在高中化學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計策略及實踐研究

摘 要：在新高考與新課程的雙重背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，積極構(gòu)建并利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以此來推動學(xué)生的思維層次不斷提升。文中闡述“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計策略及實踐，“導(dǎo)學(xué)案”作為問題導(dǎo)向的教學(xué)模式的文本化教學(xué)手段，越來越被一線教師所重視。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題導(dǎo)向；導(dǎo)學(xué)案

當(dāng)今社會，化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對人們的生活和工作都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。化學(xué)學(xué)科也是自然科學(xué)中創(chuàng)新能力最強的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最重要的載體之一。在高中化學(xué)教育中，除了傳授基礎(chǔ)理論知識和實驗技能外，更需要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新時代對培養(yǎng)有理想、有創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，從課程改革、育人方式等方面提出了新要求。在新高考與新課程的指引下，高中化學(xué)教師應(yīng)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，積極構(gòu)建并利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以此來推動學(xué)生的思維層次不斷提升。通過這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在深入的思維活動中構(gòu)建扎實的學(xué)科知識，助力他們核心素養(yǎng)的顯著提升。“導(dǎo)學(xué)案”作為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的文本化教學(xué)手段，越來越被一線教師所重視。

一、相關(guān)概述

問題導(dǎo)向教學(xué)模式是一種強調(diào)從問題出發(fā)，通過設(shè)定具體目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種模式不僅注重問題的解決，還強調(diào)學(xué)生在解決問題過程中的自我提升和成長。導(dǎo)學(xué)案，其核心理念在于“以導(dǎo)促學(xué)”，自20世紀(jì)90年代起逐漸嶄露頭角。教師可以使用“導(dǎo)學(xué)案”來應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”作為問題導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)手段，其實施步驟為：

創(chuàng)設(shè)問題情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和真實性的問題情境。這個問題情境應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們積極參與其中。

提出問題：在問題情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師可以通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生明確問題的關(guān)鍵點和難點。

分析問題：引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的分析和討論，理解問題的本質(zhì)和背后的原理。教師可以提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架和思維模式。

設(shè)定目標(biāo)：在分析問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與問題緊密相聯(lián)，具有可衡量性和挑戰(zhàn)性。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力水平，為他們提供個性化的目標(biāo)建議。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)該提供必要的資源和支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，及時給予指導(dǎo)和反饋。

評估與反饋：學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋。評估應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議和方向。

以上步驟和方法圖示如下：

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用與深入研究，教師對導(dǎo)學(xué)案的理解與態(tài)度呈現(xiàn)出兩種主要傾向：

一方面，有教師將“導(dǎo)學(xué)案”簡單地等同于傳統(tǒng)的教案，認(rèn)為其在實際教學(xué)中的效果并不顯著。因此，他們往往只在公開課或教學(xué)競賽中采用這一方式，而在日常教學(xué)中則較少運用。

另一方面，也有教師將“導(dǎo)學(xué)案”視為“學(xué)案”的代名詞，認(rèn)為它過于強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴學(xué)案，忽視了教師和教材在教學(xué)過程中的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。這種傾向使得教學(xué)過程顯得缺少靈魂，難以促進(jìn)教師的專業(yè)成長[1]。

有的學(xué)校試圖通過“導(dǎo)學(xué)案”來激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的欲望，提高課堂效率，然而有的教師將“導(dǎo)學(xué)案”理解為教材內(nèi)容的重復(fù)、補充甚至擴充，編寫時以大量習(xí)題形式呈現(xiàn)，形成新的“題海”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計策略

高中是每位學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)時期，科學(xué)的教學(xué)模式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的重要途徑。學(xué)生剛接觸高中化學(xué)時，思維還沉浸在初中簡單了解化學(xué)知識，難免會有不適應(yīng)的狀況。高中所學(xué)的知識較初中上了一個臺階，更加注重能力與思維的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會合作交流，學(xué)會歸納梳理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)[2]。“導(dǎo)學(xué)案”作為問題導(dǎo)向法的一種有效手段，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在教師引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

（一）以案導(dǎo)學(xué)，搭建學(xué)習(xí)框架

“導(dǎo)學(xué)案”包括了課題、課時、課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、任務(wù)與問題、方法與要求等幾個部分。體例統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)案”有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點及難點，并根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的任務(wù)與問題指引，結(jié)合方法和要求自主開展學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生可以通過閱讀教材、查閱資料、小組討論、合作探究等方式解決“導(dǎo)學(xué)案”中的任務(wù)和問題，逐步形成整節(jié)課的知識框架。比如，筆者所在學(xué)校以備課組為單位，集體設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”在任務(wù)和問題中，通過“知識闖關(guān)”欄目中的問題清單引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)知順序、邏輯順序進(jìn)行知識梳理，以便學(xué)生能理清知識的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識體系。問題清單有的是填空題形式，有的是問答題形式，有的是標(biāo)題下的留白，根據(jù)不同課型設(shè)計的多形式、開放式的問題清單使得課堂學(xué)習(xí)方式靈活，充分留給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與探究的空間。通過“學(xué)以致用，解決問題”欄目將課堂所學(xué)知識通過解決實際問題得以鞏固。比如：雜化軌道理論一節(jié)的“導(dǎo)學(xué)案”，知識闖關(guān)有4個問題清單：①雜化軌道理論是一種價鍵理論，是由誰提出？②分別以CH4、NH3、BF3、CH2=CH2、BeCl2、CH≡CH為例，用簡單圖示畫出原子軌道雜化及成鍵情況。③通過以上案例分析，總結(jié)變化軌道要點。④判斷雜化類型的方法—用VSEPR模型。學(xué)生通過這個框架，以幾個典型物質(zhì)的成鍵情況分析，歸納出雜化軌道要點，特別是對“雜化軌道是用來形成σ鍵或容納孤電子對的，未雜化的p軌道可能形成π鍵”這個結(jié)論有了深刻的理解，為后續(xù)“離域大π鍵”做好學(xué)習(xí)鋪墊。

（二）合作交流，營造和諧氛圍

學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)過程中，相互交流是必不可少的，與其他同學(xué)在討論過程中，可以將自己的思維展示出來讓大家評價，同時，吸納其他同學(xué)的思維促進(jìn)自己進(jìn)一步思考，交流產(chǎn)生思想，碰撞產(chǎn)生火花，在大家交流碰撞中，問題逐漸被解決，學(xué)生沉浸在獲得成功的喜悅中的同時，也享受互幫互助的氛圍，增進(jìn)彼此之間的友誼。在交流過程中，每位學(xué)生在“發(fā)言者”和“聆聽者”兩個身份中隨意切換，注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果不言而喻，交流討論對每位學(xué)生的發(fā)展都是很有利的。比如，在解決向氫氧化鎂沉淀中加入氯化銨，氫氧化鎂溶解可能有兩個原因：其一，氯化銨水解產(chǎn)生的鹽酸與氫氧化鎂反應(yīng)；其二，氯化銨電離的銨根離子“奪走”了氫氧化鎂的氫氧根離子。如何設(shè)計實驗來證明溶解的原因？這個問題對大多數(shù)學(xué)生來講是比較難的，但在小組討論中，所有學(xué)生基本能理解兩個原因，即便是成績較差的學(xué)生也能用平衡移動原理解釋溶解的原因，成績較好的同學(xué)還能進(jìn)一步寫出相關(guān)的離子方程式來表征這些變化過程。討論到這里，大家已經(jīng)達(dá)成共識：原因一是氯化銨溶液顯酸性溶解了氫氧化鎂。這時候，小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會想到如果用一個顯中性的銨鹽溶液加入氫氧化鎂沉淀中，如果溶解了，則是第二個原因，如果不溶解則是第一個原因。這時候說不定一個學(xué)習(xí)程度未必是最好的學(xué)生，但因知識儲備到位，會想到“醋酸銨”這個物質(zhì)[3]。

（三）精講點撥，加深理解

有的教師會問，有了“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有“合作交流”這種思維碰撞，那課堂上還需要教師嗎？答案是肯定的，教師從設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”到運用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行授課，教師承擔(dān)了類似編劇、總導(dǎo)演的角色，課前是“設(shè)計者”，課中就是“指導(dǎo)者”“點撥者”和“激勵者”。教師就好比是學(xué)生遇到疑難問題時或在交流討論中不能順利開展時的“指路明燈”。可以通過精講和點撥兩種方式為學(xué)生排憂解難。高中化學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，許多概念和原理都比較抽象。精講意味著教師會挑選出教學(xué)中的重點和難點，用簡潔明了的語言進(jìn)行闡述，避免冗余和重復(fù)，這樣，學(xué)生可以集中精力在關(guān)鍵知識點上，減少無效學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以通過生動的實例、形象的比喻或直觀的實驗演示，幫助學(xué)生將抽象的知識具體化、形象化，加深理解。點撥則是在學(xué)生遇到困惑或難題時，教師給予的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生迅速找到解題突破口，避免在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。點撥是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。比如，為了讓學(xué)生深刻理解鹽類水解實質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生實驗并提出問題：①向水中加入幾滴酚酞溶液，有什么現(xiàn)象？答：無明顯變化。②向加過酚酞的水中加入碳酸鈉粉末，有什么現(xiàn)象？答：溶液變紅。③變紅的原因是什么呢？答：溶液呈堿性。④是鈉離子引起的顯堿性，還是碳酸根離子引起的？另取加入酚酞的水，加入氯化鈉固體，沒有變化，說明鈉離子不會引起溶液顯堿性。那么，如何設(shè)計實驗來證明是碳酸根離子引起的呢？以上四個問題教師都是在點撥學(xué)生揭開“鹽類水解”的真相：“有弱才水解”。

（四）歸納梳理，提高課堂效率

“導(dǎo)學(xué)案”作為一種教學(xué)手段，在幫助學(xué)生歸納梳理知識點、提高課堂效率方面發(fā)揮著重要的作用。“導(dǎo)學(xué)案”通過精心設(shè)計的知識框架和邏輯順序，將復(fù)雜的知識點系統(tǒng)化、條理化地呈現(xiàn)出來，這種結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識，同時也便于他們在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。比如，高中化學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上記筆記，無論是記在書上還是記在本子上，都是為了讓學(xué)生加深對知識的理解和記憶。但是，記筆記的速度不一往往會打亂課堂節(jié)奏，由于“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)路徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，在“導(dǎo)學(xué)案”上記錄每節(jié)課的知識要點、典型例題、方法策略，將每節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”結(jié)集成冊的導(dǎo)學(xué)案不就是一個很好的筆記本嗎。這樣，教師在課堂上可以組織學(xué)生更加專注于思考與聆聽，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使有限的課堂時間得到最大化利用。

四、“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐

價層電子對互斥模型是人教版高中化學(xué)·選擇性必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第二章《分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第二節(jié)《分子的空間結(jié)構(gòu)》第2課時的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課重、難點是通過對價層電子對互斥模型的探究，建立解決復(fù)雜分子結(jié)構(gòu)判斷的思維模型。那么如何建構(gòu)“價層電子互斥模型”？

具體可以這樣設(shè)計：

環(huán)節(jié)一：尋模——尋找影響分子空間結(jié)構(gòu)的主要因素

任務(wù)1：書寫電子式：甲烷、水、氨氣、二氧化碳等。

任務(wù)2：交流討論問題①你所寫的幾種分子電子式中，哪一個原子在中心？（傳遞中心原子的概念）②按照電子式或結(jié)構(gòu)式，指出σ鍵數(shù)及中心原子孤電子對數(shù)。③聚焦甲烷CH4，為什么是正四面體而不是平面正方形？

學(xué)生游戲：四個氣球綁在一起，壓在黑板面上呈現(xiàn)正方形并不是穩(wěn)定狀態(tài)，松開手讓氣球自然形成穩(wěn)定狀態(tài)觀察形狀。

問題④原子間的排列方式是讓分子穩(wěn)定，從以上游戲中四個氣球互相擠壓，它們之間互相排斥，怎么讓排斥力最小？

問題⑤那么從形成分子的原子結(jié)構(gòu)角度來講，甲烷分子排斥主體是什么？（引導(dǎo)學(xué)生答出是氫原子和碳原子之間的共用電子對“σ鍵電子對”的電子云更近，是排斥主體）

任務(wù)3：總結(jié)不同價層電子對數(shù)（明確告知學(xué)生，中心原子價層電子對數(shù)=σ鍵電子對數(shù)+孤電子對數(shù)）的價電子互斥結(jié)構(gòu)模型。可以用課件動畫，也可以用磁力棒輔助分析。

環(huán)節(jié)二：建模——構(gòu)建價層電子對互斥理論模型

化學(xué)史：價層電子對互斥模型（VSEPR）（Valence Shell Electron Pair Repulsion）

理論模型介紹：

以氨氣結(jié)構(gòu)分析為例提出價層電子互斥理論預(yù)測分子結(jié)構(gòu)

方法1：①寫出電子式②判斷VSEPR結(jié)構(gòu)模型③略去孤電子對

方法2：①運用公式②判斷VSEPR結(jié)構(gòu)模型③略去孤電子對

環(huán)節(jié)三：用模——應(yīng)用價層電子對互斥理論

1.應(yīng)用價層電子對互斥理論預(yù)測前面同學(xué)們書寫的甲烷、水、二氧化碳的結(jié)構(gòu)。

2.COCl2誰是中心原子？它的結(jié)構(gòu)如何。

3.試用今天所學(xué)預(yù)測離子如CO32-的結(jié)構(gòu)。思考為什么它為正三角形，而不是等腰三角形呢？（為離域π鍵做鋪墊）。

結(jié)束語

不難發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，還能夠在教師的精心設(shè)計和適時點撥下，深化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解，提升他們的核心素養(yǎng)。同時，人們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用并非一蹴而就，而是需要教師在實踐中不斷探索和完善。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活調(diào)整“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和實施策略，以確保其能夠最大限度地發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)

[1]田珈丞.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計與實踐研究[D].重慶：重慶三峽學(xué)院，2024.

[2]王文海.“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2023（5）：96-98.

[3]王延霞.“實驗引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（8）：21.