響？面對這一全球性挑戰，我們應采取何種策略應對？接下來，教師可將學生劃分為若干個學習小組，每組由一名小組長引領，負責協調組內討論與探究的進程。在這一過程中，教師應扮演好引導者的角色，鼓勵學生結合大氣環流、氣壓帶風帶等理論知識，對全球氣候變化進行深度剖析與熱烈討論。同時，開放式的交流環境為學生提供了展示個人見解的舞臺，不同思想的交匯與碰撞，無疑為創新思維的孕育提供了肥沃的土壤。當各小組的探索活動結束后，選派代表向全班同學展示他們的學習成果與心得。這一環節，既是對學生口頭表達技能的有效鍛煉，也是促進小組間智慧交流、知識共享的重要機會。在此過程中，教師應妥善扮演好點評者的角色，既要充分肯定學生的努力與所取得的成果，也要明確指出他們在學習上存在的不足及需要改進之處。這樣的評價方式既公正全面，又能激勵學生保持探索的熱情，讓每一次展示都成為成長的階梯。通過這一系列精心設計的小組合作探究活動，學生不僅能夠深化對全球氣候變化的理解與認識，更能在團隊合作與思維碰撞中，讓創新思維得以鍛煉并提升。

2.融合多學科知識，拓寬創新思維視野

在高考改革背景下，傳統教學模式已難以承載培養創新思維人才的重任。因此，創新教學方法，尤其是跨學科教學，成為點燃學生創新思維火花的關鍵。跨學科學習如同一把鑰匙，能夠打開學科之間的壁壘，促進知識的交融與貫通，引領學生在更廣闊的思維空間中遨游，培育出創新的種子。

在教授必修1中的《地球上的水》一章時，教師可以采取一種富有創意的教學策略，即將物理學、化學、生物學等多個學科的精髓巧妙地滲透進地理課堂之中。當探討水循環這一自然奇觀時，不妨引入物理學的熱力學原理，為學生揭示水分子在不同溫度與壓力條件下所展現出的變幻莫測的特性。而在深入剖析海水運動的壯觀景象時，化學知識的融入將使學生得以領略到海水中各種成分如何微妙地影響著海洋環境的整體平衡。至于水資源的珍貴性這一議題，通過與生物學知識的結合，學生將更加深刻地理解到水資源對于維持生態系統穩定運行所扮演的不可或缺的角色。同時，教師還應緊跟高考改革的步伐，精心設計一系列具有探究性和開放性的跨學科議題，以此激發學生的深度思考與探索欲望。例如，在《地球上的水》一章的學習告一段落之際，教師可以拋出一個引人深思的議題：“在科技日新月異的今天，我們如何才能最大限度地發揮每一滴水的價值？”鼓勵學生運用所學的物理、化學、生物等多學科知識，提出富有創意且切實可行的解決方案。這種跨學科的知識交融，不僅有助于學生更全面地掌握地理學科的核心內容，更能在實踐中鍛煉他們的跨學科思維能力，為創新思維的培育鋪設一條堅實的道路。

3.善用疑問引導，點燃創新思維火花

在高考改革推動下，高中地理教學正積極轉型，其核心目標之一便是培養學生的創新思維。在實踐教學中，教師可以巧妙地運用疑問，構建富有挑戰性的問題情境，以此激發學生的探索欲望，鼓勵他們主動質疑、深入探究，在解決問題的過程中鍛煉創新思維。

在探討高中地理必修三《區域自然資源的綜合開發利用》一章時，特別是深入“流域的綜合開發——聚焦美國田納西河流域”時，教師首先需為學生勾勒出田納西河流域的基本輪廓及其開發歷程，隨后拋出一個引人深思的議題，并鼓勵學生進行質疑：“設想我們身處田納西河流域開發的關鍵決策崗位，面對水資源充沛而土地資源匱乏的雙重挑戰，我們真的只能被動接受這些限制嗎？我們該如何精妙布局，挑戰常規思維，以確保經濟效益與生態效益的雙贏？” 這一問題如同一枚石子投入平靜的湖面，瞬間激起學生思維的漣漪，促使他們從多角度、多層次匯聚思路，展開批判性與發散性的雙重探索。緊接著，教師引領學生步入更深層次的探討：“在推進開發的同時，我們怎樣在水電開發與生態保護的天平上尋求完美平衡？又該如何確保流域居民的日常用水與農業灌溉需求得到妥善解決？”這些問題既緊密貼合現實，又蘊含無限挑戰，不僅點燃了學生的創新思維火花，還促使他們不斷拓寬思路，積極探索多元化的解決方案。在討論的熱潮中，教師應扮演好引導者的角色，幫助學生從多個維度、多個層面剖析問題，并鼓勵他們提出解決方案。例如，學生可以探索如何高效利用水電站開發水能，同時加強水土保持與生態恢復工作；可以研究提升農業灌溉效率的新途徑，以減少水資源的浪費；還可以暢想如何通過發展生態旅游等綠色產業，為流域的可持續發展注入新活力。

（三）強化實踐導向，拓寬創新思維培育維度

隨著高考改革的深入，地理教學正經歷從傳統知識傳授向能力塑造與思維啟迪的深刻轉變。地理，這門與生活實際緊密相連的學科，其教學范疇理應跨越教室的局限，融入廣闊的社會實踐與自然環境。實踐，作為教學的終極指向，是連接知識與能力、理論與現實的橋梁，更是創新思維萌芽的有效促進路徑。因此，在高中地理教學實踐中，教師應深刻體悟到，創新思維與能力的培育絕非簡單的重復練習或大量習題所能達成，而需依托課堂內外的深度融合，引領學生在實踐中探索，于發現中蛻變。

以必修三《區域生態環境構建》一章為例，在講授“荒漠化的治理——聚焦我國西北地區”時，教師可設計一系列實踐導向的教學活動，旨在多維度拓展學生的創新思維。首先，教師可以引導學生借助地理信息技術，如遙感影像、GIS數據分析等，直觀感知西北地區荒漠化的現狀與動態，激發學生對生態環境問題的深切關注與深度思考。隨后，教師可拋出一系列探究性問題，如“荒漠化背后的成因何在？”“如何有效治理荒漠化，助推區域可持續發展？”等，鼓勵學生融合所學知識，涵蓋氣候、土壤、植被等自然要素，以及人類活動、政策導向等社會經濟層面，進行深入剖析與熱烈討論。為進一步強化實踐引領，教師可以精心策劃并實施實地考察活動，讓學生親歷西北地區的生態環境，了解當地民眾的生存狀態，以及他們如何與荒漠化作斗爭和實施了哪些有效治理的生動案例。在考查過程中，學生可分組調研，收集第一手資料，通過對數據的細致梳理與分析，挖掘問題的本質。這一過程不僅要求學生運用所學知識進行獨立思考，還激發他們從不同角度提出見解，構思具有創新性的解決方案。例如，學生可探討“如何運用現代科技手段提升水資源利用效能，緩解荒漠化困境？”“如何在經濟發展與生態保護間尋求平衡，實現可持續發展目標？”等具有挑戰性的議題，在實踐中磨礪創新思維，問題解決能力也將獲得顯著提升。

綜上所述，借助實踐的導向力量，地理教學得以與實踐活動無縫對接，這一路徑不僅深化了學生對地理知識的理解和掌握，更關鍵的是，能在實踐中培育學生的創新思維與問題解決能力，為其順應高考改革趨勢，乃至未來的發展奠定堅實基礎。

結束語

在高考改革的推動下，高中地理教學正逐步邁向創新思維的培育之路。通過更新教育觀念、創新教學方法及強化實踐導向，我們不僅能夠激發學生的創新思維活力，還能拓展其培育維度。在此過程中，教師應成為引導者與促進者，鼓勵學生勇于質疑、主動探究，在實踐中不斷探索與創新。只有這樣，我們才能培養出具備創新思維與能力的優秀人才，為國家的長遠發展注入源源不斷的動力。未來，隨著教育改革的深入，高中地理教學將在創新思維的培育上發揮更加重要的作用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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[4]胡慧赟.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].學周刊，2024（11）：143-145.

[5]楊強飛.如何在高中地理教學中培養學生的創新思維[J].安徽教育科研，2022（29）：23-25.