基于數字經濟時代視角下高職智慧課堂教學評價思考

摘 要：在數字經濟時代信息技術迅猛發展的大背景下，智慧課堂作為高職院校教學改革的重要方向，正在逐步改變傳統的教育模式。通過互聯網、人工智能和大數據的融合，智慧課堂增強了教學互動性和個性化。但在這一背景下，傳統的教學評價方式已顯不足，亟需構建一套科學有效的評價體系，以全面反映學生的學習成效和教師的教學表現，確保人才培養適應數字化經濟發展的需求。

關鍵詞：智慧課堂 教學評價 高職教育

中圖分類號：F062.5;G71" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-202-03

在當今數字經濟時代，信息技術正以前所未有的速度蓬勃發展，智慧課堂憑借互聯網、人工智能以及大數據等先進技術手段，逐步成為高職院校教學改革進程中至關重要的發展方向之一。智慧課堂巧妙地將傳統課堂與現代化教學工具深度融合，極大地增強了教學過程中的互動性，使教學能夠更好地契合每一位學生的個性化需求。然而，在智慧課堂的實際教學實施過程中，教學評價的科學性與有效性所面臨的問題愈發顯著。一直以來，傳統的教學評價方式過度依賴考試成績，這種單一的評價模式顯然難以全面、客觀地衡量學生在智慧課堂中豐富多樣的學習表現，也無法精準地評估教師在智慧課堂中的教學效果。鑒于此，構建一套與智慧課堂特點高度適配的教學評價體系，已然成為當前高職院校教學改革工作的核心任務之一，這不僅關乎高職教育質量的提升，更影響到未來人才培養是否能夠適應快速變化的數字經濟發展需求。

一、高職課堂教學評價的理論基礎和現實需求

（一）智慧課堂

智慧課堂就是依托網絡通信技術，創設數字化、智能化、個性化的課堂教學環境，通過先進的智慧教學模式提高學生智慧能力、促進學生智慧生長，培養高技能和創造力人才的教學活動，實現課堂教學與信息技術的深度融合[1]。智慧課堂的核心特征是個性化教學、實時互動、智能反饋以及數據驅動的學習過程。在智慧課堂中，學生的學習行為可以通過各類技術工具（如學習管理系統、電子設備等）實時記錄，教師則能夠根據這些數據動態調整教學內容和節奏，以滿足學生的個性化需求。

智慧課堂的一個關鍵優勢在于數據的自動化采集與分析，這為教學評價提供了豐富的基礎。相比傳統的教學方式，智慧課堂中的教學評價不僅局限于對學生知識掌握情況的考察，還可以深入到學生學習過程的各個方面，如學習的積極性、參與度、合作能力等。此外，教師的教學表現也可以通過技術手段實時監測，從而促進教師自我反思與改進。

（二）教學評價

教學評價是衡量教學效果、提升教學質量的核心環節。它不僅關系到學生的學習成效，也直接影響教師的教學策略。在智慧課堂中，教學評價的目標是通過數據的采集和分析，全面、動態地反映教學過程和效果，幫助教師和學生不斷改進與優化。智慧教學評價是依靠各個構成要素科學地組合從而實現教學“整體效應”的最優化過程，該過程是受到多因素影響的一個復雜體系。[2]

根據教育學理論，教學評價可以分為形成性評價、終結性評價和診斷性評價。形成性評價是指在教學過程中進行，實時收集學生的學習反饋，幫助教師調整教學策略。智慧課堂的技術優勢使得形成性評價更具實時性和精準性。終結性評價是指教學結束后對學生學習結果的全面評估，傳統上多依賴考試成績，而在智慧課堂中，則可以結合學生的全程學習數據來綜合評估。診斷性評價是指在教學開始前對學生的知識水平和能力進行的評估，智慧課堂的技術支持能夠通過前期的數據分析，更準確地幫助教師了解學生的學習狀態和個性化需求。

（三）高職教學評價需求

高職院校的教育具有鮮明的職業導向，強調技能培養與實際應用。其教學評價不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的職業能力、實踐技能以及創新能力的培養。首先，因為學生的知識水平、學習能力、職業背景各不相同，智慧課堂需要通過分析學生的學習軌跡和行為數據，提供個性化的反饋與建議，幫助每位學生根據自身特點優化學習路徑;其次，過程性評價強調學生在學習過程中的成長和進步，智慧課堂記錄并分析學生在技能訓練和實際操作中的表現，通過實時監測在線學習活動、參與度、練習完成情況等，提供全面的過程性評估;最后，多維度評價不僅關注學術成就，還涵蓋職業能力的培養情況，如溝通能力、團隊合作、時間管理等，智慧課堂利用技術手段多角度采集這些數據，并進行有效評估，確保評價體系能夠全面反映學生的綜合素養和發展潛力。通過這些評價方式，智慧課堂能夠更好地適應學生個體差異，關注學習過程，促進學生全面發展。

二、高職智慧課堂教學評價的構建原則

（一）科學性原則

科學性原則是指評價必須把握教育和教育評價的客觀規律，實事求是，以客觀事實為依據獲取信息，科學地分析和處理信息，對教育活動的過程和成果進行判斷[3]。科學性要求評價體系能夠準確反映教學效果和學生的學習情況，確保評價結果的可信度和有效性。例如，可以借鑒認知心理學中關于學習過程和記憶鞏固的研究成果，來設計評估學生理解深度和知識遷移能力的指標。同時，信息技術的應用，如大數據分析和人工智能技術，可以幫助實現對學生學習行為的精確追蹤和分析，確保評價結果的科學性和準確性。

（二）可操作性原則

評價體系必須能夠在實際教學過程中靈活應用。為此，評價指標應盡量簡明、具體，確保教師、學生和管理者能夠輕松理解和執行。例如，可以將評價指標細化為若干個可量化的子指標，如學生參與在線討論的次數、提交作業的及時性、團隊項目的貢獻度等，這些具體的指標便于收集數據并進行量化分析。此外，還應考慮評價工具的易用性，確保教師能夠方便快捷地錄入和獲取相關信息，減少額外的工作負擔。

（三）全面性原則

教學評價不應僅限于學生的學習結果，還應涵蓋整個學習過程中的各個方面。這包括學生的學習行為、教師的教學策略、教學資源的使用效果等。例如，可以通過在線平臺記錄學生觀看視頻教程的時長、參與互動問答的頻率，以及完成實踐任務的質量，來全面評估學生的學習過程。同時，也應該對教師的教學活動進行全面評價，如教學設計的合理性、課堂互動的有效性、教學資源的豐富程度等，以此來促進教學質量和效果的提升。

（四）公平性原則

評價標準應適應不同背景和能力的學生，避免單一標準對某些學生的不公平。智慧課堂環境下，應充分考慮學生的個性化學習需求，設計多層次、多維度的評價體系。例如，對于學習起點較低的學生，可以設定更為基礎的目標和評價標準，而對于那些基礎較好的學生，則可以提出更高的要求。此外，還可以通過同伴評價、自我評價等方式，增加評價的民主性和包容性，確保每位學生都能在公平的環境中展示自己的學習成果。

三、高職智慧課堂教學評價的關鍵指標

（一）學生學習行為與參與度

學生的學習行為與參與度是衡量智慧課堂教學效果的重要方面。在出勤率與課堂參與方面，智慧課堂系統的自動記錄功能為準確評估學生的學習投入度提供了有力支持。高出勤率是學生積極參與學習的基礎，而課堂中的互動參與，如積極回答問題、參與討論等，則反映了學生的主動學習態度和對知識的渴望。教師可以通過這些數據及時了解學生的學習狀態，給予相應的鼓勵和引導。學習行為數據分析則更加深入地揭示了學生的學習習慣和積極性。通過記錄學生的作業提交情況、課堂互動次數、在線學習時長等學習軌跡，教師能夠全面了解每個學生的學習特點和規律。

（二）教學內容適應性與創新性

教學內容的適應性與創新性直接關系到學生的學習興趣和職業能力培養。教學內容的適應性要求教師根據學生的實際情況進行靈活調整，以滿足不同層次學生的學習需求。這意味著教師不僅要關注學生的知識水平，還要考慮到他們的職業發展方向和興趣愛好。教學創新性則體現在教師對現代化教學手段的運用和教學內容的更新上。多媒體、虛擬現實等技術的引入可以使教學更加生動形象，激發學生的學習興趣。同時，教師還應關注行業的最新發展動態，將新的知識和技能融入教學內容中，使學生所學的知識與實際職業技能緊密貼合。例如，在計算機專業課程中，教師可以及時介紹最新的軟件開發技術和工具，讓學生跟上行業的發展步伐。

（三）技術工具使用效果

技術工具是智慧課堂的重要組成部分，其使用效果直接影響教學質量和學生的學習體驗。技術工具的使用頻率與效果是評價的關鍵指標之一。智慧課堂的學習管理系統、智能分析平臺等技術手段為教學提供了便利，但只有合理運用才能發揮其最大價值。教師應積極探索如何利用這些工具提高教學效率和質量，例如通過學習管理系統發布作業、組織討論、進行在線測試等，同時關注學生對技術工具的使用情況和反饋意見，及時調整教學策略。技術支持的流暢度與穩定性也是不容忽視的因素。智慧課堂的技術應用需要依賴穩定的網絡環境和可靠的系統運行，如果出現技術故障或數據傳輸錯誤，將會影響教學的正常進行。

（四）學生學習效果評估

學生的學習效果是智慧課堂教學評價的核心內容。理想的“智慧”評價應基于學生全過程的學習行為，進行課前測和課后測的對比，用更為智能的手段評價學習效果的增量，形成增值評價，更加注重學生認知和技能的增長[4]。學習成效與知識掌握情況可以通過多種方式進行評估，如期末考試成績、項目考核和實際操作技能測試等。這些評估方式各有側重，能夠全面反映學生的知識水平和職業技能。期末考試成績可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度，項目考核則注重學生的綜合應用能力和團隊協作能力，實際操作技能測試則直接考查學生在實際工作中的操作能力。通過綜合運用這些評估方式，教師可以更加客觀、準確地了解學生的學習效果，為教學改進提供依據。

四、面臨的挑戰與優化建議

（一）面臨挑戰

1.數據隱私與技術門檻。在智慧課堂中，大量的學生學習數據被收集和分析，這引發了數據隱私保護的問題。學生的個人信息、學習軌跡等數據如果泄露，可能會對學生造成不良影響。在數據采集、分析及儲存過程中應以此作為價值追求，并將隱私保護作為倫理“底線”來保障師生隱私安全[5]。此外，智慧課堂涉及多種技術工具的應用，如學習管理系統、智能分析平臺等，這對教師和學生的技術水平提出了一定要求，如果教師和學生缺乏必要的技術素養，可能會導致評價體系無法順利實施。

2.教師數字素養與適應能力。智慧課堂要求教師具備較高的數字素養，能夠熟練運用各種技術工具進行教學和評價。然而，部分教師可能對新技術存在抵觸情緒，或者缺乏相關的培訓和學習機會，導致他們在數字素養和適應能力方面存在不足。這不僅會影響教師對智慧課堂教學評價體系的理解和應用，還可能影響教學效果和學生的學習體驗。

（二）優化策略

1.提升教師技術應用能力。為了克服教師數字素養與適應能力的不足，學校應加強對教師的培訓和支持。可以組織定期的技術培訓課程，邀請專家舉辦講座和指導，幫助教師掌握智慧課堂所需的技術技能。同時，學校還可以建立教師技術交流平臺，鼓勵教師之間分享經驗和心得，共同提高技術應用能力。此外，學校還可以給予教師一定的激勵措施，如在績效考核、職稱評定等方面對技術應用能力強的教師給予傾斜，激發教師提升技術應用能力的積極性。

2.完善智慧課堂教學評價工具。為了解決數據隱私和技術門檻的問題，需要不斷完善智慧課堂教學評價工具。一方面，開發者應加強對數據隱私保護的技術研發，采用加密、授權等措施確保學生數據的安全。另一方面，評價工具的設計應更加注重用戶體驗，簡化操作流程，降低技術門檻，使教師和學生能夠輕松上手。同時，評價工具還應具備強大的數據分析功能，能夠為教師提供及時、準確的評價反饋和教學建議，幫助教師更好地調整教學策略，提高教學質量。

[基金項目：廣東省2024年度教育科學規劃課題（高等教育專項）“人工智能視域下人機協同教學模式構建研究”（課題編號2024GXJK918）;廣州市教育科學規劃2022年度重點課題“新時代高校課程思政教學評價指標構建研究”（課題編號：202213893）;廣州番禺職業技術學院2024年科研項目“教育評價改革背景下高職教師科研評價指標體系構建研究”（課題編號：2024SK02）。]

參考文獻：

[1] 許文芝.論智慧課堂在高職教學中的應用[J].教育與職業，2021（12）：98-102.

[2] 于紅巖，尹宏飛，劉明.智慧課堂教學評價體系[J].辦公自動化，2021，26（16）：6-8.

[3] 王景英.教育評價[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004：20.

[4] 閆淑玲，李玲.新媒體技術助推職業教育智慧課堂建設研究[J].傳媒，2022（05）：87-89，91.

[5] 熊蕾.數字化背景下高職院校智慧課堂建構探析[J].教育與職業，2024（12）：106-112.

[作者簡介：呂振濤（1984—），男，博士，助理研究員，研究方向為高職教育、教學改革;肖敏瓊（1986—），女，博士，助理研究員，研究方向：教育管理。]

（責編：若佳）