“互聯網+”背景下高中數學智能化教學創新策略

摘 要：在“互聯網+”背景下，信息網絡技術在教育領域中得到了廣泛應用，并為傳統教學帶來了重大變革。數學作為高中教育階段的基礎學科，對學生的學習、成長有著重要影響，而信息網絡技術的應用為高中數學帶來了諸多機遇與挑戰，其教學模式的智能化可以為教學活動帶來新的生機與活力。為了更好地滿足“互聯網+”教育的要求，實現對高中數學教學的創新與變革，充分調動學生參與教學活動的熱情，本文在闡述“互聯網+”對高中數學教學重要性的基礎上，分析目前高中數學教學中存在的問題，積極探索“互聯網+”背景下高中數學智能化教學創新的策略，為相關研究提供有益參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高中數學；智能化教學；創新策略

隨著信息時代的迅速發展，“互聯網+”在各行各業中得到了廣泛應用，并成為推動其良好發展的重要力量。教育領域作為社會發展的重要內容，也面臨著重大機遇與挑戰。高中數學是一門推動學生邏輯思維、探究分析能力、創新能力等良好發展的重要學科，其傳統教學更加側重于對知識、技能的傳授，不注重對學生自主學習能力以及創新思維能力的培養。而在信息技術的大力支持下，可以為高中數學教學提供豐富、多樣的教學資源，為教與學提供多樣化的手段，使教、學突破時空控制。因此，在高中數學教學中，教師應重視與信息技術特點與優勢的充分結合，探索出切實可行的智能化教學創新策略，以推動高中數學教學的改革發展。

一、“互聯網+”對高中數學教學的重要性

（一）豐富教學方法，提升教學趣味性

“互聯網+”背景下，高中數學教學方法越來越多樣化，如多媒體教學、在線教育平臺、虛擬實驗室等。多樣化的教學方法能夠直觀、形象地展示抽象的知識內容，讓原本枯燥、乏味的教學知識變得更為主觀、有趣，有效吸引學生的注意力，充分調動學生參與教學活動的熱情，激活其探究數學知識的欲望[1]。

（二）注重課堂互動，提高學生參與度

“互聯網+”背景下的高中數學教學更加注重課堂互動，積極引入豐富的互動元素，如在線問答、實時投票、小組討論等。這樣可以提高學生參與教學活動的積極性與熱情，使其能夠與教師、同學開展良好活動與交流，幫助學生清晰、有效地理解與掌握教學知識，并鍛煉學生的思維、表達能力。同時，良好的互動交流還能夠提高課堂教學的活躍度，讓學生放松心態，更為高效地參與到教學活動中。

（三）個性化學習，滿足學習需求

“互聯網+”背景下學生可以找到更為個性的學習路徑，使其學習需求得到有效滿足。在信息網絡技術的大力支持下，教師可以通過學生學習數據的用心收集與分析，全面了解學生的學習情況與需求，并為其制訂具備較強針對性的學習計劃，提供豐富多樣的學習資源，助力學生開展個性化學習。在此過程中，學生可以根據自身興趣、能力、需求選擇學習方法、資料，促使其始終保持良好的學習節奏，保證每位學生均能夠在已有基礎上獲得一定發展。

（四）促進教學創新，保證教學質量

通過對“互聯網+”與教學的有機結合可以為高中數學教學的創新提供助力，教師可以運用互聯網資源以及工具開展課程設計、教學實施、教學評估等各教學環節的創新。在不斷探索與嘗試過程中，教師的職業素養與能力也能夠得到明顯提升，這樣不僅有利于教師自身的良好發展，還能夠為高中數學教學的高質、高效開展提供可靠保障[2]。

二、高中數學教學中存在的問題

（一）學生學習態度不佳

在當下的高中數學教學中，學生學習態度不佳是其中比較突出的問題，對學生的學習效果、數學素養的提升有著直接影響。由于數學知識具備較強的抽象性與邏輯性，有的學生在數學學習方面興趣不足，認為數學學習十分無趣，很難調動其學習熱情。由于缺少明確的學習目標以及良好的自信心，有的學生時常會覺得數學學習有著較大難度，持續學習動力不夠。同時，進入高中階段后，很多學生的自主學習主動性未被充分調動，對教師有較強的依賴心理，不懂得主動預習、學習與復習。在學習計劃與目標不夠明確的學習中，學生缺少對學習實踐的合理分配，對學習始終保持應付的心態，只是為了完成作業或者應付考試而學習。并且在遇到學習困難時，學生缺少堅持不懈的精神與毅力，嚴重影響學生的學習效果與質量[3]。

（二）教學方式較為單一

在高中數學教學中，教學方式單一是備受關注的問題。在日常教學中，教師依然以傳統講授教學為主，而學生只能被動學習。這樣雖然能夠實現對教學知識的系統傳授，但缺少良好的互動性與趣味性，很難調動學生參與教學活動的積極性與熱情。并且每位學生都是獨立的個體，不論是學習興趣、學習風格，還是認知能力、學習速度等都有著明顯差異。可是，在單一的教學活動中，教師無法實現對學生個體差異以及興趣需求的充分考慮，很難滿足學生的學習需求，使學生覺得學習不僅無聊，還充滿困難，嚴重影響學生思維能力以及創新能力的良好發展[4]。

（三）教師的信息化素質不高

在新時代背景下，對教師的職業素養與能力提出了更高要求。但部分教師在專業知識與技能方面存在不足，不重視對自身數學知識體系的及時更新。對新數學理論、方法以及研究成果的深入了解，使得教師仍然沿用傳統的教學理念與方法，只關注對知識的傳授與技巧的訓練，嚴重影響學生思維能力、創新能力、實踐能力的良好發展。同時，有的教師在信息技術方面正確認知，不具備良好的信息素養與能力，并且缺乏終身學習理念，不會積極參與相關的培訓、交流活動，嚴重影響教師職業素養與能力的提升[5]。

三、“互聯網+”背景下高中數學智能化教學創新策略

（一）充分利用“互聯網+”，豐富教學資源

在“互聯網+”背景下，信息網絡技術與教育教學的結合可以為高中數學教學提供更加豐富的教學資源，如在線課程、教學視頻、教育平臺等。通過對各類教學資源的充分利用，教師能夠突破教材、課堂的限制，為學生創造輕松、高效的學習環境，進一步提升教學活動的趣味性與實效性。

例如，在幾何、概率統計等內容教學中，教師可以充分利用虛擬實驗室與互動軟件開展教學，通過對幾何圖形的變換、統計數據的可視化等進行動態展示，可以讓學生更加生動、直觀地理解與掌握復雜的數學概念。根據教學要求為學生創造相應的虛擬環境，使其能夠親自動手操作與實驗，讓學生在親身體驗中對數學原理與應用產生更加深入的理解。而學校應積極建立屬于自己的電子圖書資源庫，以對國內外優秀的數學教材、教輔資料、學術論文等進行有效收集，以便于為師生提供豐富的教、學資源，助力學校教學水平的整體提升。師生可以通過不同方式訪問相關資源，并進行在線閱讀與下載。通過對電子圖書資源庫的建立，可以為師生提供諸多便利，使其不再受時間、空間的限制，隨時獲取所需資料，在有效拓寬師生知識視野的同時，進一步提升教育教學質量與效果，為學生學習、成長創造良好條件。

在“互聯網+”背景下的高中數學智能化教學創新過程中，充分發揮“互聯網+”技術的作用，不斷豐富教學資源。通過對在線課程、教學視頻、虛擬實驗室、電子圖書等教學資源的應用，可以助力教師突破傳統教學所具備的局限性，并打造更具科學性、趣味性、高效性的課堂，使學生知識面變得更加開闊。同時，在多元化教學資源的支持下，學生的學習會變得更加便捷、靈活、個性，為學生的健康、全面發展提供有效助力。

（二）充分利用“互聯網+”，創新教學模式

在“互聯網+”背景下的高中數學智能化教學創新過程中，教師應重視對信息技術以及智能化工具的充分利用，以為教學模式的創新提供助力，進一步提升教學活動的多樣化與個性化，獲得理想的教學效果。這樣不僅能夠調動學生開展數學學習與探究的積極性，還能夠實現對學生數學核心素養與能力的培養。

1.微課教學

“互聯網+”教學方式十分多樣，而微課是其中具備較強實用性的教學方式。微課教學能夠使學生更為高效地理解與掌握教學知識，構建有效的知識體系。

例如，在“對數函數”相關知識的教學中，教師可以在課前制作一段微課視頻，重點介紹對數函數的概念、性質及其實際應用，并將其上傳到班級學習群或者在線學習平臺，以便于學生課前順利完成預習任務。在此過程中，學生不僅能夠對對數函數產生初步認識，還能夠帶著問題參與課堂教學，提高課堂學習的針對性與高效性。而在課堂過程中，教師可以先運用微課視頻中某個關鍵點提出問題，引導學生對自己所預習的內容進行回顧，并進行討論。然后，教師通過與學生討論情況的有機結合，運用智能教學工具對對數函數的性質與應用進行深入講解。在這一過程中，還是可以運用IRS反饋系統對學生反饋進行即時收集，以便于對教學計劃的科學、合理調整。通過對微課教學的積極開展，可以使課堂教學變得更加生動、直觀，不斷強化師生、生生之間的互動交流，進一步提升學生在課堂教學活動中的參與度，使其學習效果得到有效保障。

2.翻轉課堂

翻轉課堂作為新的教學模式，對高中數學智能化教學創新有著明顯優勢，不僅可以提升學生的自主學習能力，調動學生參與教學活動的熱情，還能夠強化師生之間的互動，明顯提升教學的個性化與實效性。

例如，在“立體幾何”教學中，教師可以在課前以視頻方式將立體幾何的基本概念、性質、定理、解題技巧等傳授給學生，并進行有效介紹，使其對立體幾何知識產生一定認識。同時，在視頻末尾或者學習平臺上，教師可以對相關的學習目標、預習任務進行羅列，使學生依據自身實際情況開展自主探究與學習。在此過程中，學生或多或少會遇到疑問或難題，學生可以通過對諸多資料的查詢尋找解決方法，也可以對問題進行記錄，以便于在課堂與教師、同學進行互動交流，進一步強化學生對教學知識的理解與掌握效果。而在翻轉課堂教學中，教師應重視對自身作用的充分發揮，深入挖掘學生潛能，及時給予學生幫助與指導，充分相信學生，鼓勵其依照自身興趣進行探索，使學生能夠對立體幾何知識產生更為深刻的理解與記憶。

3.慕課

在“互聯網+”背景下，慕課作為一種新的教學模式，可以為高中數學智能化教學創新提供更加廣闊的空間。

例如，在“解析幾何”教學中，教師可以在慕課平臺上選擇由知名大學數學教授主講的，與學生學習需求相符的解析幾何課程，課程內容包括解析幾何的基本概念、方法、技巧以及應用實例。學生還可以通過慕課和不同地區的學生進行互動交流，使其能夠對不同教師的教學理念、方法進行體驗，實現對教學知識的全面、高效掌握。在豐富多樣的學習體驗中，學生能夠了解與掌握多樣化的解題方法，同時還能夠為教師探索科學、恰當的教學方法提供有效助力。這樣既能夠助力學生數學思維的有效拓展，還能夠使學生的主觀能動性得到充分發揮。

（三）充分利用“互聯網+”，組織個性化學習

在“互聯網+”背景下的高中數學教學創新中，教師應重視對個性化學習活動的組織與開展。通過對信息技術以及智能化教學工具的充分利用，將學生作為教學活動的中心，為其提供更為精準、高效、個性化的教學服務。在充分調動學生參與教學活動熱情與積極性的同時，還可以進一步提升高中數學教學的質量與效果。

例如，在“三角函數”教學中，教師可以通過對智能教學平臺或軟件的靈活應用，以學生的歷史學習數據以及目前的學習能力為依據，為學生推薦更為科學、恰當的學習資源。針對基礎比較弱的學生，平臺可以對與三角函數基本概念、性質相關的講解視頻進行推薦；針對已經明確掌握基礎知識的學生，平臺可以對具備較強挑戰性的題目進行推薦，引導學生對知識內容進行深入解析，進一步提升學生的學習效果。在課堂學習過程中，教師可以通過對多媒體技術以及互動工具的有效應用，如動畫演示、虛擬實驗等，使其能夠對三角函數的性質與應用產生更為直觀的理解。同時，教師還可以以學生的實際學習情況以及興趣愛好為依據，對差異化教學對策進行應用。對于比較難理解的知識內容，教師可以鼓勵與引導學生開展小組討論、合作學習等活動，使其能夠進一步探討教學內容，明確掌握靈活應用教學知識的方法。此外，教師可以利用智能教學系統對學生的實際學習情況進行有效監控與反饋，在學生完成相關練習后，系統可以給出答案的解析以及錯誤的提示，并根據學生的習題練習狀況給出個性化的建議。而對于學生頻繁出現的錯誤問題，系統可以對相關的鞏固練習或者視頻講解進行推薦。

在“互聯網+”背景下的高中數學智能化教學創新中，個性化學習能夠讓學生獲得更加豐富的學習體驗，不僅可以調動學生開展數學學習與探究的熱情，還能夠實現對學生數學核心素養與能力的培養。

結束語

隨著“互聯網+”技術的迅速發展，高中數學智能化教學獲得了更加廣闊的發展空間。這就需要教師能夠重視對教育改革的不斷深化，積極探索與新時代教育發展需求相符的教學對策，構建更為高效、智能、有效的教育體系。同時，教師還應重視對教師信息素養與能力的培養，為高中數學智能化教學的創新提供助力。

參考文獻

[1]李金勇.信息化條件下高中數學教學方式與學習方式變革的研究[J].考試周刊，2020（89）：75-76.

[2]嚴曉.信息技術支持下高中數學教學質量的優化策略[J].課程教育研究，2021（37）：58-59.

[3]滕大娟.基于網絡教學平臺的高中數學教學模式創新應用探究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（1）：69.

[4]郭丹.新課改趨勢下的高中數學核心素養教學模式創新研究[J].讀與寫，2022（9）：127-129.

[5]嚴海艷.創新教學方法，構建高中數學高效課堂[J].數理天地（高中版），2022（23）：70-72.